自閉癥兒童學校生態(tài)課程模式創(chuàng)建范文

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隨著社會的不斷發(fā)展，人類對自然環(huán)境已經造成了嚴重的破壞，各行各業(yè)的專家們開始從生態(tài)學的角度來探討人與生態(tài)環(huán)境的和諧關系，教育專家們也逐漸建立了在生態(tài)學理論基礎之上的教育生態(tài)學，這些理論對各教育部門的決策，尤其是對教學內容、課程設置與教學模式的改革有一定影響。在特殊教育中，由于自閉癥兒童所具有的特殊性和培養(yǎng)目標的要求，可為自閉癥兒童建構學校教育的生態(tài)課程模式，在學校的學習環(huán)境中創(chuàng)設或再現(xiàn)真實的情景，從而簡化學習難度，培養(yǎng)其適應現(xiàn)實和未來生活的能力，從而真正的提高其生活質量。

一、生態(tài)課程的內涵

特殊教育課程經歷了從零課程、發(fā)展性課程、功能性課程后進入到生態(tài)課程。發(fā)展性課程關注兒童的發(fā)展以及存在的能力缺陷，只是側重從“發(fā)展”這一個維度上建立課程機制；功能性課程則是在“能力”與“環(huán)境”互動機制上考慮兒童的生活功能。然而，功能性課程雖然包括了“環(huán)境”要素，但它將自己的立足點落實在“功能”基礎上，對環(huán)境因素考慮相對泛化，難以落實到特定兒童的具體社會生活環(huán)境中［1］。而生態(tài)課程正吸收了發(fā)展性課程遵循身心發(fā)展普遍規(guī)律，適應性課程對環(huán)境、對適應力的重視，又避免這兩類課程執(zhí)行中少變通和過于功利［2］，它主張將個案置于他的生活環(huán)境(著重指他的家庭、學校、社區(qū)、職業(yè))當中，真切分析個案與其環(huán)境之間的關系，環(huán)境對個案的影響，個案對環(huán)境的認知、理解、運用，從而生成屬于“這一個案”的教育內容，教育目標。課程評量，設計等均源于、服務于個案的現(xiàn)實生活需求，是量身定做的高度個別化的形成性課程。

二、自閉癥兒童學校教育實施生態(tài)課程的必要性與意義

（一）自閉癥兒童的特征。自閉癥兒童極度孤僻、刻板、缺乏主動性、語言發(fā)展遲滯，有的兒童逐漸失去了用語言進行交流的能力，缺乏對物體的想象力和靈巧運用的能力等。這些特征告訴我們，自閉癥兒童的學習興趣少，學習的動機低，學習遷移能力差，存在內化的困難，很難將知識遷移到其他情景中，更難在學術上有較深造詣，甚至是缺乏生活自理能力。因此，把自閉癥兒童的課程生活化、靈活化，從最貼近他們身邊生活的內容入手，教授有關行為、溝通、生活常識和社會化技能等方面的內容，為自閉癥兒童能夠適應社會生活，自食其力打下基礎。

（二）自閉癥兒童接受環(huán)境生態(tài)教育的必要性。以往自閉癥兒童的課程主要由家長參與和教師共同制定而成，而生態(tài)課程更注重學生的興趣和能力，從生態(tài)和學生角度出發(fā)，充分尊重自閉癥兒童的自我決策，讓學生在課程實施者引導下確定教育目標和單元教學主題。有了學生對教學內容的親自參與，教學內容才能夠更緊扣學生生活、滿足學生的需要，在學習過程中自閉癥兒童對教學內容也不再感到陌生，能夠使學習興趣和主動性得以充分的發(fā)揮，使教學效果事半功倍，從而真正達到教育目的。同時，生態(tài)課程是還具有動態(tài)性、彈性和靈活性的非預設性課程，是因時、因地、因人、因情景而調整的［2］。可隨時根據當時的場景教授自閉癥兒童生活知識。做到將教育融入自閉癥兒童生活的方方面面，時時刻刻注意抓住最好的教育時機。

