信息技術課程范文

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這學期我開始教信息技術課了，拿起教材翻閱，惆悵不時泛起。且看我們的教材：要求學生按照標準指法練習鍵盤，學習用Word編排一篇漂亮的文檔，學習用PowerPoint做幾頁幻燈片等等。所有的目標都是學習操作！滿足于完成一個文檔的編排！我曾經在一家大型計算機公司工作多年，深知信息技術應用的奧妙所在，如果僅僅是學習操作，我決不會讓自己的孩子在這方面花費時間的，我的同行們也都是這個觀點?，F在我要教別人的孩子學習信息技術了，如果跟隨教材這樣去教學生，我是決不情愿的。因而我不得不思考，信息技術課程該教學生些什么呢？

于是我檢索了一些發達國家如美、英、澳等國的信息技術課程的做法，其中給我印象較深的是美國的國家教育技術標準，該標準在對小學5年級學生應達到的標準中列出了10條，但有7條是關于“利用工具……干什么”的，而不是說要學會什么技術操作。摘錄如下：

利用常用的工具和設備來進行個人創作、彌補技能的不足、促進學習。

利用先進工具（例如：多媒體著作工具、網絡工具、數字照相機、掃描儀等）來協助個人或集體的文學創作、思想交流和作品發表等活動，創作知識產品。

利用遠程通信技術來快速訪問遠程信息，通過交流獲得幫助，進行個別化學習，追求個人興趣。

利用遠程通信和在線資源技術（包括電子郵件、在線討論、網絡環境等）來參與合作，共同制定解決方案和開發產品。

利用科技資源（包括計算器、數據收集傳感器、視頻、教育軟件等）來解決問題、獨立學習和集體學習。

適時地選擇恰當的工具和科技資源來解決各種問題和完成各種任務。

與美國國家教育技術標準完全相反，我國的中小學信息技術課程指導綱要對中小學信息技術課程的指導雖也有教學目標的籠統描述，但呈現出來的內容卻是一個個的技術模塊，而且詳細到了“圖形的著色、修改、復制、組合等處理”的具體程度，完全變成了學習技術操作的“標準”。雖然技術操作的掌握是基礎，但掌握它的目的卻不是技術操作本身。信息技術課程必須還技術學習以真面目。

思路調整

超越工具本身

信息技術是工具，但只有超越工具本身，信息技術才能體現出它的價值。超越這個工具，把學習重點放到利用這個工具去創造新型數字文化上來，這不僅是一個非常有價值的課程目標，而且也是一個非常有價值的實施辦法，關于這一點，后面還將闡述。目前信息技術的發展已經為我們提供了這個契機。

由此我想到了目前火熱的Web2.0時代的技術模式，它是以Blog等為代表的服務于個人、凸現個人價值的網絡技術。我校在校園信息文化的構建方面也是以Blog的教育應用為重點去建設的，而且開展得如火如荼。許多學生都有了自己的Blog，展示自我、與同學交流、與老師互動，甚至還有家長的參與，產生了很好的教育效益。但在使用過程中，一些技術操作和如何有效應用的問題也比較突出，因而我產生了在現在剛從三年級升上來的四年級學生身上進行Blog教學的想法（他們目前還沒有使用Blog），在解決技術操作的同時，教學生學會Blogging--寫學習日記（學習敘事）、做作文互評互改、用TrackBack創作多情節分支的故事接龍游戲、做個人的專題資料收集整理等等。如果每個學生都像這樣去做了，是不是可以創造出新型的數字校園文化呢？！

突出網絡應用

由在四年級進行的Blog的教學想到Web2.0時代的信息技術課程。直到現在，信息技術教育還是脫離不了5年前制定的中小學信息技術課程指導綱要中的“操作系統（Windows）＋辦公系統（Office）”的內容模式。而近5年來，信息技術在飛速發展著，網絡就是計算機、網絡就是數據庫、網絡就是圖書館、網絡就是社會、網絡就是學生生活的一部分，甚至于從某種意義上來說網絡就是學校--學生通過網絡受到的影響越來越大，從負面的兒童網絡沉迷中可見一斑。但問題是，由于負面的影響，反對兒童使用網絡的聲音不絕于耳，而網絡對兒童正面的影響卻淹沒其中；信息技術課程要負起歷史的責任與重擔，把兒童的網絡生活引導到正確的軌道上來，使兒童學會在網絡上進行方向正確的、卓有成效的學習和生活。

內容等級

技術層面

技術內容舉例

學習目標

核心內容

網絡應用

瀏覽器、搜索引擎、電子郵件、Blag

Wiki、BBS論壇、IM即時通訊軟件等

高效獲取信息、評價信息、加工整理信息、創造與信息、網絡協作與合作、基于網絡的學習研究等

次級內容

工具軟件

漢字輸入、照片管理與圖像創作、音樂、電影的播放與管理、DV短片創作、Logo繪圖設計、文件下載、殺病毒軟件的操作等

自主選取各種特定工具輸入和管理各種多媒體信息，并對多媒體信息進行有主題的文化創造；用Logo實現模型的自主建構；維護電腦安全等

末級內容

辦公軟件/操作系統

WPS等

基本操作，文件管理等

內容重建

基于以上認識，我認為信息技術課程應以網絡技術的應用為核心，兼顧Office和操作系統，把學生的技術學習活動引導到網絡數字文化的創造活動中來，培養健康地、卓有成效地進行數字化生活的人。

