運(yùn)用教育理論提高教學(xué)質(zhì)量3篇范文
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（一）
一、教師在職高語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
1.1尊重、信任和期望是學(xué)生樂(lè)學(xué)的前提
語(yǔ)文的主要目的有兩個(gè)方面:一是提升學(xué)生自身的文化水平,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的道德禮儀,這一方面的目的主要是為幫助學(xué)生提高自己的知識(shí);二是讓學(xué)生利用所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言以及文字來(lái)進(jìn)行日常教育的交流以及學(xué)習(xí),讓學(xué)生能夠利用所學(xué)習(xí)到的大量知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際,快速的融入到社會(huì)中去,這一方面的主要目的就是為了能夠讓學(xué)生提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的利用程度并且培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。語(yǔ)文教學(xué)老師在實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,必須要讓所有課程都緊密的圍繞這兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué),通過(guò)科學(xué)合理、有效的教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行教導(dǎo)。
1.2營(yíng)造良好氛圍,活躍學(xué)生思維
在職業(yè)院校的語(yǔ)文教學(xué)中,很多教師在講課時(shí)只是按照教材照本宣科,這樣就會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味,對(duì)語(yǔ)文提不起興趣,甚至開(kāi)始厭煩語(yǔ)文課程。這樣的教學(xué)效果自然不會(huì)很理想。為此,職業(yè)院校的語(yǔ)文教師必須要注意調(diào)節(jié)課堂氣氛,給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍,并通過(guò)一些游戲、文人軼事等教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還可以通過(guò)一些提問(wèn),來(lái)活躍學(xué)生的思維。但是需要注意的是,提問(wèn)的問(wèn)題也需要帶有要一定的趣味性,由淺入深,給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)信心,并由此來(lái)提高其對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣,從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
1.3正確調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)
職業(yè)院校的語(yǔ)文教學(xué)目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)言掌握能力,包括語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),以提高其基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?；谶@一教學(xué)任務(wù),教師應(yīng)該積極正確的調(diào)整語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)。設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí),需要注意嚴(yán)抓重點(diǎn),細(xì)講難點(diǎn),注重對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)能力的培養(yǎng)和思維的發(fā)散,不能簡(jiǎn)單的只認(rèn)為完全按照教學(xué)大綱走就可以,而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力適當(dāng)改變教學(xué)目標(biāo),以提升學(xué)生的整體語(yǔ)文能力為主,只有這樣,才能真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。
1.4以學(xué)生為主體,改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),改進(jìn)教法和學(xué)法
(1)訂好教學(xué)目標(biāo)
目標(biāo)包括兩個(gè)方面:一是教學(xué)內(nèi)容,即在規(guī)定的教時(shí)內(nèi)要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能及方法等;二是達(dá)標(biāo)程度,即學(xué)習(xí)這些內(nèi)容應(yīng)該達(dá)到的廣度和深度。目標(biāo)的確定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),充分考慮學(xué)生的可接受性和教育效果。
(2)實(shí)行分層教學(xué)
將整堂課的教學(xué)過(guò)程科學(xué)合理地分解為若干個(gè)環(huán)節(jié)、層次,引導(dǎo)學(xué)生不斷接近目標(biāo)。分層的數(shù)量、設(shè)多少臺(tái)階,要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),以學(xué)生原有水平為基礎(chǔ),跳一跳,能攀登,這樣的“級(jí)差”是合理的。一般來(lái)說(shuō),一堂課分三、四個(gè)層次是適當(dāng)?shù)?。分層教學(xué)中要貫徹“舉一反三”的原則。集中精力教好典型范例,再放手讓學(xué)生模仿練習(xí),先集體訓(xùn)練,由幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生率先獨(dú)立嘗試;然后可分小組訓(xùn)練,由骨干帶動(dòng)小組成員;最后讓全體學(xué)生各自獨(dú)立完成。這樣由“點(diǎn)”到“面”,點(diǎn)、線、面結(jié)合,教得扎實(shí),學(xué)得鞏固。
