淺談中小學(xué)生命教育“三進(jìn)”策略與機(jī)制范文
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摘要：生命教育不是一種新型的教育，而是對教育“質(zhì)”的強(qiáng)調(diào)，包括有關(guān)生命的教育，也包括生命化的教育，即生命之真、生命之善、生命之美，享受生命、豐富生命、優(yōu)質(zhì)生命等。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育階段生命教育取得了一定的成效，但效果并不顯著，其實施有待加強(qiáng)。開展生命教育，實現(xiàn)生命教育在中小學(xué)的教育功能和價值，需要積極推進(jìn)“三進(jìn)”策略，即生命教育要進(jìn)規(guī)劃、進(jìn)校園（課堂、課本、活動）、進(jìn)心靈（教師、學(xué)生、家長），切實保證中小學(xué)生命教育有序?qū)嵤?，并取得積極效能。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；生命教育；“三進(jìn)”策略
“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳遞生命的氣息。”（泰戈爾）“教育不是把外面的東西強(qiáng)迫兒童或青年去吸收，而是需要使人類與生俱來的能力得以生長。”（杜威）蒙臺梭利認(rèn)為，教育的本質(zhì)“就是激發(fā)生命，充實生命，協(xié)助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發(fā)展這種精神”。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020年）》提出生命教育是教育發(fā)展戰(zhàn)略中的“四個重視”之一。由此可見，生命教育貫穿并蘊(yùn)含于各級各類教育中，并且是教育的核心所在。在當(dāng)前學(xué)校教育實踐中，核心素養(yǎng)教育不斷推進(jìn)，學(xué)校教育任務(wù)已經(jīng)由單一的傳授知識，轉(zhuǎn)換為綜合能力、健康的思想品質(zhì)、正確的價值觀、積極的人生態(tài)度及人格的塑造。
一、中小學(xué)生命教育實施現(xiàn)狀
我國生命教育雖然起步很晚，但一定程度上取得了較好的效果。主要表現(xiàn)在，小學(xué)階段學(xué)校普遍以《生命教育》作為基本教材，開設(shè)了生命教育課程，并以編寫校本教材作為補(bǔ)充。同時，一些中小學(xué)普遍配備了專（兼）職生命教育指導(dǎo)教師，并注重生命教育教師隊伍能力提升，進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)、技能評比活動；生命教育課程教學(xué)形式多樣，包括課堂展示、實踐體驗等，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富。中小學(xué)生命教育的實施在取得上述成果的同時，也存在一些問題。通過調(diào)查，我們可以看到絕大多數(shù)中小學(xué)校長、教師，認(rèn)為當(dāng)前中小學(xué)生命教育實施過程中存在問題。
（一）在思想層面，生命教育理念意識淡薄通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)依然有一些校長、學(xué)校管理者、教師沒有理解生命教育的真諦，對生命教育持漠視的態(tài)度，更有沒聽說過生命教育的教育者（教師）。一些中小學(xué)校即使開設(shè)了生命教育課程，其也僅以課程形式呈現(xiàn)，沒有落實真正的生命教育內(nèi)涵、理念，教師缺乏對生命教育的認(rèn)知，家校間對生命教育缺乏理念共識。
