正確認(rèn)識(shí)教師和學(xué)科教師范文
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我是某學(xué)科教師,所以我是教師。正是這看似天經(jīng)地義、毋庸置疑的推論誤導(dǎo)了我們相當(dāng)部分的教師,使他們只當(dāng)自己是某學(xué)科教師,如語(yǔ)文教師、數(shù)學(xué)教師等。出現(xiàn)這種局面的根本原因是學(xué)科教師對(duì)自己的角色定位出現(xiàn)了偏差。其實(shí)教師的角色定位應(yīng)該是:首先我是教師,然后我才是某學(xué)科教師。
學(xué)科教師是實(shí)施某一具體課程所必需的,我們不能把一堂語(yǔ)文課上成數(shù)學(xué)課,也不應(yīng)該把思想品德課與歷史文化課混為一談。每一學(xué)科都有自身的特點(diǎn)和研究對(duì)象,故其教學(xué)行為肯定是有所不同的。老師們大多習(xí)慣于學(xué)科教學(xué),對(duì)學(xué)科教師角色的扮演很熟悉,履行學(xué)科教學(xué)任務(wù)也可謂得心應(yīng)手。加上目前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)之不斷強(qiáng)化,很自然就得出這樣的結(jié)論:某學(xué)科教學(xué)質(zhì)量高,該學(xué)科教師的教學(xué)能力就強(qiáng)。正是這樣的觀念,讓我們?cè)趯?duì)教育成果沾沾自喜、自我陶醉的同時(shí),也帶來(lái)了令人尷尬的教育局面——學(xué)科發(fā)展面臨瓶頸,教師越來(lái)越?jīng)]有激情,學(xué)生最終卻不喜歡他一直都學(xué)得好的學(xué)科……
教師角色需要由學(xué)科教師來(lái)?yè)?dān)當(dāng),但教師角色應(yīng)擔(dān)負(fù)的職責(zé)是學(xué)科教師本身不能自然實(shí)現(xiàn)的,學(xué)科教師在履行自己的職責(zé)過(guò)程中,很難自然地把“教書育人”當(dāng)成自己的使命。
有這樣一個(gè)故事:有個(gè)人搬進(jìn)了新家,覺(jué)得書房里缺少書香氣,他決定買塊勵(lì)志類的匾掛在墻壁上。買來(lái)匾后發(fā)現(xiàn)沒(méi)有掛匾的釘子,買來(lái)釘子后,發(fā)現(xiàn)沒(méi)有錘子。他去朋友家借來(lái)錘子,當(dāng)他用錘子在墻壁上釘釘子的時(shí)候才發(fā)現(xiàn),需要使用電鉆在墻壁上打出幾個(gè)小洞。他找來(lái)電鉆,在墻上打出了小洞,又被告之必須在小洞里放進(jìn)些木屑。等到他削好木屑后,不幸的事發(fā)生了:他已忘記他要做什么了,他買來(lái)的匾始終沒(méi)能掛到墻壁上……
那些習(xí)慣于把自己歸類于為某學(xué)科教師的教師們很像上面故事里的主人公。他們關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)科知識(shí)本身,追求的是學(xué)生的卷面成績(jī),一張考卷發(fā)下去,學(xué)生考得好,就是硬道理。為了鞏固學(xué)習(xí)效果,進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練、搞題海戰(zhàn)術(shù)、頻繁考試、假日補(bǔ)課等,已成為當(dāng)前教師提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的“殺手锏”。一旦學(xué)生考試成績(jī)不好,就一股腦兒地推卸責(zé)任,要么說(shuō)學(xué)生底子太差,基礎(chǔ)沒(méi)打好,弄得好像是原來(lái)老師沒(méi)教好導(dǎo)致的;要么說(shuō)學(xué)生難教,厭學(xué)情緒嚴(yán)重。卻不知學(xué)生的厭學(xué)情緒正是他導(dǎo)致的。更有甚者,竟然抱怨學(xué)生天生就笨,根本不是讀書的料,完全喪失了教師應(yīng)有的儒雅。
由于缺失教師角色理念,沒(méi)有形成正確的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀,什么教育理念、課程改革、教法學(xué)法、教學(xué)效率、教育科研等,在他們看來(lái)都與己無(wú)關(guān)。在他們眼里,教育觀念是虛的,教法學(xué)法是空的,教育科研是假的……
不僅如此,由于缺失教師角色理念,沒(méi)有明確的教育理想,教師們感受不到職業(yè)的使命感與責(zé)任感,體會(huì)不到職業(yè)的崇高與偉大,因此也難以產(chǎn)生對(duì)自身職業(yè)的歸屬感;沒(méi)有適時(shí)的教育理念,教師不能與學(xué)生共成長(zhǎng),感受不到教學(xué)過(guò)程的樂(lè)趣,教學(xué)沒(méi)有激情,工作沒(méi)有熱情,對(duì)學(xué)生一時(shí)的管教失敗,就會(huì)使他們懷疑自己的職業(yè)價(jià)值,從而慢慢喪失職業(yè)的自我認(rèn)同感……
本文無(wú)意否定學(xué)科教師的應(yīng)有地位,只是希望我們不要忘記自己首先是教師,然后才是學(xué)科教師