中外高校生命教導的比較探索范文

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客觀因素

社會經濟的發展，社會文化的多元，社會階層的分化，貧富差距的擴大、離異家庭的增多和社會家庭的誤導等使部分大學生產生價值觀念的偏差，社會責任淡

化，不良思想出現，同時部分高校忽視了人文教育和對生命價值理念的提升，如學生申訴制度的缺失；高校管理泛市場化的加劇、校園奢侈文化的泛濫導致大學生心理浮躁失衡；部分學生對生命漠然輕率，對人生意義產生困惑茫然。上述因素綜合作用的結果導致高校自殺、犯罪、校園暴力以及故意傷害等流血死亡事件屢見不鮮，而在各種不良現象不幸事件背后所折射出來的大學生身心健康狀況日漸下降，特別是心理健康問題一再凸顯，主要表現為性格孤僻、不愿與人交往，社交能力差，心理脆弱、抗壓能力差，缺乏愛心同情心、對他人冷漠，不懂感恩，缺乏集體歸屬感等等，在缺乏關愛他人能力的情況下，甚至部分大學生出現漠視生命的自殺行為。以上種種，都在為生命教育問題敲響警鐘，需要引起政府和社會的高度重視。

做好生命教育對實現人才價值的最大化和促進社會穩定方面具有深層次的意義。早在上世紀，國內一些學者在傳統的人生觀、世界觀、價值觀教育的基礎上，開始對生命教育提出一些自己的看法和主張，但未形成系統的理論體系。進入21世紀以來，令人痛心的大學生自殺、殺人、殺生案件頻發，如北京音樂學院陳果自焚案、清華大學劉海洋硫酸傷熊案、云南大學馬加爵殺害同學案等。而近三年來，“李剛門”、藥家鑫案件以及“復旦大學門”事件，更加促使社會各界包括專家學者思考并深入探討有關大學生群體和個體的生命教育問題。自2003年開始，部分省市開始著手探索踐行生命教育問題。

2003年4月8日，湖北省率先召開“防止高校學生自殺專題會議”，成為我國生命教育的一個里程碑，這是我國第一次以“預防大學生自殺”為主題的大型會議。云南省則強化踐行生命教育，在2008年2月要求各省屬高校實施“三生教育”（即生命、生存、生活）。中國內地中小學生命研究的高潮起源于《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》（中發（2004）8號）的下發。《上海市中小學學生生命教育指導綱要（試行）》指出“生命教育是旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質量的一種教育活動”，這一綱要的頒布，極大地促進了中小學生命教育的普及與提高，然而目前高校實施生命教育幾乎還是空白，面對現實需求，期待有所發展。

國內外高校生命教育的比較

（一）國內外高校實施生命教育的文化和社會環境存在巨大差異

雖然國內外高校均將生命教育作為學校德育工作和素質教育的重要組成部分，一致強調生命教育的實施需要社會、學校、家庭的共同參與，但由于文化和社會情境的不同，西方國家生命教育公眾認可度高，并將生命教育滲透到教育的各個層面，而在國內，受傳統的倫理文化和道德教育的影響，特別是忌諱死亡的傳統文化，使得生命教育難以有廣闊的生存土壤，公眾認同度低。而另一方面，西方政府為保障生命教育的順利推進，不斷完善與之相關的法律法規體系。

而我國生命教育目前尚缺乏法律支持。部分發達國家學校、家庭、醫院、社區、社會相結合，已形成生命價值教育的合力，其生命教育是全人教育的理念值得我們借鑒。如美國生命教育幾乎是從幼兒開始的，20世紀90年代，美國為推廣生命教育成立各種專業協會，出版了許多專業及普及性的書刊和雜志，印地安那州通過互聯網及傳媒推動生命教育。1963年首次在明尼蘇達大學開設了死亡教育課程，1976年大約有600所大學開設了死亡教育課程。英國把生命教育理解為全人教育，包括個人成長和健康教育，一些社區、相關行業、社會成員及志愿者作為生命教育的兼職教師和指導者對高校個體生命進行關注。1979年在澳洲悉尼建立了第一所生理健康取向的生命教育中心，主要致力于制止藥物濫用、暴力與艾滋病。我國高校的當務之急是全面系統地開展生命教育。

