現(xiàn)當代散文審美教育實施策略范文

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內(nèi)容摘要：審美教育是語文教育中的重要組成部分，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的必然要求。初中語文課本中有許多文質(zhì)兼美，意蘊豐厚的經(jīng)典散文，這些文章都是實施審美教育的重要憑借。但在具體的散文教學過程中，仍存在一些審美教育缺失的現(xiàn)狀，影響了教學的效果，也不利于學生語文素養(yǎng)的提升。鑒于此，本文在前人研究基礎之上，對初中語文課堂中現(xiàn)當代散文的審美教育缺失現(xiàn)狀進行探究，并提出散文教學中審美教育的實施策略，以期促進散文教學與審美教育的融合。

關鍵詞：初中語文課堂；現(xiàn)當代散文；審美教育

所謂審美教育，就是用藝術的手段，對人的身心施加潛移默化的影響，以培養(yǎng)人正確的審美觀，健康的審美情趣和美好人格為目標的教育活動。現(xiàn)當代散文因其具有文辭優(yōu)美、結構精巧、感情真摯等特點而受到人們的青睞。閱讀散文，是一種美的享受。對于中學生來說更是如此，所以現(xiàn)當代散文教學是實施審美教育的重要途徑。但縱觀具體的語文課堂散文教學過程，情況卻不容樂觀，出現(xiàn)了審美教育缺失的情況。

一.現(xiàn)當代散文教學中審美教育缺失的現(xiàn)狀

（一）教師方面

1.教師以知識講解為主，忽視審美滲透。雖然素質(zhì)教育在我國推行了二十余年，但應試教育的對語文教學的影響依然很大，由應試教育所造成的的功利化思想傾向影響教師的教學，散文教學中經(jīng)常出現(xiàn)考試考什么，老師教什么的情況。教師往往只重視語文知識的灌輸和能力的訓練，忽視情感的陶冶，把一篇富有審美內(nèi)涵的散文肢解成知識碎片，學生在碎片化的學習中觸摸不到散文美的內(nèi)涵，匆匆地與一篇篇精美的散文擦肩而過，不曾駐足停留，更談不上體驗和感悟。2.散文教學模式化，缺乏審美鑒賞引導。現(xiàn)在的語文課堂中，散文教學模式化問題嚴重，呈現(xiàn)出千課同構、千篇一律的現(xiàn)象。教師往往無視散文的具體文體特征，沒有聚焦于“這一篇”進行教學設計，而是采取解題、介紹作家以及寫作背景、劃分段落、概括大意、總結主題思想和寫作手法幾個步驟，進行套路化教學，陳陳相因，缺乏創(chuàng)新。受模式化影響，教師在散文教學中往往忽視審美鑒賞的引導，無視學生經(jīng)驗，直接把自己的審美理解強加給學生，簡單地把審美鑒賞過程簡化為“哪里美？”“怎么體現(xiàn)美？”等一系列問題，并將其作為語文知識傳授給學生。長此以往，學生的閱讀積極性被打消，就更談不到審美了。

（二）學生方面

1.學生以考點為重，缺乏審美興趣。應試教育所造成的的功利化思想傾向不但影響教師的教，也影響學生的學。學生為了在考試中取得好成績，平時只關注考點，忙于刷題，無暇顧及散文中的審美因素，缺乏欣賞美、感悟美、創(chuàng)造美的興趣。加之課業(yè)負擔過重，學生疲于應付考試，導致他們對散文的解讀只停留在表面。這種淺嘗輒止、浮皮潦草的閱讀延宕了散文美的探究深度。2.學生缺乏經(jīng)驗，審美體驗不深刻。散文教學要調(diào)動學生原有經(jīng)驗，進行審美教育。學生經(jīng)驗包括生活經(jīng)驗和語文經(jīng)驗。初中生年紀尚小，生活經(jīng)驗較少，缺乏審美感知力。在閱讀散文的過程中，對散文美的內(nèi)化不夠充分，不能很好地表達自己的審美體驗。在日常生活中，網(wǎng)絡游戲和電子設備對學生的閱讀產(chǎn)生了影響，導致他們出現(xiàn)閱讀興趣不濃，閱讀量不足，知識儲備較少，語文經(jīng)驗不足的問題，當教師講解散文時，很難喚醒他們的知識經(jīng)驗，調(diào)動他們的審美積極性。

二.初中語文課堂現(xiàn)當代散文教學中審美教育的實施策略

（一）美讀課文，激發(fā)審美興趣

朗讀可以把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，是進行散文審美的重要途徑。選入語文教材中的散文皆是經(jīng)典之作，它們或生動傳神地描繪自然景物，或抒發(fā)作者的一己之私，或蘊含豐富的哲思和理趣。這些都需要學生深深體會。朗讀就是引領學生進入文本的前提，由此才能登堂入室，深入領略散文之美。所以學習散文首先要從語音層入手，把握漢語語音特點，借助鮮明的節(jié)奏和優(yōu)美的語調(diào)感染學生，使其浸潤在美的氛圍和體驗中。現(xiàn)在的語文課對學生的“讀”提出了更高的要求，不但要朗讀，還要美讀。葉圣陶這樣定義“美讀”：“美讀就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。如孟子所說的‘以意逆志’，設身處地，激昂處還他個激昂，委宛處還他個委宛。”教師可采用多種方式，引導學生美讀散文，增強審美感受力。首先，教師可采用范讀的方式，為學生示范朗讀課文。教師聲情并茂的范讀，不僅有利于學生模仿，使其掌握美讀要領，還有利于激發(fā)學生閱讀興趣，從而產(chǎn)生強烈的閱讀期待，這就為進入課文奠定了良好的基礎。其次，教師可以利用多媒體，配樂配圖朗讀，渲染氣氛，創(chuàng)設情境，增強范讀的效果。最后，可以組織朗讀比賽或小組朗讀展示等活動來激發(fā)學生的積極性。肖培東老師在執(zhí)教《紫藤蘿瀑布》的時候，就設計了許多閱讀的環(huán)節(jié)，引導學生在反復的誦讀中感受語言的韻律節(jié)奏，感知散文內(nèi)容，從而深刻體會那一簇簇紫藤蘿花的美好與生動。這極大激發(fā)了學生的閱讀興趣，引導學生進入美的境界。

