旅游地理課堂中的情境教學(xué)法范文

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普通高中注重文化課程的教學(xué)，職業(yè)高中更注重專業(yè)課程的教學(xué)。筆者在職業(yè)高中所教授的課程是旅游地理，旅游地理在普通高中的地理課中只是一個(gè)小節(jié)，而在職業(yè)高中的地理課程中是一本書，這本書主要向?qū)W生介紹了我國的八條主要旅游線，并教會(huì)學(xué)生怎樣欣賞旅游景區(qū)的文化與風(fēng)景等。因?yàn)檫@門課程在教授過程中需要教師與學(xué)生之間進(jìn)行大量互動(dòng)［1］。情境教學(xué)法對于職業(yè)高中的旅游地理課程課堂教學(xué)就有非常重大的作用。可能對于普通高中的文化課的課堂教學(xué)而言，情境教學(xué)法的用武之地偏少，但是對于職業(yè)高中的旅游地理課程而言效果很顯著，比如在旅游地理課堂上教師通過創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入旅游地理課程的內(nèi)容中，讓學(xué)生感覺身臨其境。因此，情境教學(xué)法對于職業(yè)高中的旅游地理的教學(xué)相當(dāng)受用。

1.情境教學(xué)法在職業(yè)高中旅游地理課堂教學(xué)中存在的問題

1.1情境教學(xué)法表現(xiàn)于形式情境教學(xué)法對于職業(yè)高中的旅游地理課堂的教學(xué)作用非常大，它可以將比較抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化成比較具象的知識(shí)，以便于學(xué)生更容易理解。由于情境教學(xué)法需要教師花很多時(shí)間準(zhǔn)備課件和其他相關(guān)的課外知識(shí)等，很多職業(yè)高中的教師就覺得非常浪費(fèi)，他們覺得多花時(shí)間還不如在課堂上多講幾遍來得重要，情境教學(xué)法對于職業(yè)高中的旅游地理課堂教學(xué)而言只是一種形式，為了應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)檢查的一種教學(xué)方法。因此，情境教學(xué)法在職業(yè)高中的旅游地理課堂中的教學(xué)沒有發(fā)揮出應(yīng)有作用，使得課堂教學(xué)效率嚴(yán)重受到影響。

1.2情境教學(xué)法實(shí)施過程有始無終在實(shí)際的職業(yè)高中旅游地理課程教學(xué)中，教師往往只是開始的時(shí)候能夠運(yùn)用情境教學(xué)法，像播放一段與旅游景點(diǎn)有關(guān)的音樂片段，或者是有關(guān)電影片段。比如電影《劉三姐》里既有音樂又有影片，這部電影很好地將廣西桂林的山山水水入了畫，人們通過欣賞這部影片的方式就了解到了桂林山水甲天下的美譽(yù)，從而勾起了學(xué)生想要探個(gè)究竟的沖動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［2］。可是教師只是播放不做任何講解，以為這就是所謂情境教學(xué)法，教學(xué)方式又回到了枯燥的教師單純傳授，學(xué)生簡單聽的階段，這樣學(xué)生就對這節(jié)新課的內(nèi)容失去了興趣，仍然沉浸在之前所看到的電影片段中，這樣就使得整節(jié)課堂的教學(xué)效果大打折扣，剛開始準(zhǔn)備的情境教學(xué)的課件就失去了意義。