(3)強(qiáng)化語(yǔ)文素質(zhì)訓(xùn)練
傳統(tǒng)教學(xué)中,教師在課堂上的獨(dú)自講解占了統(tǒng)治地位,忽視了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。而許多知識(shí)要牢固掌握,要轉(zhuǎn)化為能力,則非學(xué)生親自實(shí)踐不可。要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量,就必須創(chuàng)造條件,讓學(xué)生多參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),強(qiáng)化語(yǔ)文素質(zhì)訓(xùn)練。要擴(kuò)大學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與面,使人人都有表現(xiàn)(成功)的機(jī)會(huì)。
二、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,成功教學(xué)理論應(yīng)用在職業(yè)教育的語(yǔ)文教學(xué)中,能夠起到十分重要的作用,這種方法的應(yīng)用,不但能夠讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)更加的輕松,還能夠極為有效的提升教學(xué)所產(chǎn)生的效果,并且對(duì)于學(xué)生自身的未來(lái)發(fā)展來(lái)說(shuō),也能夠起到一定的促進(jìn)作用。但是,在對(duì)實(shí)際教學(xué)觀察后發(fā)現(xiàn),我國(guó)的教學(xué)制度在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中暴露出了一些較為嚴(yán)重的問(wèn)題,這導(dǎo)致成功教育學(xué)理論并沒(méi)有被完全利用起來(lái)。因此,我們?cè)谖磥?lái)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)制度和教學(xué)方法進(jìn)行探索,為教育事業(yè)的發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)。
作者：何偉鋒單位：黑龍江技師學(xué)院
（二）
一、教師在職高語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
1.1尊重、信任和期望是學(xué)生樂(lè)學(xué)的前提
考慮到語(yǔ)文是一門(mén)綜合運(yùn)用型學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要目的有兩個(gè)：一是提升其文化水平，培養(yǎng)其禮儀道德，這一目的重在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的提高；二是讓學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，以便幫助學(xué)生出校園以后能夠快速的適應(yīng)社會(huì)，這一目的重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以運(yùn)用的實(shí)踐能力。語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)一定要緊緊圍繞這兩個(gè)中心點(diǎn)，利用合理、科學(xué)、有效的一種或多種教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。
1.2營(yíng)造良好氛圍，活躍學(xué)生思維
在實(shí)際教學(xué)中，往往會(huì)由于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的枯燥無(wú)味而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程缺乏興趣，甚至不愿意學(xué)習(xí)。對(duì)于這一點(diǎn)，教師一定要特別注意。當(dāng)然，職業(yè)院校學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的原因有很多，有的是沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科就是單純的讀讀寫(xiě)寫(xiě)，聽(tīng)聽(tīng)背背，對(duì)自己的生活起不了實(shí)際性的作用；有的是因?yàn)樵诔踔谢蛘呋A(chǔ)教育階段所養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致其對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣缺乏；還有的則是因?yàn)檎Z(yǔ)文專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)方法有誤，或者由于教師在教學(xué)中存在更偏愛(ài)成績(jī)較好學(xué)生，造成成績(jī)不是很理想的學(xué)生心理不快，所以對(duì)語(yǔ)文課程不再感興趣等等。對(duì)于最后一種由于教師所造成的學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣缺乏的問(wèn)題，職業(yè)院校的教師在從事語(yǔ)文教學(xué)時(shí)一定要深刻認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性，并且盡量改正和避免這樣的問(wèn)題再次出現(xiàn)。
1.3調(diào)整教學(xué)目標(biāo)
一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的成績(jī)總是會(huì)參差不齊、跌宕起伏的，所以教師在教學(xué)時(shí)萬(wàn)不可對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生存在偏心現(xiàn)象，而是應(yīng)該平等對(duì)待班上的所有學(xué)生，并且給予他們足夠的尊重和信任。古人云“師者，授業(yè)解惑也?！庇衷啤坝H其師，信其道”，簡(jiǎn)單兩句話，便將教師應(yīng)盡的義務(wù)和教師的偉大道了出來(lái)。教師是為學(xué)生傳授知識(shí)，解答疑惑的人，同時(shí)也是指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生信服自己的人。因此，教師尤其要注意在學(xué)習(xí)中和學(xué)生進(jìn)行感情交流，和學(xué)生做朋友，并且給予他們一定的支持和鼓勵(lì)，從而促使學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)。
