案例教學法的應用范文
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（一）案例教學法是管理學科的教學實踐環節。
管理學科同一般的理論學科一樣，是一種抽象思維學科，掌握其專業知識要經過邏輯推理、計算分析、評價判斷等抽象思維過程，這就決定了在實踐環節上管理學科與技術學科存在很大不同。管理學科的實踐環節是要對復雜的社會經濟問題經過邏輯推理、計算分析、評價、判斷或決策。這就為管理學科的實踐環節帶來了特殊性。管理學科的實踐環節不能像計算機課程那樣整天在鍵盤前實習，也不能像汽車駕駛課程那樣坐進汽車駕駛室操作，也不能像法律專業那樣搞模擬法庭演練，又不能像公共民用建筑那樣繪好一套完整的圖紙。管理學科理想的實踐環節只能采用案例教學的方法，將學員引入實際情景并置身于管理決策者的位置，讓其根據各種條件，經過縝密科學的推理、判斷，提出合理的結論或決策。
（二）案例教學法是進行素質教育的手段。
通過案例教學，可以培養學習者具備如下素質：1．溝通的能力。學員通過閱讀和分析案例，需要了解信息來源的背景資料以及各種信息的內在聯系，對不確定因素進行合理的判斷。在分析、推理、判斷的過程中，就需要與教師溝通、與其他學習者溝通，才能逐步深入、使其中的矛盾和沖突逐步清晰起來。2．協作的能力。進行案例教學進行小組討論是必經的步驟。進行小組討論時，需要學員們集思廣益，相互啟發、相互補充，使分析結果趨于完備，這就需要協作式學習，通過協作式學習提高學習者的協作能力。3．分析問題的能力。進行案例分析時，學習者需要進入虛擬的陌生環境，根據已有的、可能并不完整的、沒有重點的信息進行辨認和分析，以發現問題，尋找解決問題的路徑和辦法。
（三）案例教學法在開放教育中具有獨特的優勢。
據調查顯示，開放教育尤其是開放教育本科學習者，90％以上來自各種工作崗位的在職工作人員，在開放教育學員中開展案例教學具有獨特的優勢。1．學習者實際感悟性強。由于學員們多數來自實際工作崗位，有的學習者可能就在本單位的管理崗位，從事本單位的管理工作，對案例中提供的企事業的工作環境或經濟業務并不陌生，他們常常感到案例中提供的環境似曾相識或有一種親近感，很容易進入案例中的角色。2．理解分析能力強。本科開放教育的一個特點是，學習者年齡較大、有一定的工作閱歷，雖然記憶力較差，但理解能力和分析能力較強。3．容易形成相互啟迪的研討氛圍。由于成人學習者具有實際感悟性強、理解分析力強的特點，決定了案例分析的小組討論氣氛熱烈，研討深入、相互啟發、相互補充、很容易形成熱烈的討論氛圍，并能較快的實現小組討論的目標。
二、案例教學法的實施步驟
（一）結束相對完整的教學單元。
案例教學是理論教學的深入和實踐，當學習者掌握了相對完整的專業知識后，才有必要和可能實施案例教學。相對完整的教學內容和案例分析必須緊緊相隨，超前或滯后都不能起到應有的教學效果。
（二）選擇設計教學案例。
教學案例的來源可以是根據報刊、雜志、網上公布的典型事件，也可以由教師深入實際親自收集。典型事件應根據教學需要和學習者實際情況進行修改或重新設計，以便達到預期的教學效果。設計的教學案例應具備以下特點：
1．實踐性。實踐性要求教學案例要以實際經濟問題為背景，案例的內容源自真實世界中人們遇到的問題，情節陳述要有真實感，人物要安排在復雜的真實情景中，要面臨諸多的問題或多種可能方案和觀點，要有比較充足的信息和資料，供學習者深入思考。
2．針對性。針對性要求教學案例設計要與教學內容相結合，呈現教學過程中的重點與難點，以便使學習者通過案例的分析和討論，加深對教材重點、難點問題的理解，提高分析問題、解決問題的能力。
3．典型性。典型性一方面要求案例所反映的問題具有一般性和普遍性，又要求有層次性和多樣性。一般性和普遍性代表事物發展的一般規律，對學習者能起到舉一反三，觸類旁通的作用；層次性和多樣性要求具備各層次、各方面的典型，以方便解決各層次、各方面的問題。
4．綜合性。既要求案例不是簡單問題的羅列，要適當提高難度，是多種相關知識的綜合。
（三）學習者要做好案例課前的準備。
為了使學習者做好課前準備，教師應在單元教學內容結束后、案例教學課之前一周左右將案例資料發到學習者手中，以便使學習者有充分的時間閱讀資料，準備發言提綱。為了使學習者在課前準備時容易抓住問題，進入角色，教師應該將提示討論的問題，在布置案例資料室時具體明確的進行提示。教師提出的問題要以案例主要問題為依據，明確易懂、避免太抽象、太籠統或有誘導性。筆者認為提示案例研究的問題分為四類：探索性問題、分析性問題、爭議性問題以及創造性問題。探索性問題幫助學習者理清案例中問題的脈絡，理解問題的實質和來龍去脈；分析性問題引導學習者針對事件的各種條件進行分析，發現和解決案件背后更深層次的問題，以提高學習者深入分析問題的能力；爭議性問題是引導學習者對不同觀點問題提出個人見解，并說明其合理性，以提高學習者論證的能力；創造性問題是鼓勵學習者利用案例中的不確定條件，提出新穎的、獨特的個人意見，以培養學習者的創造性思維。
（四）組織學習小組討論和課堂討論。
組織學習小組進行案例討論和分析是保證案例教學質量的中心環節。實踐證明，小組討論是搞好案例教學的重要手段，應充分利用開放教育的學習小組進行小組討論活動。為了使小組學習活動堅持下去，教師應深入學習小組，參與小組討論，這也是學習小組能否堅持下去的關鍵。教師參加小組討論應處理好定位問題。教師的責任是作個導演，適時地進行引導，提出問題適當點撥，以免出現冷場，脫離討論中心或討論無法深入等問題的出現。同時要避免教師的過多的發言，盡量讓學習小組的成員經過努力自己走出疑難問題的泥潭，避免學習小組對教師有過多的依賴感。進行課堂討論時，教師和學習者是伙伴關系，教師既是學習過程的引導者，也是參與者，成功的案例教學是教師的主導作用和學習者主體作用的最佳結合。
（五）撰寫案例分析報告。
小組討論和課堂討論之后，教師應適時做出總結和講評。總結講評以鼓勵為主，對于各種不同觀點的發言，應充分肯定其合理之處。同一個案例在不同的條件下，可能有多種合理答案，教師總結時，應切忌正確答案的唯一性，避免案例討論過程中的集中性思維，鼓勵學員的發散性思維，以鍛煉學習者多視角全面分析問題的能力。在教師總結的基礎上，由學習者獨立完成案例分析報告，作為案例分析課程的總結。案例分析報告不要求千篇一律，允許在不同的條件下，有不同的分析方法和不同的結論。通過案例分析報告的撰寫，鍛煉了學習者文字表達能力，為以后撰寫畢業論文或進行科學研究奠定方法論基礎。
三、結束語
采用案例教學法并不排斥其他科學的教學方法。現代遠程開放教育應是各種現代教學方法的和諧統一。教師應該根據教學經驗有選擇的就重點、難點或在知識上具有相對獨立性的教學單元進行案例教學，而實踐也證明，好的教學案例可以使學習者有親臨其境的感覺，可以起到將知識升華為能力的作用。