（二）在政策層面，生命教育指導(dǎo)文件缺失通過調(diào)查問卷我們發(fā)現(xiàn)，90％以上的學(xué)校管理者及教師認(rèn)為政府有關(guān)生命教育的政策不清晰。缺乏教育部門層面的生命教育單獨(dú)指導(dǎo)性文件，生命教育沒有明文列入教育發(fā)展改革規(guī)劃，只是在相關(guān)文件道德教育中有所體現(xiàn)，難以有效地推動生命教育的發(fā)展。由于缺乏相應(yīng)的生命教育考評標(biāo)準(zhǔn)和文件，各級教育行政部門出臺的生命教育指導(dǎo)綱領(lǐng)落實有效性差，導(dǎo)致生命教育的實際開展情況并不理想。
（三）在實踐層面，生命教育活動開展流于形式，生命教育真諦空場在生命教育實踐層面，其實施存在現(xiàn)實問題，亟待解決。主要表現(xiàn)為學(xué)校推行生命教育缺乏專家引領(lǐng)；現(xiàn)有的生命教育教材未能完全適合本校實際，執(zhí)行困難；推動生命教育缺乏相關(guān)活動平臺以供學(xué)習(xí)、探討及研究；推動生命教育缺乏教學(xué)資源；生命教育實施缺乏校內(nèi)文化配合；教師缺乏必要的生命教育培訓(xùn)等。（四）在開展范圍層面，生命教育實施布局不均調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析顯示，中小學(xué)開展生命教育，學(xué)校所在區(qū)域分布狀況不均。主要體現(xiàn)在三個方面：一是已經(jīng)推行或部分推行生命教育的學(xué)校大多為小學(xué)，而中學(xué)階段生命教育的推行幾乎沒有。二是市區(qū)中小學(xué)生命教育實施情況較好，而區(qū)縣和鄉(xiāng)村生命教育基本沒有開展。三是學(xué)校教育中執(zhí)行并開展生命教育，而家庭、社會系統(tǒng)中生命教育缺乏有效鏈接。
二、中小學(xué)生命教育“三進(jìn)”策略與機(jī)制研究
生命教育在中小學(xué)實施具有重要的意義和價值。切實開展生命教育，實現(xiàn)生命教育在中小學(xué)的教育功能和價值，需要積極推進(jìn)“三進(jìn)”策略，即生命教育要進(jìn)規(guī)劃、進(jìn)校園（課堂、課本、活動）、進(jìn)心靈（教師、學(xué)生、家長），切實保證中小學(xué)生命教育有序?qū)嵤⑷〉梅e極效能。
（一）生命教育“進(jìn)規(guī)劃”黨的報告提出：“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！蓖瑫r，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》在戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略主題中提出：“堅持能力為重，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存、生活，學(xué)會做人、做事，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來。”“堅持全面發(fā)展。加強(qiáng)勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感。重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育?！庇纱丝梢?，教育理論研究、教育政策導(dǎo)向、教育實踐效能都顯示出教育需要生命教育的融合。生命教育的全面推進(jìn)，離不開教育政策的引領(lǐng)與指導(dǎo)。生命教育政策首先觸發(fā)的是教育界對生命教育的理論與實踐研究，對所在區(qū)域生命教育的發(fā)展具有指導(dǎo)性和綱領(lǐng)性的作用，對推動中小學(xué)生命教育的開展具有決定性作用。在宏觀層面，教育行政部門需要將生命教育理念作為一種教育思想用以統(tǒng)領(lǐng)教育工作，并將生命教育寫入教育發(fā)展規(guī)劃，在中學(xué)教育改革和評價中，將生命教育實施效能情況作為重要指標(biāo)，并為中小學(xué)校實施生命教育提供政策支持、師資培訓(xùn)、思想指導(dǎo)等保障。在中觀層面，中小學(xué)校應(yīng)將生命教育理念引入學(xué)校，融合到本校教育思想和管理實踐中，并將生命教育開展的實際效用作為教師考核的重要指標(biāo)。編寫具有地域、本校特色的生命教育相關(guān)教材，開設(shè)具有特色的生命教育課程，并在學(xué)科教育中有機(jī)融入生命教育思想。
