課程改革評價體系的探索范文

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一、評價體系的構建原則

1.發展性原則

在評價過程中不僅要體現發展性評價的基本理念和觀點，更要使評價體系成為被評價者不斷轉變學習態度、改變學習方法、規范學習行為習慣的標準，從而在評價中學習，學習中評價，螺旋上升，不斷發展，不斷完善，最終發揮其導向作用。

2.差異性原則

在評價時要關注學生間的差異，客觀全面地評價每一位學生，同時也要考慮到專業、學科之間的差異，既要實事求是，又要客觀、公正。每項評價指標要能準確而全面地反映出當前中職教育的實際水平。

3.可操作性原則

要對教學質量做客觀、準確的評價，構建的評價體系就必須符合職業教育的特點，評價內容和指標的制定要有一定的科學高度，要客觀、適度，要能切實衡量出教學質量，具有可操作性。要把握好難度、可信度和效率，評價過程不能過于繁雜、耗時耗力，要簡潔實用。

4.開放性原則

教學評價中既要有總結性評價，又要有過程性評價，既要有主體評價，又要有客體評價，既要有定量評價，又要有定性評價，從而綜合多種方式來評價一個學生的發展。評價的內容、評價的主體要多元化。評價應轉向教師的評價、學生自評、學生互評、企業社會等多元化的有機結合。在學生評價中重點和難點是學生的自評和互評的實施，如何通過評價促進學生的自身發展，評價的內容要體現社會職業、人文的要求。既有共性又有個性，既關心結果，更關心過程，注重學生的主動性和創造性。

二、評價體系構建的探索與實踐

1.班級管理評價模式的創新

（1）一班一標

目標管理是現代管理理論的重要內容，也是行之有效的管理手段。就班級目標管理而言，職業學校與普通高中存在較大的差異。普通高中可以用一張試卷檢測出教與學的優和劣、好和差；而職業學校由于開設專業、學科種類多、學生成績參差不齊等因素，而使目標管理難以有效推進。為此，我校通過建立“一班一標”目標管理機制，以通過個性化的班級目標設定，把目標管理落到實處。“一班一標”的具體做法是：學期初，由教務處根據班級的基本狀況初步確定班級目標管理項目（含班級管理、教學管理、后勤管理三大目標），并對管理項目提出具體要求，再經過全體課任教師討論后最終確認相關目標。目標管理項目涵蓋所有學科、所有活動課程，每一個項目均確定一定的量化標準。管理量化標準確定后，由系部與班主任、任課教師簽訂責任狀。中期為調控目標的有效執行，對各班的執行情況進行抽查考核。學期結束，由教務處組織專門班子進行考核評估。“一班一標”管理中承認班級的差異性，有利于調動教師的積極性；明確目標的指向性，有利于激發教師的能動性。盡管班級與班級之間目標設定各不相同，但個性化的班級管理更容易使師生品嘗到目標達成所帶來的愉悅與快樂。

（2）一生一獎

職業學校的生源質量是當前一個不爭的事實，很多學生在初中時的成就感就不強，很少受到表揚。針對此種現象，為進一步調動學生學習的熱情，我們啟動“一生一獎”工程，通過各種活動（如校園“吉尼斯”、校園能手、文明之星的評比等等）的開展，設置相關獎項，發現學生身上的閃光點，讓學生樹立自信心。活動開展過程中還實行定性與定量相結合，讓學生的態度成為評價其學習的重要參考指標，從而有效地激發學生學習的熱情。

2.技能訓練評價模式的創新

技能訓練作為職業學校的重要目標，其效果將直接影響學生的就業。在技能訓練過程中，為增強實訓的針對性，促進學生學有所長、學有所專，將各專業的技能訓練按學期分成若干個項目與模塊，采用“技能滾動升級考核”的辦法，完成某一項目技能訓練任務的學生，經評價合格后才能參加下一階段技能訓練，技能訓練成績突出的可插入下一級項目參加訓練，而不合格的必須在原項目上重修。學校專門成立了專業評價小組，評價小組在每個模塊訓練結束時對實訓課題進行評價，在期中、期末再進行集中考評。最后學生還要參加相關部門、企業、學校組織的職業技能鑒定與技能競賽。通過滾動的訓練目標，促進學生技能水平穩步提高，這樣學生就可以以其較高的技能水平、較強的崗位適應能力，而深受企業青睞。

3.考試方式評價模式的創新

考什么和怎么考是教學質量評價中的兩個重要話題。理清考什么，確定怎么考，對于職業學校尤為重要，這是因為傳統的考試方法難以切合目前職業學校學生的學習實際。我們積極推行文化課程在實用、夠用的前提下為專業服務的理念。在評價形式上改變傳統的一張試卷的考試形式，“嫁接”社會駕校的考試方式，對部分文科類專業進行試點，把專業課考試分成理論應知應會和實踐操作兩個部分，理論應知應會實行網上考試，實踐操作則在實習實訓室考核。組織教師建立電子題庫和開發網上考試系統，采用無紙化考試，進行專業質量檢測。考試模式的改革進一步明確了專業學習重點，提升了學生學習的信心，收到了預期的效果。

4.過程考核評價模式的創新

（1）評價內容多元化

教學評價必須有助于教學活動更有效地開展。根據當前生源狀況，靈活地運用各種評價形式，更新傳統的以掌握知識量的多少及考試成績作為唯一的學生學習質量好差的絕對靜態評價標準，代之以學生的學習態度、進取精神、課堂協作、學習行為表現、自主探索能力、成績上升幅度等發展過程的多角度、多層次、多元化的相對動態評價標準。通過自評、組評、師評、行業專家評，綜合反映學生的整體狀況，培養學生學習的主動性和自信心，使其享受到成功的喜悅。

（2）評價形式開放化

為了有效解決“出口易”帶來的負面影響，近年來，我校推行了“千分準出制”，力圖嚴把畢業關口。“千分準出制”的核心是“一、二、五”學業管理模式，即“一個中心，兩個標準，五個模塊”。“一個中心”就是以全面提高學生綜合素質為中心，而不是以就業為中心。我們認為，就業或者說優質就業應當是學生高素質的自然歸宿。從高素質到優質就業，應當是水到渠成。“兩個標準”就是設定總學分標準和畢業基本學分標準。我校把學生在校期間學業總學分確定為1000分，畢業基本標準學分為700分，學生修完規定的課程，并且三年的考核總分達到700分方可畢業；“五個模塊”指的是從綜合素養課程、文化基礎課程、專業理論課程、專業技能課程和專業校外實習等五個方面綜合評價學生。五個模塊課程的考核內容均設定基本合格分值，若某一方面學生無法達到基本分可以通過其它三項中的任意一項進行替代；反之，某一項成績突出，多出的學分可以存入“學分銀行”，用以支付其它課程的不足學分。這種替代可以有效地引導學生向感興趣的方向努力，向特長方向發展，突出人文關懷。

三、結語

總而言之，通過實施新的評價體系，激發了學生的學習熱情，也調動了廣大教師的工作積極性，促使學校課程改革的不斷深化，學生的自主學習能力不斷加強。我們將以學生的長遠發展為方向，積極實施對學生的日常評價改革，將“技能———競賽———職業能力”貫穿教學全過程，通過評價創新使學生獲得能力的提升，最終實現可持續發展。

作者：江蘇王端祥李純國單位：江蘇省建湖中等專業學校