軍校體育情景教學法的應用范文

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摘要：

本文通過解析情景教學方法，探究該方法在軍校體育教學中的意義及應用。軍校屬于為國家軍隊培養高素質指揮與技術型人才的學府，本文采用了概念探究以及理論和實際相結合的方法，為情景教學法在教學中的應用做出一定解答。

關鍵詞：

情景教學；軍校；體育

每個人都有一個英雄夢，渴望自己成為一個武功蓋世、江湖救急的大英雄。但是現實是我們過得每一天都是那么的平凡，從來都是一個小人物。因此有人戀上了金庸的武俠，有人迷上了修仙的小說，整天活在虛幻之中。這是人的天性———每個人都渴望做主角。因此有多少熱血英雄報考了軍校，想著有一天救國救民。但是祖國這么繁榮昌盛，現實永遠都是那么調皮，總是在理想面前給我們一記響亮的耳光。但是事情都是兩面性因此在這里筆者利用人的這個天性提出情景教學法。具體就是佛洛依德提出的關于潛意識的認識，就是夢的解析，在身體上的放松和在精神上的集中，也就是通常人們所理解的在享受中學習。在此時，人的想象力就開始進行著天馬行空的想象，幻想著自己是匹野馬在草原上自由的飛奔，自己是大漠上自由翱翔的雄鷹，想象力在這一刻長滿了豐滿的羽毛；知識在需要的那一刻迸發出來，創造力在與日俱增等待著釋放的那一刻，讓“中國制造”變成“中國創造”。這就是情境教學所要追求的效果。

1軍校體育教學的特點

軍人的天職就是服從命令，必須有嚴格的執行力，因此軍校的教學內容充實。由于軍人肩上擔著重要的使命，因此軍隊體育老師上課的內容、上課的時間、教育的理念和方法，都是有著嚴格的要求且不得進行人為的更改。在校期間要求學員通過在校的課時精確的掌握各種體育技能，包括普通體育技能與軍事體育技能，并進行嚴格的考察項目。從教學內容和執行標準方面可以看出，軍校的目的性很強，重復性很高，并且帶有一定的強制性。為了實現這一目標，針對某一學員某一科目很有可能讓其反復長時間的練習，不斷進步最終練成統一的規范動作。在這種教學過程中體系出了一種強制性的理念，教師就是最高領導人，不管對與否，學員均以服從命令為天職，將教學內容作為最基本的素質看待，這也體現了一種競爭形式。

2情景教學法的概念古語曰

“知其然知其所以然”，所以在這里筆者具體講解一下什么是情景教學法。情景教學法是指在教學過程中，教師作為領路人創造出一種合理的能激發出教員學習興趣和求知欲的教學情景，來引領學生進行學習，從而幫助學生接受教材、理解教材，并使學生被動學習的心理轉換成為主動學習的心理，不再將學習看成是一種負擔。在英國1930年到1960年形成一個新的學科———應用語言學家，他們的存在的主要意義在于激發學生的喜怒哀樂等情感，讓他們帶著情感潛移默化的去在教師們設定的情景場所下進行快樂的知識學習［1］。

3情景教學法在軍校體育教學中的實際應用

3．1借助有利的情景進行教學：當今社會越來越多的綜藝節目出現在大家的面前，他們搞笑積極，他們在歡聲笑語中懂得了團結就是力量、懂得了實戰思維占主導。因此軍事教員所選擇的情景教學對整個教學過程和學生的學習能力都有很大的提升，應選擇具有代表性的、時尚性的、啟發性的情景來進行教學，這樣有利于調動起教員的學習興趣、提高學員的教學質量，在教學中采用聽說讀寫深入研究情景等方式展開教學。例如：教員講解技能要點，然后進行實地練習，在實地練習中可以采取綜藝節目中的情節像《奔跑吧兄弟》。在進行單雙杠練習時，隨機抽取學員將他們分成4、5人一組，多分幾組。讓學員們一邊進行練習，一邊和他們組的學員對唱軍歌，進行比賽。比賽結果為歌詞的完整性和單雙桿的練習率，墊底的隊伍成員要接受懲罰，為了起到比賽的公平性、調動教員的積極性，教師所在隊伍墊底也是要接受懲罰的［2］。