（二）深入文本，進行審美鑒賞

1.驅(qū)散想象，披文入情。所謂想象就是對原有的記憶表象進行加工、改造，形成新形象的心理過程。在基本理解文意，獲得整體感知的基礎上，對文章思想內(nèi)容和語言形式進行審美，就必須反復涵詠，驅(qū)散想象。正如葉圣陶所說；“文藝作品往往不是傾筐倒篋地說的，說出來的只是一部分罷了，還有一部分所謂言外之意、弦外之音沒有說出來，必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠領會它。”中學生正處于青春期階段，思維活躍，有極其豐富的想象力。教師要把握此階段學生的心理特征，為學生提供支架，引導學生調(diào)動自己原有的生活經(jīng)驗，借助文本，展開聯(lián)想和想象，沉潛于課文所描寫的人事和景物中。最終使其漸入文章之佳境，翱翔于文本所建構的審美天地之中。黃厚江老師在執(zhí)教《老王》一課時，設置了這樣一個問題：請同學們站在老王的角度，想象病入膏肓的老王給“我”送雞蛋時的心理活動，簡單地描述老王的心情。在此問題的驅(qū)使下，學生發(fā)揮想象，積極思考，從中獲得審美體驗和情感啟示，并在老師的啟發(fā)下，理解了老王對楊絳夫妻的深厚情誼。2.品味語言，細讀感悟。散文的一大特征是語言美，優(yōu)秀散文的語言往往簡約凝練，自由靈活，富含哲思理趣，有豐富的審美價值。散文閱讀是一個披文入情，因言求意的過程，教師在散文教學中要引導學生品味語言，咬文嚼字。引導學生體認作者豐富細膩的感情，引發(fā)學生情感共鳴，使其被語言文字表情達意的生命力和創(chuàng)造力而深深震撼。比如丁衛(wèi)軍老師執(zhí)教《春》一課，特別重視引導學生品味語言，他采用換詞的方法，引導學生思考“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”這一句中“鬧”字的作用。之后，他還對原文進行變式處理，引導學生對比閱讀“原文”和“變文”，從而感覺朱自清的語言藝術。再如竇桂梅老師在《秋天的懷念》一課中，聚焦于文中母親的“撲”、“抓”、“忍”幾個動作，引導學生感受母愛的堅定、執(zhí)著和深沉。

（三）以讀促寫，激活審美創(chuàng)造

“審美教育的最終目標是讓學生學會創(chuàng)造美。”以往散文教學中的審美教育偏重鑒賞，通過引導學生細讀、賞析文本來獲得語文知識和技能，并且滲透著價值觀的傳遞與情感的陶冶。隨著課改的深入，審美的創(chuàng)造廣泛受到重視，寫作就是審美創(chuàng)造最直接的表現(xiàn)，它不僅是能力訓練的過程，也是學生創(chuàng)造美、表達美的過程。教師要注意把散文教學與寫作教學相結合，以讀促寫，讀寫結合，使學生在寫作過程中進行審美創(chuàng)造，獲得審美愉悅。教師可以在散文教學過程中設置仿寫或小練筆環(huán)節(jié)，引導學生進行審美創(chuàng)造。李前尚老師在執(zhí)教《秋天的懷念》一課時，在課堂的最后，設置了“隨文抒寫”環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容,用給定的句式為文中的母親寫一段話。學生經(jīng)過一節(jié)課的學習和對文章的反復品讀，深刻體會了作者對母親深切的懷念，獲得審美體驗。借助仿寫環(huán)節(jié)，把積蓄在心中獨到領悟和深厚情感傾吐出來，深化了審美感知。于是，在鑒賞中獲得的經(jīng)驗就遷移到書面表達上。于漪老師執(zhí)教《春》一課，在課堂的結尾也設置了寫作環(huán)節(jié)，讓同學們模仿《春》的寫作手法，嘗試寫一寫《秋》，這激發(fā)了同學們的創(chuàng)造熱情，學生踴躍表達，把自己獲得的審美體驗轉(zhuǎn)化為生動優(yōu)美的文章，從而獲得一種審美愉悅，讓課堂在自由表達的愉快中進入尾聲，余韻裊裊。在現(xiàn)當代散文教學中進行審美教育不僅是語文教育的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，是每一位語文老師肩負的責任。在現(xiàn)當代散文教學的過程中，教師要有意識地滲透審美教育，挖掘?qū)徝酪蛩兀⒆阌谖谋竞蛯W生實際，綜合采取美讀、驅(qū)散想象、品味語言和寫作等多種方式調(diào)動學生審美積極性，從而豐富他們的審美體驗，使其形成正確的審美意識和健康的審美情趣。

參考文獻

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作者：戴曉妍