英語專業技能課程改革論文范文

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一、輸出驅動假設的合理性

改革開放，加入世界貿易組織，對外交流極劇增加，隨之應運而生，對于外語專業人才的需求的供不應求。無論是交流、學習、工作、生活，人們都可以清晰地發現，英語無時無刻不滲透在生活之中，雖然現在的學生從小學習英語，對于西方文化有了一定了解，但由于缺乏實踐和交流經驗，大多數的英語學習者不能有效地利用英語。這體現出教育方式、方法、體制的弊端，而文秋芳教授提出的“驅動假設理論”為教育改革灌輸了活力。她認為沒有語言輸出，就沒有學生對外界知識的大量獲取，就難以形成完整的知識體系和框架，就難以靈活的運用，不利于語言能力素養的強化和拓展。不同于完全強調輸出，該假設認為應改革現有的課程體系，拓展同學們的學習和思考能力，也就是更加注重其實用性和職場能力，激發學習興趣，將所學的知識充分轉化為能力，更加適應現代化英語教學的需求（。馬蔚華，2011）然而，現在的英語專業技能課程存在較大的弊端，主要體現在：

（1）專業性不明確。職業英語課程應該區別于其他本科英語教學，更加注重實際應用能力。

（2）教學方法保守。雖然教師根據自己的教學經驗進行課程改革，在很大程度上改善了英語教學方法，但仍難以脫離傳統教學方式的束縛，學生的課堂參與度較低。

（3）實際操作能力差。英語水平主要體現在知識水平，難以應用于生活實踐，造成職場競爭能力差等弊端。

二、輸出驅動假設在英語專業技能課程中的舉措

根據輸出驅動假設的內涵和目標，筆者進行了一些理論方面的探究，對傳統的教學方法進行較大的變革，引進新的教學模式，旨在通過輸出任務來培養學生的學習興趣，提高目標閱讀、情景寫作、溝通交流的能力，其主要包活一下幾個環節（林立新﹑楊金國，2010）：

（1）設置輸出驅動性任務。通常設置為情景模式、目標閱讀，設立情景模式能夠將抽象的學習具體化，即教師給予一個具體的場景，有學生自行編排對話、劇情設計、主旨表達，這能極大地驅動學生的表現欲望；目標閱讀，即教師給予課程的主要任務或者問題，由學生帶著目標去交流、探討，教師則負責課程方向的引導和糾正，以任務為依托，能夠極大地驅動學生們的參與度。

（2）小組合作交流。以小團體的形式進行分組，這是英語學習和當前教育模式普遍采用的方法，而小組交流的意義就在于將比較復雜的任務分塊處理，這樣極大提高合作效率，減低輸出焦慮，對學生間的合作交流、任務分工的合理安排也有極大幫助。

（3）展示成果。小組成員通過海報、視頻、宣講ppt等方式，展示實踐成果，這是推動前期語言實踐活動的重要驅動力。對于成果的展現，并不僅僅考慮的是榮譽的因素，在這個過程中必然涉及對學習內容的回饋、本組的任務分工、項目合作交流，這極大地提高了輸出驅動的效率，對學習內容鞏固、小組內部團結建設、個人自身成長有著極大的幫助。

（4)用實踐印證以提升英語素質單一的英語學習如同溫室的花朵，并不能適應求職就業等社會需求。英語作為語言，是交流的工具，不能將它局限在學習，應該學以致用，以用促學，教師要為學生拓寬渠道，提供更廣闊的發展空間，培養其實際操作能力。在筆者看來，教師工作者應加強學生們在校內外的英語交流，不同團體、不同組織之間應創建有意義的活動，加強校企間聯系，通過參觀、交流、實業、助理等方法，提高學生們的競爭力（文秋芳，2011）。

三、結語

本文根據文秋芳教授提出的“輸出驅動假設”而對英語專業技能課程改革提出了自己的看法，論證分析了該假設在實際操作中遇到的問題和措施，并給出了建議。然而在實際操作中，還需要對這一理念進行不斷的認證，積累經驗。英語專業技能課程的改革，是一項系統而宏偉的工程，在探索的過程中必然會遇到一系列的難題和挫折，但筆者相信，只要在教師共同的努力下，終會探索出一條適合當代英語專業技能課程改革的道路。

作者：湯婷單位：湖南汽車工程職業學院