教學理論在數(shù)學教學中的體會范文

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強調(diào)“非指導性”教學原則和方法

非指導性教學不是取消教師對教學的指導，而是指教學不同于傳統(tǒng)的教學，沒有固定的方法、沒有固定的教學程序，如“教學是學生在良好的人際關(guān)系中的一種體驗過程，它沒有既定的目的，只是通過學生自己產(chǎn)生和解決問題來達到對經(jīng)驗意義的理解，從而有效地影響行為”。因此，從某種意義上講，在非指導性教學中教師的工作有一定的盲目性。由于每一個學生經(jīng)驗、情感、性格、認知水平、認知能力的不同，在體驗過程中的感受也不同，在這種教學中，主要強調(diào)學生個體在學習中的自我體驗、自我成長，而教師在其中是促進者的角色:幫助學生理清他們想學什么，幫助學生選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容、適當?shù)膶W習活動，幫助學生弄明白學習活動的個人意義，幫助學生形成一種有助于學習的氛圍、向?qū)W生提供經(jīng)驗、材料、社會活動等學習資源。傳統(tǒng)教學中學生在教學中的主體作用不同程度地被忽視，學生的情感和學習積極性受到壓抑。非指導性教學，則把教學重心從教師身上移到學生身上，把學生的所思所想看成是教學的重要內(nèi)容，重視學生情感的體驗與交流，尊重學生在教學中的一切表現(xiàn)，關(guān)注學生個體的成長力量;充分相信學生自己有力量處理自己的問題，教師盡力理解學生的反應，與學生形成良性溝通并形成一種接受的氛圍。

重視自我評價功能的運用

羅杰斯反對來自外部的評價，盡管他也承認外部評價在某些情況下有用，他還是積極倡導學生的自我評價，他認為學生在學習中是否做了最大努力?在學習中有什么進步、存在什么缺點與不足?他提出問題思考問題時思維特點是什么?這些都不是外部評價所能提供的，但卻是學生在學習過程中應該關(guān)注和了解的，他認為內(nèi)部評價能使學生及時了解學習中存在的問題，并為這些問題提供答案，因而能使學生積極主動、持久有效地擔起學習的責任，使學生的學習由被動變成主動。另外，自我評價可以隨時進行，教師可以協(xié)助學生設計自我評價表，使自我評價的內(nèi)容更多、范圍更廣，可以幫助學生了解自己學習的深度、廣度、學習效果等方面的問題，從而有效促進學生的學習。

羅杰斯“學生為中心”教學理論對數(shù)學教學的啟示

(一)以學生的全面發(fā)展為教學目標

當今社會數(shù)學的應用越來越廣，從自然科學到社會科學，其影響強度呈現(xiàn)出從小到大，由弱到強的態(tài)勢。為適應社會變化，數(shù)學不論從教學大綱還是教材，在內(nèi)容及呈現(xiàn)方式上發(fā)生很大的變化。近些年，數(shù)學教學改革大力提倡以學生為主體，教師為主導，口號喊得響，但在實際教學中改變并不大。仍然是以教師為主，教師講什么學生聽什么、學什么，“以學科為中心、以雙基為中心，以考試為中心”的數(shù)學教學現(xiàn)狀沒有太大改變。教學中關(guān)注的依然是教學內(nèi)容及教學效果(考試成績);對學生學習數(shù)學的興趣、動機、信心、遇到困難時的態(tài)度和行為表現(xiàn)極少關(guān)注。很多研究及現(xiàn)象都表明，當學生對數(shù)學學習有興趣和信心時，學生會自覺地學數(shù)學，學習的效果較好，否則只會怕數(shù)學，遠離數(shù)學;在各種職業(yè)中從事與數(shù)學有直接關(guān)系的人極少，對于多數(shù)人而言，只需了解數(shù)學的基礎(chǔ)知識、基本的方法就夠了。

