真實(shí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過程范文
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標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的評(píng)價(jià)方式有其不可否認(rèn)的優(yōu)點(diǎn)，如教師能在教學(xué)后以最快、最簡(jiǎn)捷和最客觀的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)等級(jí)等。然而，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試也具有許多無法克服的缺點(diǎn)，例如：太過于強(qiáng)調(diào)記憶或背誦式的學(xué)習(xí)，忽略了理解與反思的重要性；誤導(dǎo)人們以為“每個(gè)問題都只有一個(gè)正確的答案”，使學(xué)生只是被動(dòng)的辨認(rèn)答案而非主動(dòng)的建構(gòu)解決方式；測(cè)試結(jié)果無法真實(shí)地反映出學(xué)生知識(shí)和技能發(fā)展的脈絡(luò)等。在詮釋標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的結(jié)果上，教師往往難以清楚認(rèn)識(shí)自己在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中所扮演的角色，教師重視“什么是較容易測(cè)試的東西”更甚于“什么東西對(duì)學(xué)生來說是重要的”；而且在測(cè)試的成績(jī)單上，并未呈現(xiàn)出任何有關(guān)學(xué)生確實(shí)能夠做到或完成的工作，即使學(xué)生能夠通過所有課程的考試，也不能表明他們真的已掌握了課程中所涉及到的知識(shí)技能。這些都是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試遭遇到的問題。那么，是否有適用于檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力水平需要的評(píng)價(jià)方式呢?20世紀(jì)90年代出現(xiàn)的真實(shí)性評(píng)價(jià)恰恰是適應(yīng)這一需要提出的。
一、真實(shí)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與外延
所謂“真實(shí)性評(píng)價(jià)”是能夠通過適當(dāng)?shù)?a href="http://www.ruiyinglinkage.com/dyjy/jylllw/536167.html" target="_blank">設(shè)計(jì)，通過多元的評(píng)價(jià)方式，確實(shí)地評(píng)價(jià)出學(xué)習(xí)者真正能力的測(cè)試?yán)砟钆c方法。其目的在于能確切了解學(xué)習(xí)者實(shí)際具備某種能力的程度，以作為教育改進(jìn)的依據(jù)。
對(duì)于什么是真實(shí)性，不同的研究者有不同的觀點(diǎn)。Savery等認(rèn)為評(píng)價(jià)的真實(shí)性是指評(píng)價(jià)的認(rèn)知要求與標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)的認(rèn)知要求之間的相似性。所謂標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活狀況的反映或模擬，使受試學(xué)生面對(duì)的是他們將來的實(shí)習(xí)或職業(yè)生涯。而Dar-ling-Hammon等則認(rèn)為只考慮認(rèn)知要求太狹隘。他們認(rèn)為學(xué)生的能力發(fā)展更為重要，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中需要那種整合和協(xié)調(diào)知識(shí)、技能和態(tài)度的能力以及在一個(gè)新環(huán)境下應(yīng)用它們的能力。也有學(xué)者進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)能力的重要性，認(rèn)為學(xué)生不僅需要發(fā)展如解決問題和批評(píng)性思維等認(rèn)知能力，也需要發(fā)展認(rèn)知后能力。
然而，真實(shí)性是主觀的而且依賴于感知，這意味著學(xué)生感知的真實(shí)性不一定與教師和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)者感知的真實(shí)性相同。如果確實(shí)存在這種感知的不同，那么教師根據(jù)自己的觀點(diǎn)全力設(shè)計(jì)的真實(shí)性評(píng)價(jià)就不能被學(xué)生認(rèn)同，那么這種評(píng)價(jià)就毫無意義。關(guān)于真實(shí)性評(píng)價(jià)及其合理性與可行性的研究表明：第一，根據(jù)構(gòu)建一致性理論，真實(shí)性評(píng)價(jià)應(yīng)該與真實(shí)性教學(xué)相一致，這樣才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面影響；第二，真實(shí)性評(píng)價(jià)要求學(xué)生通過有意義和有價(jià)值的成績(jī)證明自己相關(guān)的能力；第三，真實(shí)性是主觀的，因此學(xué)生對(duì)真實(shí)性的感知在真實(shí)性評(píng)價(jià)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是非常重要的。圖1說明了真實(shí)性評(píng)價(jià)在教育實(shí)踐中位置及與其它因素的關(guān)系。