（二）生命教育“進(jìn)校園”生命教育的有效實行必須“進(jìn)校園”。所謂生命教育“進(jìn)校園”，即中小學(xué)校園在空間、時間上都能體現(xiàn)生命教育理念。具體而言，學(xué)校辦學(xué)理念、各種課程、各項活動、校園文化等都應(yīng)融匯并體現(xiàn)生命教育的思想。1生命教育“進(jìn)理念”生命教育“進(jìn)理念”，即中小學(xué)教育教學(xué)思想、文化等都需體現(xiàn)生命教育思想。學(xué)校管理者不能單獨(dú)將生命教育作為一門課程或獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行實施，而應(yīng)在任何教育教學(xué)工作活動中均能體現(xiàn)或滲透生命教育的思想，明確生命教育理念及本質(zhì)，充分認(rèn)識生命教育對中小學(xué)教育教學(xué)的重要性。2生命教育“進(jìn)課程”學(xué)校生命教育課程是一個系統(tǒng)的工程。首先，生命教育“進(jìn)課程”，需要確立合理的生命教育目標(biāo)，生命教育目標(biāo)，即通過對中小學(xué)生進(jìn)行生命孕育、生命發(fā)展知識的教授，讓學(xué)生對自己及生命有一定的認(rèn)識，對他人的生命抱珍惜和尊重的態(tài)度，并讓學(xué)生在受教育的過程中，培養(yǎng)對社會及他人的愛心，使中小學(xué)生在人格上獲得全面發(fā)展。為實現(xiàn)生命教育目標(biāo)還需對全體教師（包括管理人員）進(jìn)行生命教育師資培訓(xùn)。其次，生命教育“進(jìn)課程”，需要設(shè)立生命教育課程，并編寫教材，包括統(tǒng)編生命教育課程教材及學(xué)校校本生命教育教材，為生命教育設(shè)置專門科目和課時。再次，生命教育“進(jìn)課程”，應(yīng)做到各門學(xué)科滲透。將中小學(xué)生命教育滲透進(jìn)各門學(xué)科、各個環(huán)節(jié)中。作為學(xué)科教師，在各類課程中，如《品德與社會》《生命科學(xué)》《音樂》《美術(shù)》《科學(xué)》等，積極融合生命教育思想，深度挖掘生命教育內(nèi)容，在學(xué)科教育課程中對中小學(xué)生實施生命教育，激發(fā)學(xué)生對生命的熱愛，形成正確科學(xué)的人生觀、價值觀。3生命教育“進(jìn)活動”由于生命教育內(nèi)容比較廣泛，可以說凡是能夠建立并促進(jìn)學(xué)生對生命的科學(xué)認(rèn)識的教育內(nèi)容都可以納入到生命教育的視域。因此，單獨(dú)依靠專門的生命教育課程的實施，不能夠完全實現(xiàn)生命教育的目的。為此，生命教育需要“進(jìn)活動”，生命教育不僅融入學(xué)科教育中，更要滲透到學(xué)校的各類活動中。由于學(xué)?；顒映瑥?qiáng)的實踐性、內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性，更有利于開展生命教育，使中小學(xué)生在實踐活動中掌握生命知識，形成正確的生命態(tài)度、生命意識。在生命教育進(jìn)“活動”中，需要豐富生命教育的內(nèi)容和形式，利用多種渠道，培養(yǎng)學(xué)生生命保護(hù)與安全健康的科學(xué)意識與實際能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生價值觀。