（二）教育方法的異同

國內外的生命教育，主要渠道都為學校教育。學校是培育生命的場所，部分教學方法如說理教育法、榜樣示范法、對比法、情感陶冶法、表揚批評法等都大致相似。但在我國，課堂教學主要通過活動采用灌輸、正面、直接的方法對學生實施被動式的生命教育，與發達國家相比缺乏自主學習、合作學習、研究性學習方法的應用，缺乏對學生的啟發與引導，缺乏對學生個體性的關注和培養。國外生命教育主要方式是滲透法，美國對人文教育學科中，滲透著大量的生命教育內容，包括言語學、文學、歷史學、哲學、宗教學等，如老師通過世界大戰、恐怖事件、核戰爭、颶風、洪水、冰雪、地震等人為或自然災害造成人類大量死亡的事件對社會的影響，通過葬禮的參與，墓園與墓志銘的巡視與反思，通過在倫理課程中引導學生探討安樂死、臨終關懷、器官捐獻、墮胎、自殺、人體克隆、預立遺囑等。英國最常見的是將生命教育滲透在歷史學、地理學、藝術學等與生命教育課程內容、背景、教學和學習方式較近的學科中。生命教育不僅是思想觀念的引導，更加重要的是要給予生命的體驗。例如美國從幼兒園到大學都開設死亡教育課程，學習死亡知識，參與照顧瀕危病人，參觀殯儀館，掌握安慰失去親人的同伴的技巧，體驗孤兒生活等。同時生命教育不能局限在書本，更應具有社會化和開放性的特征。

（三）生命教育內容構成的異同

中外生命教育的內容基本涵蓋生命安全、個體成長、公民品德、個性養成、情感控制和生命價值觀。由于國內教育體制、思想意識形態的差異和文化傳統決定了與國外在教育內容上存在差異，國內主要通過生命教育基礎課程進行理論傳授，比較側重有關生命、生活和人生的觀念教育，真正適合國情的生命教育體系還沒有建立，存在針對性、系統性不強的缺陷，西方國家可以坦然討論死亡，通過認知、情感、行為、價值等層面的有機統一，實現生命教育的目標。美國的生命教育起初是以死亡教育出現，后發展為生死教育，包括品格教育、迎接生命挑戰的教育和情緒教育，特別對學生早孕、吸毒、自殺、暴力、性危機等現象加以引導和反思，目前國內生命教育主要停留在德育或者泛德育的范疇，在認識上還帶有片面性、盲目性和隨意性，僅在生物自然常識、安全知識和心理健康教育中體現。在西方，教育內容豐富多樣，除進行生命教育講座和開設專門的生命教育課程外，西方國家已經把生命教育融入到死亡教育、品格教育、挫折教育、健康教育、個性化教育和生計教育等各類教育當中，已構成生命教育立體的、完整的學科體系。

（四）生命教育目標的異同

內外高校都認為生命教育是具有無限價值的一種教育活動，是基于大學生生命認知的基礎上，通過教育，激發大學生的主動性，促使其珍惜生命、熱愛生命、尊重生命、追求生命，提高生存技能，進而提升生命質量。中外生命教育通過研究人的生命科學規律實現人的全面發展和實現服務社會發展的目標存在一致。當前我國生命教育的目標與高校思想政治教育的目標是一致的，而西方國家尤以美國為代表，生命教育的目標是與美國社會多元化的文化教育模式以及強調個體生命的獨立和自由的思潮相適應的。同時西方哲學的生死觀發源于古希臘自然哲學，認為人生來就是面臨死亡，人的存在就是一種趨向死亡的存在。所以西方發達國家更加重視對個性的凸顯，生命教育在維持生命的幸福和健康外，除促進個人的社會化發展以外，容許人們之間的差異發展，保持獨立的精神和責任感。中國受傳統文化的影響，關注生命現實，注重生命尊嚴，通過承擔人生責任實現人的生命價值。重視個人生命融入社會，實現生命價值，常常忽略個體生命的價值和意義。