真實(shí)性評(píng)價(jià)的有效性應(yīng)該考慮的兩個(gè)重要方面，即評(píng)價(jià)內(nèi)容的有效性和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。評(píng)價(jià)內(nèi)容的有效性與一個(gè)評(píng)價(jià)是否測(cè)量了它應(yīng)該測(cè)量的內(nèi)容相關(guān)。對(duì)于能力評(píng)價(jià)而言這意味著：第一，評(píng)價(jià)任務(wù)必須正確地反映需要評(píng)價(jià)的能力；第二，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)代表所評(píng)價(jià)知識(shí)領(lǐng)域的真實(shí)生活問題；第三，真實(shí)生活中專業(yè)人員用來解決問題的思維過程應(yīng)包括在評(píng)價(jià)任務(wù)中。后續(xù)效應(yīng)指的是評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有意或無意的影響。Biggs。構(gòu)建一致性理論強(qiáng)調(diào)有效的教學(xué)要求指導(dǎo)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)是相容的。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的信息不一致，評(píng)價(jià)產(chǎn)生正面的影響是不可能的。考試應(yīng)該對(duì)所教的內(nèi)容有很強(qiáng)的影響，因?yàn)榻處熃痰哪康氖强荚嚕词箍荚囎⒅氐膬?nèi)容教師認(rèn)為并不重要。Cibbs強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)在很大程度上依賴于評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)要求的感知。Sambell則堅(jiān)持教學(xué)和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的影響主要基于教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)計(jì)劃的感知，這種感知可能偏離了教學(xué)計(jì)劃的實(shí)際目的。所有這些觀念都支持這種主張，即學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)是一個(gè)事情的兩個(gè)方面，而且兩者強(qiáng)烈的相互影響。
二、真實(shí)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的五大要素
通過對(duì)真實(shí)陸評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐的分析，本文提出了真實(shí)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的五大要素。
(一)評(píng)價(jià)任務(wù)
一個(gè)真實(shí)的任務(wù)是一個(gè)學(xué)生將在職業(yè)實(shí)踐中面臨的活動(dòng)所形成的問題。毋庸置疑，真實(shí)任務(wù)在真實(shí)性評(píng)價(jià)中是關(guān)鍵因素。但不同研究者強(qiáng)調(diào)真實(shí)任務(wù)的不同方面。本文定義真實(shí)性任務(wù)為相似于現(xiàn)實(shí)的，與知識(shí)、技能和態(tài)度及其復(fù)雜性和支配權(quán)整合的任務(wù)。
真實(shí)性評(píng)價(jià)要求學(xué)生像專業(yè)人員那樣整合知識(shí)、技能和態(tài)度。因而，評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)任務(wù)的復(fù)雜度相似。盡管某些現(xiàn)實(shí)問題有可能是簡(jiǎn)單的，只涉及一個(gè)學(xué)科并只有一個(gè)正確答案，但大多數(shù)真實(shí)性問題是復(fù)雜的，涉及多學(xué)科的，并且可能有多項(xiàng)答案。評(píng)價(jià)任務(wù)的支配權(quán)和形成答案過程的支配權(quán)也應(yīng)該是相似的。學(xué)生在評(píng)價(jià)任務(wù)中的支配權(quán)應(yīng)該相似于專業(yè)人員在現(xiàn)實(shí)任務(wù)中的支配權(quán)。給予學(xué)生評(píng)價(jià)任務(wù)和形成答案過程的支配權(quán)是促使學(xué)生從事真實(shí)性學(xué)習(xí)和培養(yǎng)解決問題能力的關(guān)鍵。然而，在現(xiàn)實(shí)中，工作常常是由雇主分配的，專業(yè)人員常常是用標(biāo)準(zhǔn)的工具和過程解決問題，這會(huì)減少雇主的支配權(quán)。所以，為了使學(xué)生在處理專業(yè)問題上具有競(jìng)爭(zhēng)力，評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)該與標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)的復(fù)雜性和支配權(quán)水平相似。
