英語(yǔ)教學(xué)方式改革思索及對(duì)策范文

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實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為基礎(chǔ)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但是回歸到高中英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，我發(fā)現(xiàn)無(wú)論教材怎樣改變，我們的上課模式總是大同小異。老師指出語(yǔ)言點(diǎn)，解釋，舉例，學(xué)生做好筆記，記住知識(shí)點(diǎn)，作業(yè)及練習(xí)。這樣教與學(xué)的方式單調(diào)又乏味，同學(xué)們很少有學(xué)習(xí)的興趣，更不用說(shuō)積極性和主動(dòng)性了。那么，我們能不能改變一下課堂教學(xué)的方式，使師生們以相對(duì)輕松而又豐富多彩的形式來(lái)完成相同的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到殊途同歸乃至事半功倍的效果呢？對(duì)此，我曾經(jīng)做了一些有效的嘗試，現(xiàn)與大家共同探討，以求改進(jìn)。將高中英語(yǔ)課的每單元分為8課時(shí)來(lái)完成。

第一課時(shí)為單詞學(xué)習(xí)（vocabularylearning），充分體現(xiàn)單詞學(xué)習(xí)記憶為中心。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元涉及的單詞做簡(jiǎn)單擴(kuò)充和記憶指導(dǎo)。剩余的大部分時(shí)間交給學(xué)生，將學(xué)生四人一組分組，讓學(xué)生們共同交流這些單詞的記憶方法和經(jīng)驗(yàn)，競(jìng)賽記憶，輪流聽(tīng)寫來(lái)記憶本單元的詞匯。

第二課時(shí)為口語(yǔ)練習(xí)（speakingpractice）?？谡Z(yǔ)交流是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的宗旨和最終目的之一，因此英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)練習(xí)應(yīng)得到應(yīng)有的重視。在這一課時(shí)，我根據(jù)本單元的談?wù)撝黝}，先以頭腦風(fēng)暴法（brainstorming）拓展學(xué)生的思維，讓他們積累大量的素材和詞匯，然后給出一些句型結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠依據(jù)這些結(jié)構(gòu)說(shuō)出盡可能多的句子。接下來(lái)學(xué)生們便能夠順理成章地來(lái)談?wù)摫締卧闹黝}及相關(guān)話題。通常，大多數(shù)的口語(yǔ)課總是因?yàn)閷W(xué)生無(wú)話可說(shuō)，不敢張口而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，老師覺(jué)得純屬浪費(fèi)時(shí)間而淡化甚至取消了口語(yǔ)練習(xí)。然而，得不到有效訓(xùn)練，學(xué)生們就永遠(yuǎn)不能取得進(jìn)步。我們這種循序漸進(jìn)的方法，使得學(xué)生有詞可用、有句可套，從而敢講會(huì)講，逐漸地越講越好。

第三課時(shí)為課文閱讀（passagereading）。以往邊讀文章邊講語(yǔ)法知識(shí)的方法，分隔了整篇文章的意境，影響學(xué)生對(duì)文章主題及美感的體會(huì)，不利于文章的理解，也不利于語(yǔ)感的形成。在課堂上，我采取默讀為理解，慢讀為準(zhǔn)確，朗讀為體會(huì)，快讀為語(yǔ)感的閱讀方法。通過(guò)這樣科學(xué)有效的閱讀訓(xùn)練，同學(xué)們?cè)诎牍?jié)課的時(shí)間里，就能對(duì)文章的內(nèi)容有比較好的掌握。然后通過(guò)找主題，判正誤，查細(xì)節(jié)等方法來(lái)對(duì)閱讀進(jìn)行檢測(cè)。之后小組討論對(duì)文章的體會(huì)與評(píng)價(jià)，可以從各個(gè)層次多個(gè)側(cè)面來(lái)展開(kāi)，以達(dá)到對(duì)文章更深入的理解。

第四課時(shí)為語(yǔ)法與知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)（grammarandlanguagepoints）。對(duì)于這一部分，我搜集與高考一致的題型和相關(guān)的練習(xí)，以實(shí)例來(lái)引入語(yǔ)法或詞匯的學(xué)習(xí)，而并非單純的理論講解，學(xué)生如實(shí)記錄、死記硬背。典型實(shí)例之后，給學(xué)生一些相關(guān)練習(xí)來(lái)完成，找出學(xué)生理解上的缺失進(jìn)行講解與補(bǔ)充。當(dāng)然，以實(shí)踐練習(xí)切實(shí)恰當(dāng)?shù)匾鱿嚓P(guān)語(yǔ)法及語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，則需要在平時(shí)做一名有心的老師，多留心、多積累，才能有足夠的素材可供篩選。

第五課時(shí)為課外知識(shí)課堂報(bào)告（extralearningreport）。在這一節(jié)課上，我要求每位同學(xué)每周教給同班同學(xué)若干新知識(shí)。這種知識(shí)可以為兩個(gè)新單詞，一個(gè)新句子或一個(gè)新的英語(yǔ)文化背景知識(shí)。為準(zhǔn)備這節(jié)課學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間可以為1~2分鐘翻詞典，可以為5~10分鐘看電視，聽(tīng)廣播，或10~20分鐘上網(wǎng)搜索，也可以為20~30分鐘讀書看報(bào)。在每周的這一課時(shí)，每個(gè)同學(xué)將自己本周學(xué)習(xí)積累的知識(shí)教給其他同學(xué)。這樣資源共享的方式既擴(kuò)展了同學(xué)們的課本知識(shí)，又?jǐn)U大了知識(shí)眼界，更重要的是激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)并與他人共享的良好習(xí)慣。同學(xué)們做了充分的準(zhǔn)備便能大膽發(fā)言，開(kāi)口講英語(yǔ)。

第六課時(shí)為寫作課（writing）。往常，作文總是同學(xué)們最頭疼的作業(yè)。經(jīng)過(guò)前五課時(shí)的詞匯學(xué)習(xí)，口語(yǔ)表述，課文鑒賞，主題拓展與談?wù)?，再加上充?shí)的筆記記錄與整理，要寫一篇與本單元主題相關(guān)的100詞左右的作文，也不再是一件難事。同學(xué)們不僅有豐富的詞匯可供使用，而且有精彩的語(yǔ)句可供借鑒，有深刻的主題可供發(fā)掘，寫作便不是難事。25分鐘的寫作后，可選幾位同學(xué)將其作文讀給大家來(lái)糾錯(cuò)和評(píng)議。

第七課時(shí)為課外閱讀訓(xùn)練（readingcomprehension）。內(nèi)容可以為課本上的補(bǔ)充閱讀文章，也可以為練習(xí)冊(cè)或報(bào)紙上的與高考題型相同的閱讀理解題。

第八課時(shí)為本單元的課后練習(xí)及問(wèn)題解答時(shí)間（exercisescheckingandquestionsasking）。在這節(jié)課上，我挑選一些有代表性的練習(xí)來(lái)讓學(xué)生完成然后講解，其余時(shí)間交給學(xué)生，讓他們就這一單元所學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題，一方面解釋學(xué)生的困惑，同時(shí)老師也掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。這樣的課堂教學(xué)內(nèi)容及形式的安排，始終體現(xiàn)了學(xué)生為主導(dǎo)，教師為引導(dǎo)的教與學(xué)的模式。同時(shí)，課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)課時(shí)又循序漸進(jìn)，使學(xué)生在知識(shí)的接受上自然地由此及彼，從而保持學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。