英語教學方式改革思索及對策范文

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實施以培養創新精神和實踐能力為基礎的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。但是回歸到高中英語教學的課堂上，我發現無論教材怎樣改變，我們的上課模式總是大同小異。老師指出語言點，解釋，舉例，學生做好筆記，記住知識點，作業及練習。這樣教與學的方式單調又乏味，同學們很少有學習的興趣，更不用說積極性和主動性了。那么，我們能不能改變一下課堂教學的方式，使師生們以相對輕松而又豐富多彩的形式來完成相同的教學任務，達到殊途同歸乃至事半功倍的效果呢？對此，我曾經做了一些有效的嘗試，現與大家共同探討，以求改進。將高中英語課的每單元分為8課時來完成。

第一課時為單詞學習（vocabularylearning），充分體現單詞學習記憶為中心。教師引導學生對本單元涉及的單詞做簡單擴充和記憶指導。剩余的大部分時間交給學生，將學生四人一組分組，讓學生們共同交流這些單詞的記憶方法和經驗，競賽記憶，輪流聽寫來記憶本單元的詞匯。

第二課時為口語練習（speakingpractice）。口語交流是學習語言的宗旨和最終目的之一，因此英語教學中的口語練習應得到應有的重視。在這一課時，我根據本單元的談論主題，先以頭腦風暴法（brainstorming）拓展學生的思維，讓他們積累大量的素材和詞匯，然后給出一些句型結構，使學生能夠依據這些結構說出盡可能多的句子。接下來學生們便能夠順理成章地來談論本單元的主題及相關話題。通常，大多數的口語課總是因為學生無話可說，不敢張口而導致課堂氣氛沉悶，老師覺得純屬浪費時間而淡化甚至取消了口語練習。然而，得不到有效訓練，學生們就永遠不能取得進步。我們這種循序漸進的方法，使得學生有詞可用、有句可套，從而敢講會講，逐漸地越講越好。

第三課時為課文閱讀（passagereading）。以往邊讀文章邊講語法知識的方法，分隔了整篇文章的意境，影響學生對文章主題及美感的體會，不利于文章的理解，也不利于語感的形成。在課堂上，我采取默讀為理解，慢讀為準確，朗讀為體會，快讀為語感的閱讀方法。通過這樣科學有效的閱讀訓練，同學們在半節課的時間里，就能對文章的內容有比較好的掌握。然后通過找主題，判正誤，查細節等方法來對閱讀進行檢測。之后小組討論對文章的體會與評價，可以從各個層次多個側面來展開，以達到對文章更深入的理解。

第四課時為語法與知識點學習（grammarandlanguagepoints）。對于這一部分，我搜集與高考一致的題型和相關的練習，以實例來引入語法或詞匯的學習，而并非單純的理論講解，學生如實記錄、死記硬背。典型實例之后，給學生一些相關練習來完成，找出學生理解上的缺失進行講解與補充。當然，以實踐練習切實恰當地引出相關語法及語言知識的學習，則需要在平時做一名有心的老師，多留心、多積累，才能有足夠的素材可供篩選。

第五課時為課外知識課堂報告（extralearningreport）。在這一節課上，我要求每位同學每周教給同班同學若干新知識。這種知識可以為兩個新單詞，一個新句子或一個新的英語文化背景知識。為準備這節課學生花費的時間可以為1~2分鐘翻詞典，可以為5~10分鐘看電視，聽廣播，或10~20分鐘上網搜索，也可以為20~30分鐘讀書看報。在每周的這一課時，每個同學將自己本周學習積累的知識教給其他同學。這樣資源共享的方式既擴展了同學們的課本知識，又擴大了知識眼界，更重要的是激發了學生自主學習知識并與他人共享的良好習慣。同學們做了充分的準備便能大膽發言，開口講英語。

第六課時為寫作課（writing）。往常，作文總是同學們最頭疼的作業。經過前五課時的詞匯學習，口語表述，課文鑒賞，主題拓展與談論，再加上充實的筆記記錄與整理，要寫一篇與本單元主題相關的100詞左右的作文，也不再是一件難事。同學們不僅有豐富的詞匯可供使用，而且有精彩的語句可供借鑒，有深刻的主題可供發掘，寫作便不是難事。25分鐘的寫作后，可選幾位同學將其作文讀給大家來糾錯和評議。

第七課時為課外閱讀訓練（readingcomprehension）。內容可以為課本上的補充閱讀文章，也可以為練習冊或報紙上的與高考題型相同的閱讀理解題。

第八課時為本單元的課后練習及問題解答時間（exercisescheckingandquestionsasking）。在這節課上，我挑選一些有代表性的練習來讓學生完成然后講解，其余時間交給學生，讓他們就這一單元所學知識提出問題，一方面解釋學生的困惑，同時老師也掌握學生學習的狀況。這樣的課堂教學內容及形式的安排，始終體現了學生為主導，教師為引導的教與學的模式。同時，課堂的每個環節，每個課時又循序漸進，使學生在知識的接受上自然地由此及彼，從而保持學習的信心和動力。