怎樣將生活搬到數學教學中范文

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生活離不開數學，數學也離不開生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。新修訂的《小學數學教學大綱》十分強調數學與現實生活的聯系，指出：“數學教學應結合生活中實際問題和已有知識，使學生在認識使用和學習數學知識的過程中，初步體驗數學知識之間的聯系，進一步感受數學與現實生活的密切聯系。”強化了數學教學的生活性，體現了“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思維。在小學數學中，從生活實際出發，把教材內容與生活實際有機地結合起來，是21世紀數學教學的理念，也是符合小學生的認知特點和規律的，數學教育應努力激發學生的學習情感，將數學與學生的生活、學習聯系起來，使他們體會到數學就在身邊，領悟到數學的魅力，感受到數學的樂趣。基本于以上認識，筆者在課堂教學中做了一些嘗試：

1聯系“生活實際”學習數學知識

數學源于實際生活，在我們的生活中充滿著數學知識。在平時的教學中，我常常根據不同的教學內容，聯系生活實際，教學生掌握數學知識。例如，在教學體積單位時，1立方厘米、1立方分米、1立方米究竟有多大？我讓學生伸出自己的指頭，告訴學生1立方厘米有如食指指尖大小，然后拿出一個粉筆盒告訴學生1立方分米有如粉筆盒大小，那么1立方米的空間有多大呢？學生有些茫然，這時我讓學生拿出事先準備好的三根一米長的小木棍，在教室的墻角處圍成一個棱長是1米的正方體，告訴學生它的體積就是1立方米。為了讓學生真正體會到1立方米的空間究竟有多大時，讓學生一個一個地擠進去，學生擠進去的時候，他們既高興又驚訝，原來1立方米的空間有這么大，能擠這么多的同學。這樣學生對1立方米得到了充分的認識，記憶深刻。

2利用“生活素材”學習數學知識

老師在教學時，可以針對教材中的例題特點，對情節、數據進行恰當的調整，改編題目，用學生在生活中所熟悉的、感興趣的、貼近他們實際的生活素材來替代。

例如：在教學“按比例分配應用題”時，先出示一道準備題：媽媽為小華和弟弟買了一塊布，準備給他們兩人各做一套服裝，這塊布能不能平均分成兩份？怎樣分才較合理呢？由學生分組討論。學生答：不能平均分，應該按身材的高矮來分；哥哥應該多分些，弟弟少分些。教師根據學生的回答進行小結：在日常生活中，往往會遇到不能平均分的數學問題，那么就應該按比例來分配，從而引出課題。使學生對為什么要按比例分配有感性和理性的認識，然后利用書本中的例題，結合實際生活中的例子進行教學按比例分配的應用題。這樣做，使學生真正感受到我們的生活中處處有數學，數學離不開生活。教師在教學中若能善于利用學生新熟悉的“生活素材”，選擇生活中的數學實例進行講解，學生就能更快、更好地掌握有關的數學知識，且印象深刻。

3再現“生活場面”學習數學知識

教師在教學中把教材內容與生活場面、情景有機地結合起來，使學生置身于生活情景、場面中去。讓學生親自感受數學知識，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實。學生就會真正體驗到生活中充滿了數學，感到生活真有趣，數學真有趣。現行的六年制低年級數學安排了一些學生喜愛的實踐活動，如“成長的快樂”、“小小商店”、“乘車”及“游樂園”等，都充分地體現了數學與生活的聯系。

我在教學長、正方體的認識時，首先布置學生自己動手做長、正方體的木塊、泥塊，再讓學生的手摸一摸，比一比，說一說它們的特征，然后聯系實際生活，例舉長、正方體的物體。又如：在教學第九冊“相遇問題時”，我把講臺變成表演的舞臺，讓學生當演員分別表演：相對、相向、背向而行；同時、不同時出發的相遇問題的場面等。在教學“分數的初步認識”這一內容時，我讓同學們說說老師占全班的幾分之幾、第一組同學占全班的幾分之幾、男生占全班的幾分之幾、女生占全班的幾分之幾等等。這樣，再現“生活場面”，采擷生活數學實例，為教學服務。

4重返“生活空間”學習數學知識

在數學生活化的學習過程中，教師要善于引導學生真正領悟數學與生活的聯系。書本上的許多知識可以走出教室進行教學，讓學生在生活空間中學習，在生活實踐中得到感知，從而真正掌握知識。

例如：在教學可步測這一內容時，我把學生帶到操場中進行實踐教學。首先讓兩位學生在操場中用測繩測量出50米的長度，定好兩端的點。然后請一位學生沿直線用步子測量3次，得第一次79步，第二次是80步，第三次81步，讓全班同學算一算這位同學走完50米的平均步數。即（79+80+81）÷=80（步），然后算出這位同學的步長：50÷80=0.625米，最后請學生自己親自走一走，也算出自己的步長。在這基礎上，你能不能用自己的步長測一測學校籃球場的長是多少？說一說方法是怎樣的？學生討論得到：距離＝步長×步數。同學們課后還可以自己利用這種方法測量兩地的路程。這樣安排，學生在戶外學習，身心放松，將課堂中學到的知識，返回到生活中，又通過生活實踐彌補課堂內學不到的知識，很自然地契合了學生求知的心理狀態，產生了強烈的教與學的共鳴。

總之，教師在教學過程中，注重數學知識的特點，多聯系生活實際，可以提高學生對數學的興趣，提高對數學來源于生活認識，喚起學生親近數學的熱情，激發學生學習數學的積極性，體會數學與生活同在的樂趣。