1.4以學(xué)生為主體，改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教法和學(xué)法
(1)訂好教學(xué)目標(biāo)
目標(biāo)包括兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容，即在規(guī)定的教時(shí)內(nèi)要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能及方法等；二是達(dá)標(biāo)程度，即學(xué)習(xí)這些內(nèi)容應(yīng)該達(dá)到的廣度和深度。目標(biāo)的確定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的可接受性和教育效果。
(2)實(shí)行分層教學(xué)
將整堂課的教學(xué)過(guò)程科學(xué)合理地分解為若干個(gè)環(huán)節(jié)、層次，引導(dǎo)學(xué)生不斷接近目標(biāo)。分層的數(shù)量、設(shè)多少臺(tái)階，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生原有水平為基礎(chǔ)，跳一跳，能攀登，這樣的“級(jí)差”是合理的。“級(jí)差”太小，學(xué)生不用花多大力氣就能“上去”，缺乏挑戰(zhàn)性，難以使學(xué)生保持持久的積極性；“級(jí)差”太大，學(xué)生幾番跳躍，撞得“鼻青臉腫”，依然掉將下去，這當(dāng)然是教學(xué)的失敗。對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生，開(kāi)始階段以“小步子”“、多臺(tái)階”為宜。一般來(lái)說(shuō)，一堂課分三、四個(gè)層次是適當(dāng)?shù)?。分層教學(xué)中要貫徹“舉一反三”的原則。集中精力教好典型范例，再放手讓學(xué)生模仿練習(xí)，先集體訓(xùn)練，由幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生率先獨(dú)立嘗試；然后可分小組訓(xùn)練，由骨干帶動(dòng)小組成員；最后讓全體學(xué)生各自獨(dú)立完成。這樣由“點(diǎn)”到“面”，點(diǎn)、線、面結(jié)合，教得扎實(shí)，學(xué)得鞏固。
(3)強(qiáng)化語(yǔ)文素質(zhì)訓(xùn)練
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上的獨(dú)自講解占了統(tǒng)治地位，忽視了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。而許多知識(shí)要牢固掌握，要轉(zhuǎn)化為能力，則非學(xué)生親自實(shí)踐不可。要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須創(chuàng)造條件，讓學(xué)生多參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化語(yǔ)文素質(zhì)訓(xùn)練。要擴(kuò)大學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與面，使人人都有表現(xiàn)(成功)的機(jī)會(huì)。
(4)及時(shí)進(jìn)行反饋調(diào)控
如果學(xué)生學(xué)得好，教師可鼓勵(lì)、促使他們更積極地投入下一階段的學(xué)習(xí)；如果學(xué)得不好，就應(yīng)采取措施，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，重新安排環(huán)節(jié)，設(shè)法當(dāng)場(chǎng)補(bǔ)救。以往學(xué)生學(xué)不好的一個(gè)重要原因就是有了問(wèn)題、困難不能及時(shí)反映，教師教得盲目，學(xué)生的問(wèn)題則日積月累，積重難返，因而學(xué)習(xí)一再失敗，于是，這些學(xué)生也就成了學(xué)習(xí)困難學(xué)生。
二、結(jié)束語(yǔ)
由此可見(jiàn)，成功教學(xué)理論在教學(xué)中有著十分重要的作用，它不但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中輕松愉快，還提高了教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的作用。但是，由于當(dāng)前我國(guó)的教育制度在教學(xué)中存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中成功教育理論并沒(méi)有完全利用。因此，我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)過(guò)程中還要不斷的探索，才能有效的發(fā)展我國(guó)的教育事業(yè)。
作者：葛慧敏單位：黑龍江省醫(yī)藥技工學(xué)校
（三）
一、教育理論課教學(xué)現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及原因分析
（一）教師方面存在的問(wèn)題及原因
1．教師與學(xué)生交流和互動(dòng)不夠
一部分學(xué)生反映，他們并沒(méi)有體會(huì)到和老師的互動(dòng)和交流，也沒(méi)有感受到老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和期望。有的學(xué)生談到：我們每次上教育學(xué)課都是好幾個(gè)班級(jí)二三百號(hào)人坐在一個(gè)大教室里，大家都在聽(tīng)一個(gè)老師講解，那么多人一起上課，老師怎么會(huì)把注意力放在我們每一個(gè)人身上，我感受不到與教師的交流，也就體會(huì)不到老師對(duì)我們的期望。教師與學(xué)生交流不夠，有教師本身的原因，也有大班教學(xué)的原因。
2．課堂教學(xué)模式單一