（三）建構自閉癥兒童學校教育的生態(tài)課程模式的意義。學校、家庭和社區(qū)是自閉癥兒童生活的主要生態(tài)環(huán)境。學校教育在自閉癥兒童的教育中起主導的作用，統(tǒng)領家庭教育、社區(qū)教育的協(xié)調發(fā)展。第一，學校的特殊教師更具專業(yè)知識和技術，有助于自閉癥兒童接受系統(tǒng)而正規(guī)教育。第二，在學校這樣的大環(huán)境中，自閉癥兒童可以接觸到較多人，有很好的互動環(huán)境。第三，自閉癥兒童在家庭與學校相互轉換的過程中，可體會到社會中的環(huán)境轉換和人際互動。第四，學校教育會避免家長的溺愛與遷就（很多事情都由家長代勞，自閉癥兒童則失去很多學習的機會）。而且，不論自閉癥兒童存在怎樣的障礙，接受學校教育都是人生的“必修課”。所以，無論從哪個角度考慮，學校教育都是自閉癥兒童生活中不可缺少的部分。作為自閉癥兒童主要教育基地的特殊教育學校，生態(tài)課程內容的取材應源于生活、貼近生活，教學環(huán)境選擇真實環(huán)境或模擬真實環(huán)境。這樣，自閉癥兒童才能在較真實的情景中將學習到的知識和技能自然的應用到真正的生活當中。

三、建構“教師指導+人員、環(huán)境互動+個體模擬與思考”相結合的自閉癥兒童學校教育生態(tài)課程的模式

自閉癥兒童在生態(tài)化的學校教育中，不僅要遵從教師的指導，還要注重與教師、同學們和環(huán)境的互動及兒童本人對教學活動的模擬與思考。教師指導：學校教育的基本方式，教師主要扮演教導、引導和協(xié)助者的角色，教師也要憑借自己對自閉癥兒童的了解來確定教學內容，并逐步對兒童實施教學與幫助；與人員、環(huán)境互動：教師在互動中不斷發(fā)揮自己的指導作用，為自閉癥兒童建立適合他們學習和交流的情景，使其與他人和環(huán)境產生互動的興趣和愉悅的經驗，從而增進自閉癥兒童的主動性；個體模擬與思考：通過自閉癥兒童在學習、互動過程中，不斷的模仿、重復與積累，從而使自閉癥兒童對生活常規(guī)知識有潛移默化的理解與掌握并內化，使其養(yǎng)成良好的習慣。

（一）診斷階段。學生情況評估：在學生情況評估中除要采用傳統(tǒng)的觀察法，訪問法，資料分析法外，還要有動態(tài)評量（生態(tài)化評量）。邱上貞認為，動態(tài)評量是透過介紹評量內容與方式的特性，并給予必要的指導或協(xié)助，使受試者的操作水準提高，而在評量過程中，所提供的協(xié)助程度與方式，是經評量者與受試者間頻繁的雙向互動的結果來決定的。它是一個跨越多個時間點，以偵測受試者在表現(xiàn)上的演變的一種結合教學與診斷的評量。動態(tài)評量所欲達到的評量目的，不僅要評估受試者“目前”的表現(xiàn)水準（現(xiàn)有能力），還企圖了解受試者是如何達到目前水準以及受試者可能達到的水準（長、短期發(fā)展目標）。動態(tài)評量不僅具有診斷性、處方性和教學性［3］，而且最接近兒童的真實生活，避免了僅在課堂上評估單一、被動的弊端。通過動態(tài)評量分析兒童的生活環(huán)境（學校、家庭和社區(qū)環(huán)境）,了解三種生活環(huán)境所構成的動態(tài)生活系統(tǒng)，積極建立學校的生態(tài)化教學環(huán)境，與兒童的家庭、社區(qū)、社會生活環(huán)境相接軌，將學校教育融入每個生活環(huán)節(jié)。分析自閉癥兒童的現(xiàn)有能力和基本情況，預測長、短期發(fā)展目標，有依據和有步驟的安排教學內容。