可見，任務(wù)真實(shí)性似乎是相當(dāng)客觀的，但是，這一客觀性有時(shí)也是模糊的。例如，學(xué)生能看到評(píng)價(jià)任務(wù)與他們個(gè)人愛好之間的聯(lián)系時(shí)，他們就會(huì)認(rèn)為該任務(wù)是有意義的。很顯然；不同的學(xué)生對(duì)任務(wù)的相關(guān)性或含義的感知是不同的，這種感知也會(huì)隨著學(xué)生經(jīng)歷的改變而改變。
(二)自然情境
真實(shí)性評(píng)價(jià)的自然情境應(yīng)該反映知識(shí)、技能和態(tài)度將在職業(yè)實(shí)踐中運(yùn)用的方式。保真度經(jīng)常被用于計(jì)算機(jī)模擬情境中，用來描述模擬與現(xiàn)實(shí)的相似程度。真實(shí)性評(píng)價(jià)處理的常常是高保真情境。素材的介紹和情境中給出的細(xì)節(jié)的量是保真程度的重要方面。同樣，自然情境真實(shí)性的一個(gè)重要因素是那些含有相關(guān)或不相關(guān)信息的可利用資源的數(shù)量和種類，它們應(yīng)該與標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)可用資源相似。提供真實(shí)的自然情境的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是給予學(xué)生實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)的時(shí)間。考試常常是嚴(yán)格控制在一定時(shí)間內(nèi)的，如兩個(gè)小時(shí)。在現(xiàn)實(shí)中，職業(yè)活動(dòng)常常是散布在數(shù)天內(nèi)的更長(zhǎng)的時(shí)間中，或者反過來，在很短的時(shí)間內(nèi)要求快速的反應(yīng)和動(dòng)作。一個(gè)真實(shí)性評(píng)價(jià)不應(yīng)該依賴不實(shí)際的、武斷的時(shí)間限制。總之，自然情境的真實(shí)性水平由其與真實(shí)環(huán)境中這些因素的相似性來限定。
(三)社會(huì)環(huán)境
不僅是自然環(huán)境，社會(huì)環(huán)境也會(huì)影響評(píng)價(jià)的真實(shí)性。現(xiàn)實(shí)生活中，合作是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。有研究者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在校外的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)主要發(fā)生在社會(huì)系統(tǒng)中，因此，真實(shí)性評(píng)價(jià)的模式應(yīng)該考慮現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中出現(xiàn)的社會(huì)過程。在真實(shí)性評(píng)價(jià)中真正重要的是評(píng)價(jià)中的社會(huì)過程與現(xiàn)實(shí)中相應(yīng)情況下的社會(huì)過程的相似性。如果現(xiàn)時(shí)情況要求合作，評(píng)價(jià)也應(yīng)該包括合作；但如果現(xiàn)實(shí)情況是個(gè)體行為，評(píng)價(jià)也應(yīng)是個(gè)體性的。當(dāng)評(píng)價(jià)要求合作，那么評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)就應(yīng)該考慮如社會(huì)互動(dòng)、積極的相互依存、個(gè)人的責(zé)任性等過程。然而，當(dāng)評(píng)價(jià)是個(gè)體性的，社會(huì)環(huán)境應(yīng)該是激勵(lì)某種學(xué)習(xí)者之間的競(jìng)爭(zhēng)。
(四)評(píng)價(jià)結(jié)果
評(píng)價(jià)包含有評(píng)價(jià)作業(yè)，作業(yè)的完成會(huì)形成結(jié)果，然后依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)形成評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果與完成的評(píng)價(jià)任務(wù)種類和數(shù)量相關(guān)而與評(píng)價(jià)本身無關(guān)。在評(píng)價(jià)中，真實(shí)性結(jié)果由四個(gè)因素決定：第一，結(jié)果應(yīng)該是一個(gè)有質(zhì)量的產(chǎn)品或表現(xiàn)，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中也能做到；第二，這種產(chǎn)品或表現(xiàn)應(yīng)該是一種證明，用其能對(duì)受試者潛在能力作出有效推斷；第三，由于在一個(gè)單一測(cè)試中證明相關(guān)能力常常是困難的，真實(shí)性評(píng)價(jià)應(yīng)該包含一系列任務(wù)和學(xué)習(xí)的多項(xiàng)指標(biāo)以便得出合理的結(jié)論。實(shí)踐中，常常是數(shù)種評(píng)價(jià)方法結(jié)合使用；第四，學(xué)生應(yīng)該將他們的工作以口頭或書面方式報(bào)告給其他人，因?yàn)橥ㄟ^答辯可以證明他們的表現(xiàn)是真實(shí)的。
(五)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)