學(xué)生反映，在教育學(xué)課上，老師也會(huì)經(jīng)常組織同學(xué)們進(jìn)行課堂討論，同學(xué)們會(huì)按預(yù)先設(shè)定的小組進(jìn)行討論，但是大多數(shù)的課堂討論都是浮于表面、流于形式。這說(shuō)明，公共教育學(xué)課教師已經(jīng)意識(shí)到應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方法，但是在多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合上還沒(méi)有達(dá)到很好的效果，多數(shù)教師仍然采用單一講授的教學(xué)模式。存在這一問(wèn)題的原因，一方面是教師教學(xué)理念和教學(xué)技能問(wèn)題，另一方面也與教材內(nèi)容安排和教學(xué)評(píng)價(jià)方式有關(guān)。
3．教學(xué)內(nèi)容有待優(yōu)化
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，雖然并非一味地照本宣科講一些枯燥的理論知識(shí)，而是依據(jù)理論結(jié)合當(dāng)前的一些實(shí)際問(wèn)題組織教學(xué)內(nèi)容。但是教師在教學(xué)內(nèi)容的組織過(guò)程中，過(guò)多的關(guān)注了自己所認(rèn)知的一些實(shí)際問(wèn)題，而很少關(guān)注學(xué)生對(duì)教育學(xué)課內(nèi)容的實(shí)際需求，如在教育理論方面的疑惑、對(duì)一些教育現(xiàn)象的不理解，等等。形成這一問(wèn)題的原因主要是教師缺少對(duì)學(xué)生知識(shí)背景和知識(shí)需要的了解，也缺少對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐全面而深入的了解和分析。
4．教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一
學(xué)生反映，當(dāng)前，對(duì)《公共教育學(xué)》教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要依據(jù)全校統(tǒng)考成績(jī)，考試內(nèi)容也是局限于教材。這就使得教師在教學(xué)過(guò)程中更多地去關(guān)注教材內(nèi)容，而忽視學(xué)生的需求和教育實(shí)踐的發(fā)展對(duì)教育學(xué)課堂教學(xué)的要求。
（二）學(xué)生方面存在的問(wèn)題及原因
1．學(xué)生職業(yè)取向和學(xué)習(xí)目的不明確
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生職業(yè)取向不明確，沒(méi)有明確表示畢業(yè)后要當(dāng)教師，有的學(xué)生雖然說(shuō)畢業(yè)后當(dāng)教師，但并沒(méi)有認(rèn)真考慮過(guò)做為一名合格教師應(yīng)該具備什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)教師職業(yè)也沒(méi)有真正的理解。因此，他們很少會(huì)有意識(shí)的去培養(yǎng)和優(yōu)化自己對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而影響到對(duì)教育理論學(xué)習(xí)的積極性。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教育理論對(duì)于以后成為一名合格教師的重要性。在訪談中，很多學(xué)生表示并不明確學(xué)習(xí)教育學(xué)到底是為了什么，也不知道學(xué)習(xí)教育學(xué)有什么用。
2．學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為不積極
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前師范生對(duì)公共教育學(xué)課還不夠重視，一些學(xué)生表示不喜歡上教育學(xué)課，多數(shù)師范生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教育理論課的重要性。學(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)出較多問(wèn)題，如上課時(shí)不認(rèn)真記筆記、不認(rèn)真聽(tīng)講、不積極參與教學(xué)、不注意擴(kuò)充自己有關(guān)教育學(xué)方面的知識(shí)。有些學(xué)生只是為了應(yīng)付考試才來(lái)上課。如上學(xué)生方面存在的問(wèn)題，雖然與公共課對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)影響力不夠大有關(guān)，同時(shí)與公共課教師的教學(xué)也有關(guān)系。因此，無(wú)論從教師教的方面來(lái)看，還是從學(xué)生學(xué)的方面來(lái)看，都可以通過(guò)改善教師的課堂教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以提高課堂教學(xué)效果。
二、提高課堂教學(xué)效果的對(duì)策與建議
針對(duì)調(diào)查結(jié)果中反映出的影響課堂教學(xué)的主要因素，我們以改變教師的教來(lái)影響學(xué)生的學(xué)，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)積極性考慮，對(duì)教師提出以下建議。
（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考
1．樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，促使學(xué)生參與教學(xué)
教育的任務(wù)是培養(yǎng)人并促進(jìn)人的全面發(fā)展。作為教師，首先要使學(xué)生接受你所教授的知識(shí)，才能達(dá)到教育之目的。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生接受來(lái)自教師方面的知識(shí)取決于學(xué)生愿不愿意接受和能不能接受。愿不愿接受主要受制于學(xué)生的情緒因素。因此，要想提高課堂教學(xué)效果，教師必須樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，要考慮到學(xué)生的生活背景、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和心理需求，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和需求進(jìn)行引導(dǎo)型教學(xué)。教師還要樹(shù)立師生平等交往的意識(shí)，克服以教師為中心的“居高臨下”的傳統(tǒng)觀念。接近學(xué)生，與學(xué)生平等交流，用教師自身的魅力吸引學(xué)生愿意學(xué)習(xí)自己所教的知識(shí)，即解決學(xué)生愿意學(xué)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍。自由民主的氛圍是師生交流的基礎(chǔ)，在這樣的基礎(chǔ)上學(xué)生才能真正表現(xiàn)出自我意識(shí)、獨(dú)立探究，才會(huì)不斷克服內(nèi)心對(duì)權(quán)威的諱忌而主動(dòng)大膽地和教師進(jìn)行交流，體驗(yàn)學(xué)習(xí)探求知識(shí)的樂(lè)趣。