（二）制定計劃階段。1.制定階段性IEP。根據自閉癥兒童的現(xiàn)有能力、動態(tài)生活環(huán)境評量和基本情況，結合兒童個人偏好、意愿召開由教師和家長共同參與的個案會，確定長、短期發(fā)展目標，制定短期IEP（IndividualizedEducationProgram,IEP，個別教育計劃），使其成為此階段實施教育、編制課程的依據(根據每位兒童的IEP制定集體參與的班本課程、個訓課程，使每位兒童在教學活動中都有各自的針對性的教學目標)。使生態(tài)課程內容緊扣兒童具體的生活與環(huán)境，便于展開教學設計和教學活動。將IEP融入生活，真正的實現(xiàn)“生活即教育”。2.確定教學內容。尊重自閉癥兒童的個性，實施以生活為核心的教學內容，課程設置包括生活數學、生活語文、體、音、美、休閑娛樂，康復訓練等教學內容。在教學中使自閉癥兒童能從多方面感受生活，培養(yǎng)學會生活、適應生活的能力。不同年齡段自閉癥兒童的課程設置有所不同，小班學生的課程主要是以生活常規(guī)、基礎知識和模擬生活等課程為主；大班學生的課程中增添了職業(yè)陶冶和轉銜教育的教學內容，為就業(yè)打基礎。3.確定教學形式和方法。以個訓、小組、班級和全校師生互動的形式為主。

（三）實施教學階段。1.實施教學。由于自閉癥兒童能力有限，那么在學校教育中應開設生態(tài)教學和部分結構化教學。結構化教學使學生能在課堂上掌握結構性的生活常規(guī)和基礎知識，并把知識在較真實的生態(tài)化環(huán)境中個訓、小組活動或集體活動，使學生對知識有積累和運用的能力，教師在教學活動中發(fā)揮引導和啟發(fā)的作用。實施以生態(tài)教學為主，結構化教學為輔。2.動態(tài)評量教學效果及改進與反饋。實施完整個教學流程后，應對教學效果進行動態(tài)評量，評量結果如存在問題則對教學環(huán)境、教學設計、教學方法等進行調整。對教學效果不理想的方面再深入的講解與訓練。如教學案例：自閉癥兒童的學校生態(tài)課程中的“主題單元”———向陽超市(重慶江津向陽兒童發(fā)展中心的教學案例)。通過這個主題，兒童們在學校中模擬開超市，他們親身經歷了經營超市的整個程序（開業(yè)大典、進貨、訂價、廣告宣傳、買賣交易和發(fā)工資等基本環(huán)節(jié)），從中可以交給兒童生活數學、生活語文，生活常規(guī)等。比如在“廣告宣傳”這個環(huán)節(jié)中，學生在老師的引導下逐漸學習主動與人交流；在“買賣交易”中學習使用計算器和找零錢等。在活動中，不斷調動學生的積極性，使其有興趣參與教學活動，從而增進主動與人交往、使用語言和生活常規(guī)的能力。

四、實施自閉癥兒童學校生態(tài)教學模式應注意的問題

（一）編制班本課程。自閉癥兒童之間存在個體差異，統(tǒng)一的國家級課程或校本課程很難適應每位兒童。在實施生態(tài)化課程的過程中，只有“班本教材”才能盡量縮短自閉癥兒童的教學內容與實際生活之間的距離。教師可依據學生的現(xiàn)有能力水平、家長的期望、兒童的未來生活質量、學校的資源等編寫班本教材。在教材中，既要體現(xiàn)教學目標、教學內容，還要把老師與自閉癥兒童互動的主題、內容、方式等編寫進去，使教材更具有針對性和實用性。

（二）注重情景教學。情景教學可以說是在真實或模擬場所中創(chuàng)設教學情境，利用兒童的智力因素與非智力因素同時進行教育，降低了對兒童學習能力的要求和教學內容的難度，是多種感官參與的教學。因此，在自閉癥兒童的生態(tài)化教學中應運用情境教學法，可以拉近學校教育與實際生活的距離，從而激發(fā)他們參與教學活動的主動性與積極性。