早期繼續(xù)教育發(fā)展范文

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1美國(guó)

南北戰(zhàn)爭(zhēng)到第一次世界大戰(zhàn)期間是美國(guó)高校社會(huì)服務(wù)功能迅速完善的時(shí)期，也是美國(guó)大學(xué)開展繼續(xù)教育的重要時(shí)期。隨著“莫里爾法案”的頒布，大量贈(zèng)地學(xué)院紛紛建立，為農(nóng)民、勞工階級(jí)等中下層民眾提供工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所需的實(shí)用教育。與此同時(shí)，贈(zèng)地學(xué)院通過(guò)設(shè)立專門的暑期學(xué)校、拓展學(xué)院等機(jī)構(gòu)開展多種多樣的繼續(xù)教育，進(jìn)一步服務(wù)各地民眾，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。康奈爾大學(xué)設(shè)立康奈爾合作拓展學(xué)院，為農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)場(chǎng)主普及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、自然資源等相關(guān)農(nóng)業(yè)知識(shí)，傳授農(nóng)業(yè)種植、養(yǎng)殖、園藝等多種技術(shù)，把實(shí)用新知識(shí)的觸角伸到了紐約州的各個(gè)角落，為大學(xué)與社會(huì)之間的溝通建立了廣泛的聯(lián)系。這種以拓展教育為載體的社會(huì)服務(wù)形式，極大地促進(jìn)了康奈爾大學(xué)在農(nóng)業(yè)和生命科學(xué)領(lǐng)域的科研發(fā)展，也體現(xiàn)了繼續(xù)教育對(duì)高校發(fā)展的意義。康奈爾大學(xué)也是美國(guó)最早舉辦成人函授教育的大學(xué)。1897年，根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展需要專門制定一項(xiàng)成人教育計(jì)劃，內(nèi)容包括：“向當(dāng)?shù)剞r(nóng)場(chǎng)發(fā)行科普性質(zhì)的農(nóng)場(chǎng)主讀物；舉辦巡回農(nóng)場(chǎng)種植和園藝講習(xí)班；為農(nóng)村學(xué)校講授自然科學(xué)課程；舉辦函授教育。”威斯康星大學(xué)于1906年成立大學(xué)拓展部，向大眾開放圖書館資源等。大學(xué)在威斯康星州的各個(gè)地區(qū)都設(shè)立了大學(xué)拓展教學(xué)中心，提供大量函授課程，為民眾解答衛(wèi)生、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育等方面的實(shí)際問(wèn)題，就州內(nèi)爭(zhēng)議問(wèn)題組織講座進(jìn)行討論，提供學(xué)校的圖書資源……這些教學(xué)活動(dòng)拉近了大學(xué)與州之間的距離，擴(kuò)大了大學(xué)在本州的影響，大學(xué)的圍墻似乎建到了州的邊界之上。到1910年，已有5000余人參加了威斯康星大學(xué)函授學(xué)習(xí)。此外，哈佛大學(xué)也早在1836年建立哈佛拓展學(xué)院，為大眾開辦免費(fèi)講座和課程，到20世紀(jì)初正式開設(shè)了許多大學(xué)繼續(xù)教育課程，為職場(chǎng)人士更新知識(shí)、提升能力創(chuàng)設(shè)了“充電”的場(chǎng)所。

2英美一流大學(xué)早期繼續(xù)教育的特點(diǎn)

第一，與社會(huì)發(fā)展進(jìn)程緊密相連。無(wú)論是英國(guó)的“新大學(xué)運(yùn)動(dòng)”，還是美國(guó)興起的贈(zèng)地學(xué)院到后來(lái)的威斯康星理念，高校從“象牙塔”之內(nèi)到大學(xué)“圍墻”之外，從精英階層到普通大眾，紛紛以一種開放的姿態(tài)，把大學(xué)教育帶到社會(huì)的各個(gè)角落，推廣教育活動(dòng)無(wú)形中促成了大學(xué)繼續(xù)教育的產(chǎn)生，同時(shí)也進(jìn)一步發(fā)展了大學(xué)的社會(huì)服務(wù)職能。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，要求大學(xué)應(yīng)該考慮社會(huì)實(shí)際需要，充分發(fā)揮教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的實(shí)際功能和價(jià)值，這種大學(xué)自身發(fā)展的內(nèi)在張力成為繼續(xù)教育發(fā)展的動(dòng)力，同時(shí)繼續(xù)教育恰恰又能反哺高校科研與教學(xué)。第二，繼續(xù)教育的市場(chǎng)化“基因”。英國(guó)早期的大學(xué)推廣活動(dòng)不在學(xué)校內(nèi)部專門設(shè)立推廣機(jī)構(gòu)，而是與地方大學(xué)推廣中心共同合作實(shí)施。這些推廣中心通過(guò)講座和研討的形式傳授人文、自然科學(xué)知識(shí)和實(shí)用科技知識(shí)。為了維持大學(xué)推廣中心的日常運(yùn)作，支付教師講課費(fèi)用，各地推廣中心不得不收取學(xué)費(fèi)，參加推廣課程的學(xué)員需要全額支付學(xué)費(fèi)。一般來(lái)講，100名學(xué)員參加12講課程，每人需要支付12~15先令，而6講課程的費(fèi)用大約是7~8先令。所以，各大學(xué)地方推廣中心的職責(zé)包括“招收學(xué)員，收取學(xué)費(fèi)，聯(lián)系老師上課；學(xué)員自由選課，以市場(chǎng)的方式影響推廣教育。”

3啟示

第一，英國(guó)“大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)”不僅是英國(guó)大學(xué)服務(wù)社會(huì)職能的萌芽，同時(shí)也是英國(guó)大學(xué)繼續(xù)教育的開端。這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)向大眾傳遞了一種大學(xué)應(yīng)當(dāng)向社會(huì)開放，提供社會(huì)需要的實(shí)用知識(shí)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展發(fā)揮大學(xué)功能的思想，這種思想培養(yǎng)了大學(xué)的社會(huì)責(zé)任感，影響了后來(lái)一代代高等教育決策者、教育者的認(rèn)識(shí)與行動(dòng)。第二，美國(guó)高校開放、包容的文化與注重實(shí)用、關(guān)注生活的實(shí)用主義思想融為一體，他們較早意識(shí)到大學(xué)不是孤芳自賞的“象牙塔”，唯一選擇是走向開放。正因如此，他們較早就把繼續(xù)教育與大學(xué)的使命和責(zé)任聯(lián)系在一起，與社會(huì)大眾共享大學(xué)豐富的學(xué)術(shù)資源，這是大學(xué)的內(nèi)在邏輯，也是繼續(xù)教育在大學(xué)的邏輯。第三，21世紀(jì)的今天，面對(duì)快速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和激烈的社會(huì)變革，高等學(xué)校尤其是傳統(tǒng)大學(xué)表現(xiàn)出了不適應(yīng)，其自身的內(nèi)在邏輯要求大學(xué)必須及時(shí)改革，與社會(huì)關(guān)系最密切的繼續(xù)教育應(yīng)首當(dāng)其沖。第四，由于大學(xué)繼續(xù)教育萌芽時(shí)期的發(fā)展體現(xiàn)了與普通教育不同的市場(chǎng)理念，因此在發(fā)展繼續(xù)教育過(guò)程中需要用一定的市場(chǎng)眼光看待和發(fā)展。

作者：沈悅青 單位：上海交通大學(xué)