2．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不可能直接從教師傳遞給學(xué)生，而是通過(guò)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)和支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行個(gè)體建構(gòu)才能獲得。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)一般是一種教學(xué)主義方法，教師通常用說(shuō)教的方式向?qū)W生傳遞信息，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)既定教學(xué)內(nèi)容的掌握和記憶。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考及創(chuàng)新思維能力。尤其是對(duì)教育學(xué)這類(lèi)具有實(shí)踐特點(diǎn)的基礎(chǔ)理論課程來(lái)說(shuō)，單純采用說(shuō)教式教學(xué)已經(jīng)嚴(yán)重地影響到了課堂教學(xué)效果。因此，現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)建構(gòu)主義課堂教學(xué)觀，要求教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)需要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，要求選擇的教學(xué)內(nèi)容具有靈活性和開(kāi)放性，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和師生互動(dòng)來(lái)主動(dòng)完成知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。
（二）采用靈活多樣的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果
1．組織學(xué)生討論，滿(mǎn)足學(xué)生展示自我的心理需求
從調(diào)查結(jié)果中可以看出，討論是學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式之一。討論是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。討論可以促使學(xué)生在小組中充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，同組學(xué)生在討論中共同提高。討論式教學(xué)法關(guān)注的是學(xué)生的主體作用，使學(xué)生自由談?wù)?、共同分享，不僅能夠使同學(xué)們集思廣益，學(xué)到更多的知識(shí)，也能提高學(xué)生的獨(dú)立思考、語(yǔ)言表達(dá)能力和合作意識(shí)，同時(shí)還能夠滿(mǎn)足學(xué)生展示自我的心理需求。需要注意的是，在討論過(guò)程中，教師必須自始至終發(fā)揮引導(dǎo)作用。
2．深入分析教育案例，提高學(xué)生分析問(wèn)題能力
案例教學(xué)法是通過(guò)向?qū)W生呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要求他們對(duì)這些問(wèn)題作出回應(yīng)。這就為學(xué)生鍛練專(zhuān)業(yè)思維提供了機(jī)會(huì)。案例分析沒(méi)有學(xué)科的界限，不存在唯一的正確答案。因此，對(duì)于大量不可預(yù)測(cè)、沒(méi)有確定性而需要根據(jù)自己的知識(shí)背景和思維方式作出判斷的案例分析，是將學(xué)生引入其中的理想教學(xué)方法。在教育理論中，其本來(lái)存在的雜亂性往往被人為抽象出的規(guī)律性和秩序性所掩蓋，而通過(guò)案例法讓學(xué)生身臨其境的進(jìn)行模仿思維要比簡(jiǎn)單的理論說(shuō)教更能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)?，沒(méi)有什么理論比案例更容易讓人理解了。案例教學(xué)法要求學(xué)生識(shí)別案例中所暗含的基本原理。因此，案例成為說(shuō)明或檢驗(yàn)教育原理的有效工具。調(diào)查結(jié)果顯示，教育案例分析是除討論之外學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式之一。這是因?yàn)榻逃咐皇菓{空想象出來(lái)的，它是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的具有代表性的生動(dòng)故事。在教育案例情境中，往往隱含著一個(gè)或者多個(gè)需要思考和解決的問(wèn)題，并且包含著解決教育問(wèn)題的一些方法和技巧。分析和解決案例中問(wèn)題的過(guò)程，就是對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用過(guò)程。經(jīng)常運(yùn)用案例法教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)基本理論的理解，同時(shí)能夠提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決了教育問(wèn)題時(shí)，就會(huì)認(rèn)識(shí)到教育理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，也就會(huì)提高他們學(xué)習(xí)教育理論的積極性。
