化學課程革新問題探討范文

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從2001年秋季啟動的我國第8次基礎教育課程改革,高中化學實驗2005年秋季將進入第二年,并擴大到6個省(區)開展實驗。高中階段的實驗在社會上引起的反響遠遠大于義務教育階段,其中所爭議的關于這次課程改革的諸多新理念如何落實的問題,需要從課程開發、教材編制、教學實施及教育教學管理諸方面,深思熟慮地結合實際妥善解決。這是一個“實驗———評鑒———調整———完善———推廣”的教育科學實驗過程,并非短期(經歷一輪或幾輪實驗)就準能順利完成的事。在這項空前深刻的基礎教育課程改革進程中,我國學科教學論界同仁在積極參與實驗工作的同時,必須加快高師相關課程的開發與建設,以利教師教育事業的健康發展。結合我國當前基礎教育化學課程、教學改革的實際和化學教學論課程的現實,借鑒國外和境外的有益經驗,本人認為以下幾個問題亟需深入研究并加以具體解決。

1重視課程理論研究,提高課程編制水平

當前,基礎教育化學課程編制理論研究已進入一個新時期,其突出特點是,在變革學術性課程的同時,更強調化學與社會的聯系,強調化學、技術與社會的相互作用,還強調課程內容應引導學生認識社會問題、解決社會問題,即促使學生科學素養與人文素養的融合統一[1]。我學科課程的編制機制應適應這一變革的需要,宜在教學中引領高師生切實理解這些理念的基礎上,從教師教的角度,有計劃地從化學(或科學)教育專業課程內容出發,反思中學生的認識實際,找準在中學落實科學素養與人文素養融合統一的切入點,構思、設計指導中學生,促使他們理解化學(或科學)的價值的有效途徑和方法。化學課程編制是將教育目標與學科內容(或合科內容)、師資水平與學生實際貫通整合的過程;要實行“研究———開展———推廣”的模式。結合當前基礎教育課程改革的實踐和經驗,化學教學論課程宜借鑒英國納菲爾德化學方案(TheNuffieldChemis-tryProjectinUnitedKingdom)所提供的課程編制模型———4A''''s模式,努力在“目的、活動、評定和調整”之間謀求動態平衡[2]。例如,在組織《化學教學論(第3版)》的“化學課程的編制與變革”這一專題的教學時[3],宜讓高師生從“課程目的”這一上位概念的認識出發,準確掌握中學生的各種學習活動的特點及適用范圍,了解評定相應活動實施效果的途徑和手段,從而明確即時反饋、調整教與學活動的進程與力度的辦法,以謀求教學的最優化。

2準確把握課程要素,細化化學教學論的課程目標

課程作為一種社會系統,受政治、經濟、文化、科技等諸多因素的制約。簡言之,課程發展的因素主要是:(1)社會結構因素(經濟、政治、文化結構等),(2)科學知識結構因素(科學發展水平、發展的歷史順序、新成就等),(3)個性結構因素(認識活動的需要,價值定向的需要,操作活動的需要,社會交往活動的需要,審美活動的需要,體力活動的需要等)[4]。在化學教學論課程編制過程中,應準確把握(理清、理順)課程發展的要素,既要重視對課程目標、課程內容、課程實施與課程評價進行“靜態”分析,又要結合課程改革實驗對這些“因素”作“動態”剖析。例如,上述教材“化學教學技能”專題,已從“創設教學的技能”、“組織、指導學習活動的技能”、“呈示教學信息與交流的技能”、“調控與管理的技能”等幾個方面做了“靜態分析”。這些“技能”如何服務于“從教(教授)過程”與“學習過程”的需要,在中學生學習的某種方式中互洽,并動態運作,則應結合具體情況和典型教例(學習案例),借助多媒體課件或現場教學實際,促使高師生親身感受,并通過“評課”活動(或評議學習實踐活動)將其中帶典型性的示例(活動項目、實際操作、中學生的特征表現、實施效果等)凸現出來,強化他們對這些“案例”的認知,讓他們有目標地去“想”,去“悟”,去內化,以形成自己的深層次認識。力爭使課程的實體性結構(各課題內容及其所涉及的范圍)與方法論結構(課程設計所遵循的研究與實踐的程序)有機地融合在一起。在引導高師生接受(理解、體驗、內化等)有關課題的典型事實、概念、術語和原理等的同時,還應訓練、發展高師生的相應的技能(從教技能、表達技能等),養成他們的態度、情感與價值觀,其中科學態度和科學的思維方法、學習方法等應是一條主線。換言之,要讓高師生感受、理解典型案例產生和運用的過程,培養他們的科學精神和創新思維習慣;培養他們收集處理信息的能力、獲取新案例的能力、分析和解決實際問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。為此,必須精心設計化學教學論課程的目標,力求達到精確化、具體化的程度。這里講的“具體化”是指應具體規定高師生經過學習最終會完成的任務,宜向他們指明具體的、可以操作或體驗的學習要求;所謂精確化,就是從高師生的認知特征,特別是從他們的經驗和已有基礎出發,通過有效的教學評價,在準確了解高師生的認知特征和情感態度狀況、知識基礎和能力發展水平的前提下,明確限定定性和定量的測評標準。例如,在本課程學習中讓高師生在精讀中學《課程標準》后具體說明相關教材內容體系有什么特點?并分析課標又是怎樣規定的?以促使高師生具體了解化學教學論課程的相關教學要求。在本課程結業前,應分等評定高師生對《化學教學論(第3版)》所概述的關于“化學課程設置的有關原則及主要內容”“從教技能的有關內容”等要點;另外,還要評定高師生模擬教學(編制教學方案、試講等)過程中表征出的有關技能和態度的水平。為此,在本課程教學中借鑒英國學者埃勞特(ErautM)給出的“課程決策模型”[5],對于我們解決化學教學論課程之目的和目標、學科內容,教與學和傳達方式,及學習成績和評定之間的關系會頗有幫助。堅持從實際出發,不斷實踐細化研究并總結、提高。