2.情境教學(xué)法在職業(yè)高中旅游地理課堂中的應(yīng)用實(shí)踐

2.1注重發(fā)揮課本知識(shí)與創(chuàng)立情境教學(xué)的相輔相成的作用情境教學(xué)法在職業(yè)高中的旅游地理課堂教學(xué)中，有些教師過于依賴情境的創(chuàng)設(shè)而忽視了重難點(diǎn)的教學(xué)。特別是一些年輕教師更容易接受一些新的教學(xué)方式，也樂于在教學(xué)過程中實(shí)踐，在公開課上采用情境教學(xué)法炫技。筆者曾經(jīng)在參加一次年輕教師的公開課時(shí)就看到，他整節(jié)課都在通過多媒體的方式將自己全國各地的旅游景點(diǎn)的照片放映給學(xué)生觀看，這種閱讀觀看旅游景區(qū)重點(diǎn)照片的方式，雖說對學(xué)生熟悉和掌握教材內(nèi)容，形成概念并且提高學(xué)生的閱讀理解能力都有很大幫助，但是，這種整節(jié)課都只是運(yùn)用這種方式未免會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)視覺疲勞，沒有重點(diǎn)地講解，整節(jié)課下來估計(jì)學(xué)生有印象的景區(qū)不會(huì)很多，收獲反而減少了，課堂教學(xué)效果自然不佳。因此，可以說職業(yè)高中的旅游地理課堂情境教學(xué)并不是一味地進(jìn)行情境的堆砌就可以的，還要有重難點(diǎn)地突出。據(jù)調(diào)查學(xué)生在課堂上精力集中的時(shí)間僅有15分鐘而已，教師應(yīng)該充分利用好這15分鐘講解課本內(nèi)容，而是將情境教學(xué)法這種能夠激發(fā)學(xué)生興趣的方式用在這15分鐘之外，從而充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間。

2.2注重發(fā)揮多媒體的再現(xiàn)與渲染情境的作用隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，如今已經(jīng)完全進(jìn)入信息數(shù)字化時(shí)代，這些新的技術(shù)被運(yùn)用于各個(gè)行業(yè)內(nèi)并取得了相當(dāng)不錯(cuò)的成績，比如多媒體的教育，可通過圖片、音頻等方式將生澀難懂的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象有趣的知識(shí)，讓學(xué)生更加容易理解。在職業(yè)高中旅游地理課上，運(yùn)用多媒體可以使旅游地理教學(xué)的形式變得更加直觀、形象和生動(dòng)，達(dá)到化繁為簡的目的，從而為學(xué)生創(chuàng)造輕松歡快的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，最終達(dá)到強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的目的。比如在講到安徽黃山時(shí)，就可以通過多媒體形式將黃山的奇怪松、怪石、云海等美不勝收的圖片展現(xiàn)給學(xué)生觀看，再輔以一些輕音樂繚繞在耳邊，保證能很快將學(xué)生帶入黃山情境中體會(huì)到黃山的美景的同時(shí)，又能夠?qū)械某橄笾R(shí)立體化，便于學(xué)生掌握黃山的特點(diǎn)，從而提高職業(yè)高中旅游地理的課堂教學(xué)效率。

2.3注重以語言創(chuàng)設(shè)情境對于情境教學(xué)法而言，語言是創(chuàng)設(shè)情境最基本、最直接也是經(jīng)常運(yùn)用的方法。比如在講到江西的廬山風(fēng)景時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對唐代大詩人李白的《望廬山瀑布》進(jìn)行分析：“日照廬山生紫煙，遙望瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”讓學(xué)生從中體會(huì)到廬山的瀑布山的陡峭，水流之急，那高空直落、勢不可擋的聲勢仿佛就在學(xué)生眼前［3］。如此在課堂上不需要教師進(jìn)行過多的言語贊美，學(xué)生也可以非常直觀地感受到廬山的美。

3.結(jié)語

情境教學(xué)法與其他教學(xué)法一樣已經(jīng)在我國教育系統(tǒng)實(shí)行了多年，通過這些年教育工作者的不懈努力，情境教學(xué)法給我國的教育方式帶來很大改變，為我國的教育作出了一定成績。但是，情境教學(xué)法在教學(xué)實(shí)施的過程中仍然存在一些問題有待解決。比如情境教學(xué)法淪為一種教學(xué)形式，還有情境教學(xué)法在實(shí)施過程中有始無終，沒有很好地貫徹下去，從而失去教學(xué)的意義。因此，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣和積極性，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從容培養(yǎng)出素質(zhì)更高的職高人才。

作者：周軍 單位：涇源縣民族職業(yè)中學(xué)