啟示：促進高校生命教育持續發展

（一）觀念層面

實施生命教育，首先應該明確教育觀念，確立生命教育的價值取向。其一在于通過知識的傳授、智慧的啟迪、情操的陶冶，幫助生命的正常發展并實現生命的意義。其二要轉變教育觀念，傳統的教育研究視野下只是關注教育本身，通過教育論教育，而生命教育的研究涉及哲學、心理學、人學、生命科學、社會學、倫理學等相關學科。通過更新觀念，實現對生命教育比較全面、真實、立體、科學的認識。其三樹立并落實以學生為本的教育理念。通過多種方式，不斷強化大學生的生命認知，促使他們在學習專業知識的同時，籌劃健康合理的生存生活方式，學會珍愛他人、珍愛自己；鼓勵大學生彰顯自我個性，認同個體差異，提升自信，做到自我肯定；幫助大學生樹立生命和諧意識，抵制生命“異化”現象，促進自我身心發展與周邊的和諧統一，著力提升自我生命價值。其四，由于當前高等教育日益普及的特征漸顯，大學生被動適應高等教育，在大學生的個體成長中，人格、人性、道德、意志、審美能力、心理承受能力等生命特征存在缺陷，從而使得絕大部分大學生生命情感發育不良，缺乏精神信仰，對自我生命的意義和價值產生懷疑，進而陷入困境焦慮當中，產生精神迷惘和意義危機。所以生命教育在觀念上除了致力于人的本性、人的本質、人的存在等各種規律的研究外，對于人的需要、人的個性、人的能力、人的主體性、人的素質、人的發展、人的解放、人的自由的范疇能更加深入地領悟與了解。

（二）制度層面

應建立滿足高校生命教育迅速成長的制度環境，建立健全組織領導、經費投入、教師培訓、工作運行、部門聯動、目標管理、績效評價、激勵懲處等多個機制進行系統部署，并將生命教育全面推進到教育管理和教學組織過程中。其一，政府及主管部門應高度重視高校生命教育，加大投入力度，各級教育行政部門、教研部門和學校都要設立生命教育相關研究課題，劃撥研究經費，從不同的角度，選取不同的對象，用不同的方法開展理論和實踐的研究。同時要通過召開專家咨詢會、研討會、成果交流會和出版研究專著、論文集等方式，對生命的研究成果進行交流。其二，政府應建立宏觀層面的社會支持系統，通過對教師、警察、衛生保健人員、監獄工作人員、醫務人員等進行專題培訓，來識別自殺的危險和學習恰當的干預措施，為自殺高危的個體提供教育計劃。同時需營造珍惜生命、愛護生命的社會氛圍，積極鼓勵與推動有關生命教育的團體的建立，把生命教育與社會中的環境教育、法制教育、心理健康教育融為一體，利用電視、廣播、報紙等各種媒介進行生命教育宣傳。其三，學校需積極創設生命教育氛圍，滲透生命教育理念，把生命教育納入校園文化建設的范疇，并通過高校自身學科建設的優勢和特點對教師進行培訓，實現師資隊伍專業化，教育培訓常態化。

（三）技術層面

完善大學生生命教育的內容、步驟、師資、評估、認定等，并將生命教育的內容納入現代教育體系。其一，為生命教育設置獨立且系統的課程，安排充足的課時。課程設置上，可以采用選修和必修相結合，也可通過顯性課程與隱性課程相結合，實現不同學科之間的互相滲透，通過各種知識的傳送，包括必要的心理學知識、社會交往技巧、應對挫折的方法、倫理規范以及應對危機的策略等，使大學課堂成為生命教育的主渠道。其二，開展心理輔導講座、廣泛的心理健康宣傳、高危人群的團體輔導，開通咨詢熱線、網站和在線聊天咨詢，嘗試設立大學生心理健康檔案，以便為大學生的身心健康成長提供全面的心理輔導與支持。注重對學生個體之間的差異性的關注，注意分類指導、分層實施和因材施教。

建立學生心理自助組織，及時發現高危個體，及時開展危機干預與救治，提高大學生對心理障礙的認識水平。其三，結合校園第二課堂活動來進一步貫徹實施生命教育，在實踐中引導大學生提高生命認知，體驗生命安全。可以組織露營、野外探險及素質拓展等課外活動，鍛煉生命意志；通過參加公益活動，扶貧助困，感悟生命快樂；通過到愛國主義教育基地、烈士陵園、革命紀念館、名人故居等地參觀，感知生命的價值，也可到戒毒所、看守所等地參觀，維護生命的尊嚴。

作者：王耕單位：福建師范大學福清分校生物與化學工程系