3重新構建課程內容體系,實現課程的現代化和探究導向化

化學課程內容是化學教師與學生互動、實現課程目標的主要載體,是落實課程和教材的啟智、育人和篤行多種功能的依托。確定并建構化學課程內容,首先要明確課程的性質、類型和結構體系。化學教學論課程是高年級必修的專業課,平行的和后續的課程還有多種,必須處理好這些課程之間的關系。必修課更重視為高師生打基礎;選修課偏重于從某一領域的深入提高。因所設課程課時有限,一定要突出重點,不宜貪多求全。為此,《化學教學論(第3版)》一書建議:“選擇本書的某些章節或選定某幾個課題組織課堂討論,并輔以典型的模擬教學(或微格教學)等實踐活動,以增強師范生對先進教育理念的體驗和領悟。”采取“不求全,也不企求全面研討當前課程改革和教學改革中遇到的各種問題的做法,力求盡可能地給師范生提供一些可以實施的新思想、新舉措,促使他們明確方向,找準‘抓手’(切入點),將本門課程‘應知、應會’等基本要求學到手。[6]”我國基礎教育階段突出地要解決好各國普遍面臨的“公民問題”。所謂“公民問題”,即“隨著科學技術在日常生活中的逐步普及,隨著在多數國家中與健康、糧食、營養、能源及環境特別有關的所謂‘公民問題’的出現,所有年輕人對科學、技術均應至少具有一種基本知識和了解已成為人們普遍關注的問題,從生物工程和微電子到材料科學和太空技術,各個領域的進展層出不窮。多數國家都不同程度地受到影響。[7]”相應地,化學教學論課程內容的現代化,也應針對這里提出的“各個領域的進展”,提示、引導高師生去關注這些信息。課程內容的探究導向化,就是指課程編制和教材編制的觀念要落實探究導向的、研究本位的教師教育的理念和準則[8],引領高師生不僅要提高自身的從教能力和教科研能力,而且要從反省教師的工作及關心人類和現代社會的要求和發展這一背景出發,從科學技術與社會廣泛聯系以及從人性化的視角來學習與實踐,以適應教師職業專業化的需要。

4革新課程內容的呈現方式,促使高師生變革學習方式

課程內容經過精選確定之后,如何整合、構建成一種促使學生樂于學習的體系,這就需要將先進的教育理念與課程內容相融合,并借助一定的呈現方式來運作。我國化學教學論課程較重視化學教學理論及教學實施的闡釋,如何激發高師生的學習激情,創設情景讓他們去做、去悟,形成他們自己的信念和能力,從實際情況看,跟設課要求仍有較大差距。為此,我們宜多從“實做”和“體驗”上進行創新,重視并充分發揮多媒體技術的作用,結合各地、各院校的實際開展形式多樣的、有實效的實踐活動。2001年啟動的新一輪基礎教育課程改革,同時也從革新課程內容的呈現方式,促使學生學習方式的變革這一方面掀起了波瀾。這就為我高師革新化學教學論課程的從教理念、教學方式和學習方式提出了新的要求。前已談及本門課程探究導向的問題,需要有關專業師生樹立新的學習觀。澳大利亞學者拉姆斯登(RamsdenP)所概括的“現代學習觀”的主張很值得我們借鑒,其要點是:(1)學習是轉變觀念;(2)學習是內容和過程的統一;(3)改進學習是一個學習者與學科內容間的關系問題;(4)改進學習必須了解學習者對問題的態度和看法;(5)教育研究與教學有著比一般人認為的更為密切的聯系[9]。

5強化課程評價的激勵作用,建立促使高師生發展提高的評價體系

課程評價是改進課程計劃、提高教育教學質量的有效手段。課程評價的取向對課程實施起著導向標的作用。我國課程論研究較為薄弱,課程評價的實證研究尤其薄弱。新一輪基礎教育化學課程實施與教學評價問題,已有多篇論文論列了落實“三維”課程目標評價的方案、具體經驗和做法[10]。結合化學教學論課程來討論,各院校的做法各有千秋,只是尚缺乏對情感態度與價值觀領域評估的完整方案及可比、可信的標準。宜結合教學實際,充分發揮師生的主動性和積極性,開展靈活多樣的、有實效的學業成績評價方式,不斷摸索經驗,總結提高。如讓高師生“說課”、創作教學小品、研制多媒體課件等等,結合這些活動,對高師生進行“技能性”和“體驗性”學習目標的水平進行評價,是行之有效的好辦法。進入20世紀末,國際科學教育界興起的一系列新型的評定方式———檔案袋評定(Portfolioassess-ments)、蘇格拉底式研討評定(Socraticseminars)、表現展示評定(Performanceassessments)等等,已形成一種“表現評定體系”[11]。在化學教學論課程中實施這種新的課程評價觀,是一項新的研究課題,需要不斷積累、總結。我國基礎教育新一輪課程改革在評價體系方面的規定,為我高師化學教學論課程實施評價改革指明了方向。應當指出,本門課程評價改革是一項觀念更新、實踐更新與措施創新的繁難任務,需要師生合作協力完成!“教育者先受教育”。基礎教育課程評價體系的改革,任重道遠!需要我高師有關專業師生的積極參與、身體力行,并創造和總結經驗,以利推廣。