（三）生命教育“進(jìn)心靈”我們實施生命教育不是喊口號，而是需要把生命教育理念與教育教學(xué)理念真正融合。切實實施生命教育，我們需要讓生命教育理念走進(jìn)教師、學(xué)生、家長乃至每一個社會人的心靈，即使生命教育“進(jìn)心靈”。1生命教育“進(jìn)心靈”之前提：樹立生命教育理念理念是行動的指導(dǎo)，只有樹立科學(xué)的生命教育理念，才能在各層次教育中實現(xiàn)生命教育的目標(biāo)。生命教育的理念是中小學(xué)開展生命教育的前提，同時也是家庭教育、學(xué)校教育、社會教育的價值取向。作為教育行政部門、學(xué)校教育者、社會及家庭首先要明確生命教育的內(nèi)涵和理念。生命教育既包括有關(guān)生命的教育，也包括生命化的教育。其內(nèi)涵可以從以下三方面去理解：一是生命之真。認(rèn)識生命，懂得生命是一種獨(dú)特的現(xiàn)象，以及生命的內(nèi)在價值及其重要性。二是生命之善。關(guān)愛生命、責(zé)任生命、尊重生命、相信生命、敬畏生命。三是生命之美。享受生命、豐富生命、優(yōu)質(zhì)生命等。生命教育的目的是通過充分開發(fā)、挖掘、運(yùn)用生命本身的資源，喚醒個體生命本身所具有的生命意識和生命智慧，并通過培養(yǎng)使之發(fā)展與增強(qiáng)，目的是引導(dǎo)人們追求生命意義，提升生命質(zhì)量，活出生命意義。中小學(xué)生命教育不是一種新型教育，而是在教育（含學(xué)科）實踐活動中依據(jù)中小學(xué)學(xué)生生命特征，遵循生命成長及教育的規(guī)律與原則，以學(xué)生自身潛在的優(yōu)質(zhì)生命基質(zhì)為基礎(chǔ)，通過科學(xué)有效的教育方式，教育學(xué)生認(rèn)識生命，引導(dǎo)學(xué)生欣賞生命、尊重生命，鼓勵學(xué)生熱愛生命，主動地去思索生命的意義。找出自己存在的價值與定位，樹立健康正確的生命價值觀，成為優(yōu)質(zhì)的自己；珍惜人類所共同生存的環(huán)境，成全并促進(jìn)其他生命優(yōu)質(zhì)的教育。2生命教育“進(jìn)心靈”之載體：構(gòu)建生命教育綜合體建立中小學(xué)生命教育實施的綜合主體，整合現(xiàn)有生命教育資源，建立全社會生命教育管理系統(tǒng)。眾所周知，任何教育的實施都需要家庭、學(xué)校、社會各方面共同的協(xié)作，它是整個社會共同的責(zé)任，生命教育實施也不例外。學(xué)校、家庭、課外活動中心，社會機(jī)構(gòu)、政府機(jī)構(gòu)等部門，應(yīng)組成對中小學(xué)進(jìn)行生命教育的綜合體，每一個層面領(lǐng)域內(nèi)都應(yīng)樹立科學(xué)的生命教育理念，并將生命教育落實于各層級教育實踐中。充分利用社區(qū)資源，形成學(xué)校、家庭、社會的互動互補(bǔ)效應(yīng)，為整體推進(jìn)生命教育提供有力的支撐。建立省市、區(qū)縣、學(xué)校三級生命教育的管理網(wǎng)絡(luò)，組建生命教育領(lǐng)導(dǎo)小組和專家委員會，充分發(fā)揮教育行政部門及社會學(xué)術(shù)團(tuán)體的力量，形成良好的社會輿論氛圍和社會共同參與的生命教育實施有效形勢，以提高生命教育的質(zhì)量。3生命教育“進(jìn)心靈”之根基：構(gòu)建生命教育體系構(gòu)建科學(xué)完整的生命教育體系，制定生命教育實施和評價標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，是生命教育得以實施并能實現(xiàn)效能的根本。構(gòu)建科學(xué)的生命教育體系，具體而言，是要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的生理、心理特征，列出從小學(xué)1—2年級、3—5年級、初中到高中階段的生命教育內(nèi)容的各自側(cè)重點(diǎn)，形成各學(xué)段有機(jī)銜接、循序遞進(jìn)和全面系統(tǒng)的生命教育體系。制定生命教育實施和評價標(biāo)準(zhǔn)，是要在學(xué)生不同學(xué)年段，根據(jù)各類形式的生命教育實施情況，檢測生命教育實施效果。加強(qiáng)生命教育師資隊伍建設(shè)，主要是通過培訓(xùn)、生命教育研討交流等形式培養(yǎng)具有生命教育理念的教師，以實現(xiàn)學(xué)校管理者及全體教師都能掌握生命教育的基本知識和技能，并以班主任為核心力量，整體推進(jìn)生命教育工作。
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作者：馬洪麗 馬麗娟 李爽 單位：哈爾濱學(xué)院