多數(shù)人從數(shù)學中受益是源于從數(shù)學學習中習得的自信心、獨立思考的習慣、理解能力、抽象思維能力、邏輯思維能力、數(shù)感。羅杰斯“學生為中心”的教育理論給了我們有益的啟示:1)對數(shù)學教學根據(jù)學生情況進行恰當定位，不搞“一刀切”，讓不同學生在數(shù)學學習上有不同的提高;2)學生是數(shù)學學習的主體，數(shù)學教學中為學生提供一定的選擇權(quán)，一切學習活動只有通過學生的學習探索才有意義，因此給學生較多的思考時間，教師盡力了解學生、相信學生、尊重學生為學生創(chuàng)設有助于學習的教學氛圍，為學生提供一切可能的幫助，促進學生的學習;3)學生不是學習機器，他有情感有喜怒哀樂，學習的結(jié)果會影響情感，反過來情感也會影響學生在學習中主觀能動性的發(fā)揮，教學中教師要關(guān)注學生的情感，營造真實、信任、理解的氛圍，激發(fā)學生學習的主觀能動性、好奇心、自覺性、意志力，使學生的認知能力、情感協(xié)調(diào)發(fā)展。也就是說數(shù)學教學不能以學習數(shù)學知識為唯一目標，要讓學生的知識與情感協(xié)調(diào)發(fā)展，成為適應社會發(fā)展需要的人。

(二)重視學生學習能力的培養(yǎng)

羅杰斯認為，教育要以學生適應未來社會的發(fā)展作為出發(fā)點。學生在學校學的知識走出社會時很多已經(jīng)陳舊過時，而一個受過教育的人，應該是一個已經(jīng)學會學習的人，知曉如何適應社會發(fā)展變化的人。他的觀點對數(shù)學教學很有啟示:1)教育不能只看眼前效果，要有長遠眼光，要以適應社會的發(fā)展需要為出發(fā)點和落腳點。2)現(xiàn)代社會知識更新很快，要適應未來社會的發(fā)展變化，讓自己永遠立于不敗之地，學生必須有學習能力，做好隨時隨地更新知識、充電的思想準備，樹立終生學習的意識。學校數(shù)學教育的關(guān)鍵是讓學生在學習數(shù)學的同時學會學習，養(yǎng)成愛學習、愛思考的習慣，培養(yǎng)學習能力，不能把注意力只集中在學了多少概念、公式、定理，會解多少數(shù)學題、考了多少分上。3)每個學生數(shù)學基礎(chǔ)、生活環(huán)境、成長經(jīng)歷、性格、學習興趣的不同，學習能力必然有差異，對此教師多與學生溝通，了解學生情況，客觀認識學生數(shù)學學習能力的差異，在數(shù)學教學中區(qū)別對待，不搞“一刀切”，給不同學習能力的學生提供不同的教學資源、提出不同的教學要求，把一定的時間和精力用于思考如何學習。學會學習，學會靈活地、理智地適應社會的變化是我們學習的終極目標，也是生存所必須的。

(三)重視自我評價在教學中的作用

羅杰斯反對任何形式的外部評價，他認為，自我評價的本質(zhì)是“促使學生更加主動、更加有效、更加持久地學習，讓學生為自己的學習承擔責任”。他的觀點有一定的合理性、可操作性，對數(shù)學教學的評價有一定的啟示:1)評價的目的是促進學生的學習，讓他們了解自己學習狀況，從而改善學習。2)負面的評價不能全面反應學生的學習狀況，反而打擊學生學習的積極性，使用時慎重。3)設計適當?shù)淖晕以u價表對學生的學習進行評價，作為外部評價的補充，使學生對自己的狀況有更加全面的了解。人是社會的人，任何行為都會有來自外部的評價，用他者的眼光常常能看到被自己忽視的東西，客觀看待外部評價、分析外部評價，是對自己負責的做法。教學評價中把自我評價與外部評價結(jié)合，將使我們更好地發(fā)現(xiàn)自己，認識自己，從而更好地發(fā)掘自身的潛能，做一個理性的學習者。

作者：唐小丹單位：貴州民族大學預科教育學院