規(guī)范是評(píng)價(jià)結(jié)果的可確定價(jià)值的特性。標(biāo)準(zhǔn)是期望的不同年級(jí)和年齡學(xué)生表現(xiàn)的水平。在真實(shí)性評(píng)價(jià)中，確定規(guī)范并事先明確告知學(xué)習(xí)者是非常重要的。因?yàn)檫@會(huì)指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。另外，在現(xiàn)實(shí)生活中，雇員通常都知道他們的表現(xiàn)將會(huì)以什么樣的規(guī)范來評(píng)判，這意味著真實(shí)性評(píng)價(jià)要求規(guī)范依據(jù)評(píng)判。而且，規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該涉及相關(guān)職業(yè)能力的發(fā)展，也應(yīng)該以現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用的規(guī)范為基礎(chǔ)。
除了基于現(xiàn)實(shí)生活中的規(guī)范外，真實(shí)性評(píng)價(jià)的規(guī)范也應(yīng)以其他四個(gè)要素的要求為基礎(chǔ)。例如：如果自然環(huán)境要求一種能力的真實(shí)性評(píng)價(jià)在五個(gè)小時(shí)完成，那么該評(píng)價(jià)的規(guī)范就應(yīng)該是學(xué)生要在五個(gè)小時(shí)內(nèi)提交結(jié)果。另外，以職業(yè)實(shí)踐為基礎(chǔ)的規(guī)范也能指導(dǎo)真實(shí)性評(píng)價(jià)中其他四個(gè)要素的訴求。換言之，評(píng)價(jià)中規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)要素與其他四個(gè)要素之間應(yīng)該是一個(gè)交互關(guān)系。
三、設(shè)計(jì)與實(shí)施真實(shí)性評(píng)價(jià)需要思考的問題
當(dāng)一名教師或教學(xué)設(shè)計(jì)者試圖設(shè)計(jì)真實(shí)性評(píng)價(jià)時(shí)，這些要素意味著什么?設(shè)計(jì)者應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問題是什么呢?
首先應(yīng)考慮的是評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)的有效性。我們的教育目標(biāo)是培養(yǎng)有競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生，因此，評(píng)價(jià)的真實(shí)性的提高將是有價(jià)值的。評(píng)價(jià)與職業(yè)實(shí)踐的相似性越高，評(píng)價(jià)的真實(shí)性就越高，進(jìn)而評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)的有效性就越高。
在設(shè)計(jì)真實(shí)性評(píng)價(jià)時(shí)，另一個(gè)需要考慮的是學(xué)習(xí)者的教育水平，低水平的學(xué)習(xí)者可能不能應(yīng)付實(shí)際的、復(fù)雜的、職業(yè)狀態(tài)下的真實(shí)性問題。如果被迫去做，就可能導(dǎo)致認(rèn)知的超負(fù)荷，進(jìn)而對(duì)其學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)應(yīng)該是真實(shí)職業(yè)實(shí)踐的抽象或模擬，以使其對(duì)某一教育水平的學(xué)生來說是可以達(dá)到的。怎樣為那些還沒有準(zhǔn)備好開始職業(yè)生涯的學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)陸評(píng)價(jià)呢?答案是評(píng)價(jià)的真實(shí)性應(yīng)該由其與標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)的相似程度來限定，而不一定是真實(shí)的職業(yè)實(shí)踐。一個(gè)真正職業(yè)實(shí)踐的抽象(如標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài))或模擬仍是真實(shí)的，只要在這種抽象狀態(tài)下，學(xué)生必須施展全部能力才能完成評(píng)價(jià)任務(wù)。
第三個(gè)需要考慮的問題是真實(shí)性的主觀性。真實(shí)性的感知可能隨著教育水平、個(gè)人興趣、年齡或職業(yè)實(shí)踐的量而改變。這意味著真實(shí)性評(píng)價(jià)的五個(gè)要素并不是絕對(duì)的，而是可變的。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的最后一年，已經(jīng)參加過實(shí)習(xí)，對(duì)職業(yè)實(shí)踐已經(jīng)有了很好的想法，這時(shí)對(duì)他們的職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)是可能的。而對(duì)于沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一年級(jí)學(xué)生而言，他們要求更高的自然環(huán)境的真實(shí)性。當(dāng)設(shè)計(jì)真實(shí)性評(píng)價(jià)時(shí)，設(shè)計(jì)者必須考慮學(xué)生觀點(diǎn)的變化。