分層教學(xué)對初中英語教學(xué)策略的影響范文

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摘要：當(dāng)前，我國的社會經(jīng)濟(jì)文明發(fā)展迅速，在這種大環(huán)境下，教育體制也在逐步深化改革。分層教學(xué)理論是對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改革，是提高初中英語教學(xué)效率的有效手段，實(shí)施這種教學(xué)方式對于貫徹與落實(shí)素質(zhì)教育具有相當(dāng)?shù)闹匾浴Ｒ虼吮疚姆治隽水?dāng)今初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，然后探討了分層次教學(xué)理論對于初中英語教學(xué)策略的影響。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué)策略;分層教學(xué)

在教育事業(yè)不斷前進(jìn)的背景下，教育體系融入了許多新的標(biāo)準(zhǔn)與要求，這對于教師的教學(xué)工作來說是一項(xiàng)很大的挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過教師的引導(dǎo)做到主動學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)活動有心理方面的認(rèn)可。與此同時(shí)，教師需要運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)手段以及豐富的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于教學(xué)方面的要求跟傳統(tǒng)常規(guī)的教學(xué)活動標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，其中的分層教育理念更與班級的整體授課有所沖突。加強(qiáng)分層教學(xué)方式的應(yīng)用與研究，這對于實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)來說意義重大。

一、初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師對于學(xué)生的主體地位重視程度不夠

在當(dāng)今新課標(biāo)改革速度加快的情況下，教師不僅要注重知識的傳授，還要提高對于師生交流方面的重視程度。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式當(dāng)中，教師作為課堂之中的主體，對學(xué)生實(shí)行灌輸式的教育，忽視學(xué)生在課堂中的主體地位，教師與學(xué)生之間存在很大的距離感，對師生之間的溝通不利，進(jìn)而造成教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀。在教學(xué)過程當(dāng)中難以發(fā)揮學(xué)生的主動性，就會使學(xué)生喪失對于英語學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教師的教學(xué)模式與訓(xùn)練題過于單調(diào)與重復(fù)

在英語教學(xué)課堂中最為重要的環(huán)節(jié)就是讀、寫、聽、說，傳統(tǒng)的初中英語課堂的教學(xué)模式與學(xué)生獲取知識的方式過于呆板和被動。教師一般會要求學(xué)生在沒有完全理解的情況下死記硬背生詞與語法，然后再運(yùn)用重復(fù)性過高的單選題目訓(xùn)練學(xué)生，以此達(dá)到鞏固學(xué)生知識的目的。但是這種方式太過乏味、單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中雖能利用詞匯套用語法，但遇到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的英語便無計(jì)可施。

二、在初中英語教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)的重要性

初中英語教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與性，充分挖掘?qū)W生英語方面的學(xué)習(xí)潛能。以學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)是新課程改革所提出來的具體要求，一切教學(xué)活動都應(yīng)圍繞著學(xué)生展開，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)方向等。若想提升學(xué)生的英語綜合成績，實(shí)施分層教學(xué)是非常必要的，堅(jiān)持因材施教的原則可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語水平。在初中階段的英語教學(xué)過程當(dāng)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特征作為依據(jù)，制定出不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)方向，以營造出適合學(xué)生自身發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其在此環(huán)境中提升英語學(xué)習(xí)成績。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中貫徹實(shí)施分層教學(xué)理論，這對于提升初中英語教學(xué)的效率十分重大。

三、分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用

我國在初中教育過程中，應(yīng)用分層教育理念較晚。所以，在初中英語教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的模式，利用分層教學(xué)法讓學(xué)生系統(tǒng)掌握知識體系以及學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢，讓每一位學(xué)生都能夠在教學(xué)過程當(dāng)中有所收獲。

（一）教育對象分層

教師可以在系統(tǒng)地了解與考查學(xué)生后，將學(xué)生分為三組，包括優(yōu)秀組、發(fā)展組與基礎(chǔ)組。教師可以以不同分組為依據(jù)，對學(xué)生實(shí)施因材施教式的教學(xué)。可將英語基礎(chǔ)相對薄弱且學(xué)習(xí)主動性不高的學(xué)生作為基礎(chǔ)組，教師應(yīng)注重此組學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)；將英語基礎(chǔ)知識不足但具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生作為發(fā)展組，教師應(yīng)在具體教學(xué)過程當(dāng)中加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練力度，在對學(xué)生原有知識有所鞏固的前提下提升其英語學(xué)習(xí)能力；將英語相關(guān)知識體系趨于完善的學(xué)生作為優(yōu)秀組，并在教學(xué)過程中提升與拓展學(xué)生知識面。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的具體能力與對知識掌握要求的差異進(jìn)行實(shí)時(shí)更改，依據(jù)各個(gè)階段不同的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置與之相應(yīng)的等級，做到量力而行，使學(xué)生能夠在自身能力范圍允許的情況下完成相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)目標(biāo)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平。

（三）教學(xué)進(jìn)度分層

若想在初中英語教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用分層教學(xué)理論，需要教師全方位掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，做好分層教學(xué)相關(guān)的準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中做到有效兼顧單個(gè)分組，并把握教學(xué)要求以及大綱要求。在進(jìn)行分層化管理教學(xué)時(shí)，教師需要區(qū)分不同組別，使其將自己分組的教學(xué)目標(biāo)妥善完成，教師需要充分地了解與掌握每位學(xué)生的實(shí)際情況，使每位學(xué)生都能跟得上相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生英語方面的學(xué)習(xí)能力與思維能力。

（四）考核評價(jià)分層

以測試與檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的方式為最終考核，成績是最能直接體現(xiàn)各種成果的方式。學(xué)生可以通過相關(guān)考評產(chǎn)生激昂的斗志與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性，并可在考核過程中發(fā)現(xiàn)與總結(jié)自身學(xué)習(xí)方面的弱點(diǎn)，克服在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難與瓶頸。

四、結(jié)語

教師應(yīng)努力完善自身的教學(xué)能力，并將其作為分層教學(xué)理念方式得以實(shí)施的基礎(chǔ)，通過分層教學(xué)提升學(xué)生的英語水平與能力。教師需要根據(jù)相關(guān)考評調(diào)整分層，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，合理分配適合各自水平的層級，提升教學(xué)質(zhì)量，完善分層教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

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［3］戴曉慶．試談分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)策略的影響研究［J］．英語畫刊（高級版），2016，23（10）：65.

作者：董桂娟 單位：江蘇省揚(yáng)州市竹西中學(xué)