支架教育論文：支架教育觀念對寫作進程的意義范文

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作者：程松梅單位：安徽師范大學外國語學院

支架式教學模式通常是由5個環節所構成：（1）搭“腳手架”，即圍繞當前學習主題建立概念框架；（2）進入情境，將學生引入一定的問題情境；（3）讓學生獨立探索，探索開始時要先由教師啟發引導，然后讓學生自己去分析，探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升；（4）協作學習，進行小組協商、討論；（5）效果評價，對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。若從支架的表現形式上來分，常見的學習支架可以分為：（1）范例支架；（2）問題支架；（3）建議支架；（4）工具支架；（5）圖表支架。

支架式教學理論的寫作教學案例分析

下面就以題為“Israisingwaterpricestherightwaytosavewater?”的議論文的書面表達的評講課為例，簡析支架式理論在課堂教學中不同寫作階段的應用。這是一篇文章展示給學生的只有一幅漫畫，沒有任何關鍵詞和其他提示，要求學生對這一現象進行評價。這篇文章從題材的把握到內容的范圍對于學生都是一個不小的挑戰。

1.構思階段的支架式教學

構思階段包含搭建“腳手架”和引入情境兩個環節。在上課開始階段，要求學生通過觀看一段視頻來推測這節課的話題。接著是一段有關水資源的視頻，其中包括水資源的污染、短缺及濫用等問題。這些現象的展示不僅能導入寫作的話題，激發學生的學習興趣，還能創設情境，為稍后學生就這一話題的“頭腦風暴”進行鋪墊。觀看完視頻，學生毫無懸念地抓住本課的話題。接著老師要求學生就對視頻的印象交換意見。學生就提出各種和“水”相關的句子。

如：Waterisveryprecioustous.Lotsofplacesaresufferingfromwatershortage.Waterpollutionisduetorapideconomicaldevelopment.Everyoneshouldplayhisownpartinsavingwater.Measuresshouldbetakentopro-tectwaterfrombeingpolluted.通過本環節的“頭腦風暴”，學生就這一主題的詞匯和理解在小組活動中得到提高。然后老師明確寫作題目“Israisingwaterpricestherightwaytosavewater?”。在總結前面有關水資源的觀點的基礎上，分小組討論節約用水的途徑及他們對增加水費來節水這一做法的看法。

上述的課堂支架都是為學生搭建陳述性知識的支架。接下來就是有關程序性知識的支架搭建，即幫助學生理清寫作思路和策略。老師在總結學生對增加水費的觀點時，幫助學生確定文體是議論文，然后就趁熱打鐵地介紹議論文的類型：觀點對比型；解決方法型；說明利弊型。在學生討論后確定本次寫作是解決方法型，其結構是提出問題——分析問題——解決問題。然后舉例第一段的構成。在給出結構的范例支架后，要求學生進行小組討論，確定文章結構，注意各段的主題句和總結句。對于英語水平較好的學生，鼓勵他們按照提綱的形式針對細節部分，將自己寫作中將要涉及到的觀點以英語詞組的形式列出自己的提綱。對于英語水平一般的學生，讓學生根據小組討論的提綱進行思考如何連詞成段。

2.寫作階段的支架式教學

在寫作階段，老師所提供的支架側重于兩方面：一是針對學生寫作過程中出現的問題給予相應的反饋；二是針對學生不同寫作能力及將要進行的寫作活動給予指導。在這一過程中，老師主要提供以下幾種支架：以維持寫作動機為主的支架：對于學生所做的努力及時予以肯定，看到學生的閃光點。如強調句型的使用，提出加大社會輿論和法律監督水資源這一解決方案的提出。在搭建動機支架時要注意對于學生的進步是以其自身為參照物，適時給予精神鼓勵。

以充實程序性知識、引導寫作思路和策略為主的支架。有的學生在寫作過程中將議論文類型混淆，還有的過多筆墨放在陳述水的珍貴上，老師通過給予提問支架或建議支架引導學生思考來及時予以干預和指導。至于寫作中應用到的策略，如盡量使用較高級詞匯，如abur-dentofamilies代替costfamiliesmuchmoney；takeeffectivemeasures代替dosomethingtostopdoingthis；使用強調句型、倒裝句等較復雜的句型。與此同時，老師讓學生進行適當的句型轉換，強化他們對復雜句型的掌握。

檢查階段的支架式教學

在進行這一階段之前，學生已經獨立完成寫作。這一階段又回歸到學生與老師之間的支架構建，主要有以下幾方面：首先，老師向學生提供范文，搭建范例支架，并且搭建修改策略的支架。要求學生就以下幾方面進行審查：（1）結構是否完整；（2）內容是否與主題相關聯；（3）是否有語法或拼寫錯誤；（4）是否使用高級詞匯；（5）是否使用復雜句型；（6）是否使用連詞銜接上下文。其次，學生可以建立自我調控的支架。要求學生在完成作文后，首先針對審查標準進行自測，核查自己的作文是否存在問題。尤其要注意避免犯語法錯誤，如動詞的時態和語態、冠詞用法、從句的用法等等。這樣可以促進學生主動糾錯，而不是被動地改錯。最后是促進學生之間建立合作支架。學生之間的英語水平存在著差異，可以建立起信息差交流。一般來講，程度較差的學生從中受益最多。鼓勵學生向老師推薦同學作品中的好句子，這對學生的信心培養是不無裨益的。

“書面談話”式的“支架教學”，通過搭建支架，分解任務，幫助學生逐步完成各個階段的學習目標，真正做到了使學生在“寫中學”，在“學中寫”；同樣，教師也逐步從關心學生“寫什么”發展到了關心學生“如何寫”。在此過程中，師生相互信任，平等交流，教與學得到了和諧發展。