3．2拓展結合教材：教師在運用情景教學法進行教學的過程中，必須結合教材的內容來組織安排，游戲所需要的技能技巧應盡量與教材內容所涉及的技巧協調，不可單純的只追求形式，或者在設計內容時，沒有充分考慮學生接受實際實踐的應用，這樣會讓教員們覺得請境太假或者太不切合實際，學習的熱情沒有被充分的調動起來，并且有的教員覺得這個情景離他們太遠不能充分融入到這里個游戲里面，不利于情景教學作用的發揮。例如：教師設計一個有關高爾夫球的健身游戲，這就使得一部分的教員無法融入到這個游戲中，使得這個游戲顯得沒有意義只是為了追求一種形式。有的教師情景設置與教材內容脫節，使得教員認為這個情景引入顯得生硬、牽強，不會主動去配合這個游戲。所以要結合教材切實實現情境教學的作用，生動的將情景教學融入進去。

3．3將情景教學游戲化：吳京領銜主演的《戰狼》播出時，冷鋒這個角色不知讓多少熱血男兒為此報考了軍校，但是冷靜下來的現實是多么的無奈，發現想象與現實相差甚遠逐漸的便產生了厭學心理。心理學研究表明：個體對于認知很是重要，動力功能是指情感增力或減力的認知活動，即好的情緒能起到積極的、健康的作用，壞的則起到反效果。所以教師組織一場游戲，進行一場戰狼再現的情景，但是要注意教員是課堂教學的主人翁，教師只是站在輔導地位，并且為了教師與教員的友好關系、教員與教員的和睦相處，所以一定要讓教員們自己協調做《戰狼》中的演員吳京。逐步改善學生們的厭學情緒，讓他們適應軍校生活逐漸的愛上軍校生活，做到主動學習［3］。3．

4身臨其境開展教學

軍校的生活是枯燥的、乏味的，只有心中有夢想才能義無反顧的走下去。所以在體育課上教師還要注重心靈的教育，培養教員們熱愛體育，熱愛祖國。現在的心靈雞湯被稱為毒雞湯，但是有時還是需要進行雞湯澆灌的。《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”對于客體的一種不知不覺的內部體驗作用。常言的“情緒傳染”就是無意識心理的表現。例如我們看到一副漂亮的大自然的畫時會感到異常的興奮或者幸福、看到烏鴉的時候心理就會莫名的心煩，這通常都是情緒感染的結果，就如《黑色星期五》聽了它的人都產生了厭世心理；我們的抗日英雄唱著《義勇軍進行曲》打敗了侵略者，由此可見心境本身就是一種情緒狀態，它能在無形中讓人的情緒產生波動，指揮人們去做一些平常不愿意做的事情或者平時做不到的事情。所以教師可以在體育課前給大家講一些有關抗日的故事或者岳飛、楊家將等等激發斗志的故事或者可以告訴教員祖國的山河是多么的美，祖國的人民是多么的需要他們去保護、盧溝橋是多么的壯觀可惜它的上面卻灑下了不知我們多少同胞的鮮血。讓教員帶著責任感去訓練，在訓練的時候，教師可以情景再現讓教員們身臨情景。例如：在進行千米賽跑的時候，教師可以假設一個情景。祖國的人民在千米之外受著戰火煎熬，需要等待你們去解救。當教員在賽道上的時候，教師可以告訴教員，再努力一把祖國的人民就可以遠離戰火［4］。

5結束語

“情景”教學是將身體素質練習和技術練習等與游戲結合在一起，并讓情景再現，讓學員們當一次救世大俠，滿足人自身活動需要，從而也能在現實學習中完成自己的主角夢。有的學員喜歡求新、求異、求變，渴望與眾不同，但是傳統的教學方法單一枯燥，教師的教學方法大都是一個模版，每節課的內容也是大體相似，除了鍛煉就是鍛煉，而且現在的教師和教員之間的關系也是命令式的關系，忽視了個體差異，缺乏針對性，且有的學員喜歡求新、求異、求變，渴望與眾不同，這就從根本上造成了教師與教員的矛盾。筆者便利用當代學員的心理創造出適合他們的游戲，同時調動他們的積極性與競爭意識加強他們的合作能力，提高體育教學質量，讓他們與教師一起學習，增進他們的友好關系，以便提高教學質量。

參考文獻：

［1］趙斌．大學籃球教學怎樣采用情境教學［J］．赤峰學院學報（自然科學版），2014，22：84－85．

［2］李爽．淺析情景教學法在軍校體育教學中的作用［J］．科技創新導報，2015，04：134＋136．

［3］楊艷麗．情景教學法在體育教學中的應用研究［J］．現代教育，2012，Z1：138－140．

［4］任域，張博．試論案例教學在軍校教學中的意義及實踐［J］．中國校外教育，2014，10：110．

作者:張曉川 單位:空軍航空大學飛行基礎基地航空體育系