移民區(qū)隔代家庭教育策略范文

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憑借著八步沙林場(chǎng)的地理優(yōu)勢(shì)和國(guó)家下發(fā)的生態(tài)移民政策，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期建設(shè)，古浪縣黃花灘移民區(qū)已經(jīng)成為武威市的一個(gè)基礎(chǔ)服務(wù)便利、居民生產(chǎn)生活設(shè)施齊全的“新”鄉(xiāng)村。隨著生產(chǎn)生活目標(biāo)進(jìn)一步得到滿足，黃花灘移民區(qū)的教育問(wèn)題頗受重視，尤其是家庭教育成為一個(gè)亟待解決的重要問(wèn)題。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市化進(jìn)程的區(qū)域差異性，我國(guó)流動(dòng)人口和遷移人口的數(shù)量不斷增加，正是因?yàn)楦改竿獬龉ぷ?，孩子的撫養(yǎng)責(zé)任被迫暫時(shí)轉(zhuǎn)移給上一輩老人，而大部分老人的文化水平不高，自身教育素質(zhì)與當(dāng)今教育也有很大的差異。此外，基于孩子年齡層級(jí)和心理層面的限制，他們非常容易受到外在環(huán)境的影響。這兩種現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象與隔代家庭教育的形成有著很大的關(guān)聯(lián)性，也在一定程度上不斷擴(kuò)大且加劇著矛盾眾多的隔代教育問(wèn)題。因?yàn)辄S花灘移民區(qū)家庭結(jié)構(gòu)的變化，隔代家庭教育相繼增多，并產(chǎn)生了很多的問(wèn)題。

一、隔代教育存在的原因

由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市化進(jìn)程的區(qū)域差異性，我國(guó)的流動(dòng)人口和遷移人口的數(shù)量不斷增加，父母外出工作，老一輩人不得不接過(guò)孩子的撫養(yǎng)責(zé)任，于是形成了特殊群體隔代家庭教育。由于信息化社會(huì)的快速發(fā)展，年齡、生活背景和成長(zhǎng)環(huán)境的不同，新時(shí)代出生的孩子具有較強(qiáng)的獨(dú)立性和叛逆性，而老一輩人的思想則受傳統(tǒng)觀念的影響較深，思想和生活方式的差異性導(dǎo)致隔代教育成了家庭的難題。

二、解決隔代家庭教育問(wèn)題的有效策略

1.創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，讓隔代家庭教育有保障

針對(duì)隔代家庭中孩子年齡的特殊性，在激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，必須注意對(duì)他們?nèi)松^、價(jià)值觀和世界觀的正確引導(dǎo)。因此，爺爺奶奶、父母和學(xué)校三方都要做好情感疏導(dǎo)，重視孩子的心理需求。如爺爺奶奶平時(shí)要多注意孩子的學(xué)習(xí)情況，在空閑時(shí)間與孩子進(jìn)行情感交流，同時(shí)有原則地滿足孩子的其他需求。而學(xué)校和教師需要格外注意學(xué)習(xí)課堂和心理課堂的建設(shè)，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。首先，教師必須注重對(duì)教室這個(gè)生活環(huán)境開(kāi)展學(xué)習(xí)化氛圍建設(shè)，增加觸目可及的畫面性知識(shí)，利用導(dǎo)向思維，從問(wèn)題誘導(dǎo)到理論知識(shí)建設(shè)。這樣，不僅能夠解決課堂枯燥乏味的問(wèn)題，還能通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，添加課堂活力，推進(jìn)高效課堂建設(shè)，讓學(xué)生體會(huì)生活實(shí)際與知識(shí)的聯(lián)系。其次，在完成基本教育任務(wù)之后，教師還要著力建設(shè)心理課堂。由于部分學(xué)生的心理觀念并不健全，所以教師要主動(dòng)承擔(dān)學(xué)生心理導(dǎo)向建設(shè)工作，從學(xué)生的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，通過(guò)個(gè)體差異化溝通或者空閑化交流的模式，在潛移默化中向?qū)W生灌輸知識(shí)的重要性和基礎(chǔ)性，并利用平等交流的方式，積極影響學(xué)生的心理導(dǎo)向建設(shè)。由此可見(jiàn)，隔代教育想要得到系統(tǒng)化提質(zhì)，教師必須改善教學(xué)方式，增加多種不同的教育設(shè)計(jì)方案。

2.完善家教合作機(jī)制，強(qiáng)化隔代家庭教育的效果

近些年，“家風(fēng)”“家訓(xùn)”是比較熱點(diǎn)的話題，一個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境在很大程度上影響著其性格交互、價(jià)值觀念、處事行為等各個(gè)方面。由于隔代家庭教育存在一定的廣泛性和長(zhǎng)期性，所以學(xué)校可以根據(jù)這種情況建立互聯(lián)互通的家教合作機(jī)制，在明確爺爺奶奶和教師分工的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一教育制度標(biāo)準(zhǔn)和教育方向，完善科學(xué)規(guī)范的家庭教育并，依托實(shí)時(shí)交流溝通工具增加家教合作的交流頻次。在經(jīng)交流之后，教師分別根據(jù)學(xué)生自身的特殊性制訂獨(dú)特合理化的培養(yǎng)目標(biāo)，一步步扎實(shí)推進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)教育和生活禮儀教育，使學(xué)生從爺爺奶奶身上學(xué)習(xí)各種優(yōu)秀的精神品質(zhì)和生活習(xí)慣，有效發(fā)揮隔代家庭教育的特殊性。綜上所述，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的進(jìn)一步提升，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，為了給原生家庭提供更高的優(yōu)質(zhì)生活，以及外出務(wù)工者落戶條件的限制，越來(lái)越多的父母不得不選擇外出工作，導(dǎo)致無(wú)法時(shí)刻陪伴自己的孩子，這種現(xiàn)象進(jìn)一步引起了隔代家庭教育的出現(xiàn)。為了緩解隔代家庭教育中突顯的問(wèn)題，教育部門必須從當(dāng)?shù)亟逃F(xiàn)狀出發(fā)，聯(lián)動(dòng)家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面解決問(wèn)題，力求為孩子提供更優(yōu)質(zhì)的家庭教育和學(xué)校教育，保證孩子實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

作者:張德娜 梁榮業(yè) 單位:甘肅省武威市古浪縣西靖教育工作站