（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師要充分考慮師范生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和知識(shí)需要，為了滿(mǎn)足學(xué)生的要求，教師在講解中要深入淺出地結(jié)合教育實(shí)踐講述教育基本理論，突出教育理論的實(shí)用性。我們?cè)谡{(diào)查中了解到，現(xiàn)在的師范生不愿意聽(tīng)老師在課堂中講那些沒(méi)有針對(duì)性的、空洞的教育理論，他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)那些能直接用來(lái)分析和解決教育實(shí)際問(wèn)題的理論知識(shí)。因此，公共教育學(xué)的教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，減少脫離教育實(shí)際的單純理論講授。單純傳授系統(tǒng)的教育理論知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的理論世界與經(jīng)驗(yàn)世界相分離。學(xué)生脫離了對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐的實(shí)際感受，就會(huì)因?yàn)槭?duì)教育理論的親身體驗(yàn)與思考而降低學(xué)習(xí)效果。教育理論具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，“教育學(xué)大部分重要的內(nèi)容是經(jīng)驗(yàn)科學(xué)，由經(jīng)驗(yàn)提煉出來(lái)，和生活有直接密切的聯(lián)系”。教育理論是對(duì)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)，教育的原則是來(lái)自于教育生活本身。公共教育學(xué)的教學(xué)，應(yīng)該密切聯(lián)系中小學(xué)教育實(shí)際，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和應(yīng)用性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（四）運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)
教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的一種價(jià)值判斷活動(dòng)，它對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效果起著非常重要的作用。在公共教育學(xué)課中，清晰、明確的評(píng)價(jià)目的可以使教學(xué)主體準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)活動(dòng)中的得與失。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)能夠使其認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所存在的問(wèn)題，以便采取有效對(duì)策加以改進(jìn)；另外，靈活恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式可以調(diào)動(dòng)教學(xué)主體在教學(xué)過(guò)程中的積極性，提高教學(xué)效果。因此，明確的評(píng)價(jià)目的、靈活恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，對(duì)于改善和提高公共教育學(xué)課的教學(xué)效果具有有效的促進(jìn)作用。
首先，教學(xué)評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該明確。公共教育學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)目的主要是促進(jìn)師范生形成和提高從教素養(yǎng)。鑒于此，公共教育學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)就不能僅僅考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生的教育理論知識(shí)、教育教學(xué)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
其次，要采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式。在公共教育學(xué)課中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，應(yīng)該改變過(guò)去傳統(tǒng)的以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，建立多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。比如，教師可以將書(shū)面考試與學(xué)生平時(shí)在課堂教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以通過(guò)讓學(xué)生撰寫(xiě)專(zhuān)題論文對(duì)學(xué)生的分析能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。
再次，除了以教師為主體的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該進(jìn)行學(xué)生互評(píng)?？梢栽诮處煹恼_引導(dǎo)下，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以教材的某個(gè)單元為教學(xué)內(nèi)容，展示每個(gè)小組的課前準(zhǔn)備、課堂教授、課后練習(xí)與思考等教學(xué)情況，其他小組提出教學(xué)改進(jìn)建議和意見(jiàn)，教師在綜合各個(gè)小組的意見(jiàn)后給予綜合點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生會(huì)為了小組的榮譽(yù)而認(rèn)真準(zhǔn)備、努力學(xué)習(xí)。這不僅使學(xué)生通過(guò)自己的教學(xué)把枯燥的教育基本理論知識(shí)掌握了，而且提高了教學(xué)實(shí)踐能力。同時(shí)，通過(guò)小組之間、學(xué)生之間的互評(píng)以及教師的反饋，學(xué)生對(duì)自己理論知識(shí)的掌握程度和教學(xué)能力有一個(gè)較全面的了解，對(duì)今后的努力方向也就有了比較明確的認(rèn)識(shí)。
作者：課題組單位：河北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
