女生學習特征的生命科學策劃范文

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具體來說，筆者設計了這樣幾個環節:①在維生素宣傳小報的前期制作中，讓學生通過網絡、雜志或報刊等途徑收集資料，并在此基礎上整理歸納、加以美化，制作成小報的形式，這培養了學生收集、整理資料的能力，發揮了藝術方面的才能;②在課堂上的小組交流中，創設條件讓學生向他人展示自己的學習成果，并初步學會與他人合作，互相啟發、互相幫助、合理分工，發揮團隊合作精神共同完成小組任務，在積極的互動與交流中獲取新知，拓展思維，發展能力;③在傾聽他人發言和之后的小組間相互評價過程中，讓學生學會尊重他人、欣賞他人，并總結出各個小組的優點和不足，達到取長補短、互相促進的目的。總之，在整節課的教學過程中，教師僅僅起到一個引導者、合作者和促進者的作用，傾聽學生的發言，激勵學生主動學習、積極探索。同時，教師還在無形之中教給學生評價的方法和策略，促進學生評價能力的發展，真正創設了以教師為主導、學生為主體的教學環境。

案例二:從模仿到創造———完成質的飛躍筆者認為，提出合理的假設、科學地設計實驗方案是實驗教學的靈魂所在，自行設計實驗不僅有利于訓練學生學會科學研究的方法，更有利于提高學生以思維和創新能力為主的綜合能力。而傳統中學生物實驗教學是以技能性實驗、驗證性實驗為主的，學生只需按照實驗手冊中的目的要求、方法步驟按部就班地機械性操作，很少有自主性、探究式的成分，因此，教師如何有效地利用課堂教學來提高學生的實驗設計能力，成為迫切需要解決的問題。

通過新老教材的對比，筆者發現課程改革后的新教材正文部分增加了“光合作用的發現歷史”和“植物生長素的發現歷史”這兩部科學史的介紹，這是教材中為數不多并能較好地再現科學家進行探究過程的經典實例，其整個過程不僅有學科研究的思維方法、實驗方法，還有科學研究的態度與精神，這將有助于引導學生進行學科科學探究，提高學生的學科素養。因此，筆者嘗試以這兩部科學史的介紹為基礎，引導學生從模仿科學家設計實驗開始，最終能夠發揮團隊合作的精神共同撰寫出一份比較完善且可行的實驗報告，實現一次成功的飛躍。

筆者設計將教學過程分為兩大板塊:第一板塊以啟發式教學為主，通過信息技術和學科的整合，以文字和圖片相結合的形式介紹經典實驗，這些實驗閃耀著科學巨匠的智慧，展示著科學研究的方法，有助于熏陶和引導學生的科學思維方法，使學生掌握設計實驗的一些基本規則。與此同時，通過分析經典實驗還展示了知識的發生過程，將科學結論產生的過程與學生的學習過程結合起來，幫助學生深刻理解知識、理解科學的本質;第二板塊則以探究式教學為載體，創設一個真實的問題情境，比如“怎樣讓水草釋放出更多的氧氣供金魚呼吸”、“怎樣讓接受單側光照射的植物直立生長”等，將科學理論與日常生活現實相聯系，鼓勵和要求學生綜合所學的知識和技能在課堂中借鑒模仿，設計探究性實驗，這樣自行設計實驗既有利于強化理解和記憶學過的理論知識，掌握設計實驗的基本規則，初步形成設計實驗的能力，也能學以致用，體現“從生活走向科學，從科學走向生活”的理念，使學生對所學知識產生親切感和實用感。

教學后的思考

關于案例一:從最后教學實踐的效果來看，該課時的教學切實貫徹了新課程改革的新理念，改變了學生單一、被動的學習方式，女生們在課堂上學得開心，學得靈活，也學有所用。而教師作為參與者，通過深入各個小組指導演講內容的整理、評價表格幾個方面的設計以及最后的總結歸納，體現出了積極的指導作用。另一方面，課堂上要求學生以小組的形式進行演講內容的整理，并由一名小助手輔助演講者，再加上小組形式的打分，充分培養了學生的團隊合作精神，體現了合作學習的新模式。當然，筆者發現本課時的教學也略有不足之處。首先，維生素部分僅僅通過學生的介紹顯得知識點有些散亂，以后可以嘗試一下讓學生整理出每種維生素最重要的作用從而加以彌補。此外，有關維生素的知識在日常生活中的應用，比如胡蘿卜的吃法、B族維生素做成片劑的原因等，也可適當由教師加以補充，這樣學生既能提高學習興趣，又能學習到日常生活中的一些小竅門，起到一舉兩得的作用。

關于案例二:從最后教學實踐的效果來看，這兩節教學課先后都得到了市、區級專家的一致好評，并獲得了上海市中學生命科學課堂教學評選活動的“二等獎”和長寧區教學評優活動的“優勝獎”。專家們認為，以科學結論的發現歷史作為教學主線，利用多媒體工具通過文字、圖片結合以呈現故事性的實驗過程，不僅使整個教學過程條理清晰、內容緊湊，分析推理層層遞進，還能有效提高學生的學習興趣。讓學生通過觀察、思考、判斷、推理等過程，最后得出相應的結論，用研究歷史的每一步講解來培養學生的思維能力和實驗分析能力。此外，設置的引導性問題能夠為學生的學習提供“支架”，啟發學生逐步構建起相關的學科理論知識，同時引導學生從經典實驗中體會到科學巨匠們獨特的思路和設計實驗的方法。而最后的實驗設計環節，由于創設了一個生活化的真實情境，激發了學生濃厚的興趣，更有利于她們發揮豐富的想像力，積極參與到探究活動中來。由此可見，充分利用《生命科學》教材中已有的科學史教學資源，通過科學、合理、精心的教學設計，完全能夠引導學生從模仿開始，逐步學會提出合理的假設、科學地設計實驗方案，并依靠小組的團隊力量相互啟發、相互補充、相互完善，從而最終撰寫出一份較為全面且可行的實驗設計報告，實現一次創造性的飛躍。

作者：董亞芳單位：上海市第三女子中學