于是，我想這樣來重建信息技術課程的內容，如下表所示。

從表中我們可以看到，這樣的內容安排與現行的內容安排（中小學信息技術課程指導綱要中小學部分的網絡知識只限于瀏覽器和電子郵件，其他的都是操作系統和Office）可謂本末倒置。信息技術在現時代的應用本身就是這樣的一個特征，特別是對于兒童來說更是如此。想想我的孩子（5年級）每天中午午睡前的習慣：打開電腦（Windows操作系統的PC和Apple的Mac都可），點開瀏覽器，進入搜索引擎，搜索基于Flash或ShockWare的小游戲娛樂一下，或者搜索與課文相關的資料放到自己的Blog里與同學分享、對同學的Blog寫點回復等等。對于他們來說，操作系統是誰已經無所謂，只要能打開瀏覽器上網就行，至于Office，他們日常也沒多少使用需求，要寫點什么到Blog里去編輯一下就可以了，而且Blog里的可視化編輯器與Office的操作有許多相似之處，無論是先學了哪一個的操作都可以非常自然地遷移。倒是工具軟件用得相對要多一點，如下載音樂、播放音樂和DVD、經常升級一下殺毒軟件的病毒庫等，我的孩子偶爾還會用Apple的iLife（該軟件可以管理照片、音樂、剪輯DV、制作DVD、音樂創作等，是一個簡單易上手的多媒體管理與創作套件）創作一段小電影。

這個內容規劃有以下幾個特點：

體現了信息技術高質高效的特質

如：搜索引擎為我們提供了便捷的信息獲取方式；IM即時通訊軟件為人際交流提供了便捷而豐富（文字、聲音、視頻都可以同步傳輸）的交流方式；小型工具軟件為我們提供了解決學習、生活中某一特定功能要求的最簡便的方案。關于漢字輸入，一般默認使用操作系統自帶的輸入法，實際上網上有許多更高效方便的漢字輸入軟件供使用，如語句輸入效率非常高的智能狂拼，善于詞組輸入的拼音加加等。諸如此類，通過比較自主選選取一個合適的軟件來提高學習和工作效率，也是信息技術課程要完成的一項任務。

貫穿了信息時代網絡文化的特質

網絡之所以吸引人，最重要的也許不是可以獲取大量的信息，而是為每個人、每個“草根”提供了交流思想、制造信息、創造文化的自由空間。信息再也不是主流媒體的單向傳播，每個人都可以自己的聲音、實現信息的自由鏈接與傳播。只要你愿意，你就可以成為這個新型網絡文化的創造者。如何去成為這個新型文化的創造者，信息技術教育就要在這方面起到引領作用。一方面從技術的角度解決操作問題，另一方面也是更重要的方面是教導學生如何在這個極大的自由空自律地、負責任地、從積極的方面去創造這種新型文化，去體現“每個草根都有甘露”的價值。

帶領學生走向多媒體表達的時代

目前，使用文字表達思想還是主流，但隨著數碼相機、數碼攝像機的普及，我們已經走向了多媒體表達的時代。印尼巴厘島爆炸現場錄像、印度洋海嘯、美國“9.11”事件等等，業余人士記錄的影像資料成為媒體炙手可熱的新聞來源，為大眾提供了最難得的現場畫面。網絡文化的平民化、“草根”化特質，使得英國廣播公司（BBC）都認為“我們不再獨占新聞”。這就是最簡單的多媒體表達。更進一步的，如果對照片、音視頻進行剪輯和效果處理，用于表達某一主題，做成數字藝術作品，這就是更具價值的創造性的多媒體表達了。當文字不是唯一的表達思想的工具的時候，那些無法言喻的東西就通過多媒體的方式展現了出來，我們正在邁入這個時代。

還Logo教學以本來面目

我們習慣于把Logo當作程序設計語言來教，而實際上它只是一個兒童自主建構圖形的帶有一定游戲性質的軟件而已，Logo的設計者的初衷本身就是為了研究建構主義的學習。而在我國，由于當作程序設計來教學，其難度顯得比較大，現在小學里已經很難看到Logo的課程了。當我們把思維跳出程序設計技巧訓練的藩籬，回歸到兒童的自主建構式的研習時，logo就是用少量的簡單命令來控制小海龜繪圖的模型建構游戲了。大連易語言公司已經開發出了新的中文化的Logo平臺--易樂谷，實現了快捷的中文命令的輸入，解除了兒童對英文命令的“恐懼”。回歸到Logo原本的教學思想，相信這個平臺能提供一個新的契機。

信息技術飛速發展著，其普及面越來越廣、越來越快，可能現在我們還覺得難以做到的，在不久即會出現。信息技術課程必須順應時展的潮流，在飛速發展的信息技術環境下快速應變，跟上技術發展的步伐，擔負起社會責任，為培養適應未來數字化生活的一代新人服務。