民辦中學(xué)教師教育科研困境及對(duì)策范文

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摘要：針對(duì)民辦中學(xué)教師普遍存在著重教學(xué)輕科研的問(wèn)題，文章采用個(gè)案研究方法，發(fā)現(xiàn)教師面臨的教育科研困境主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：工作負(fù)荷較大，職業(yè)規(guī)劃變向；科研動(dòng)機(jī)不足，專家引領(lǐng)缺位；教研活動(dòng)不充分。由此，提出轉(zhuǎn)變思想觀念，重視教育科研價(jià)值；改革考評(píng)制度，強(qiáng)化教育科研地位；搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，助推教育科研能力提升等對(duì)策。

關(guān)鍵詞：民辦學(xué)校；教育科研；中學(xué)教師

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》文件中指出：“全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍。”民辦學(xué)校的教師是民辦教育的“生力軍”，隨著民辦教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)教師提出了更高要求，教師的專業(yè)發(fā)展成為不可回避的問(wèn)題，新課程改革背景下，教育科研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。就中小學(xué)而言，教育科研具有草根屬性，它是廣大一線教師基于教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐面臨的實(shí)際問(wèn)題，采用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ瑒?chuàng)造性地改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，探索教育教學(xué)規(guī)律，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平的一種教育科研活動(dòng)。據(jù)已有調(diào)查，民辦中學(xué)多數(shù)教師對(duì)于自我教師專業(yè)發(fā)展情況是滿意的，通過(guò)教育科研提升專業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)和能力不足，本文以某民辦中學(xué)C教師為主要考察對(duì)象，深入了解他對(duì)教育科研的所思所想和面臨的困境，并在此基礎(chǔ)上提出適切的建議，以期對(duì)他的專業(yè)成長(zhǎng)有所助益。

一、研究概述

研究采用個(gè)案研究方式，選取C教師作為研究對(duì)象，主要基于以下原因：其一，C教師所在民辦中學(xué)是一所品牌學(xué)校，在當(dāng)?shù)仡H具影響力，具有一定的代表性；其二，C教師學(xué)歷為碩士研究生，現(xiàn)為中學(xué)骨干教師，他的教育科研心路歷程為“想→不想→放棄”，心態(tài)的負(fù)向變化必定有著鮮為人知的原因，這激發(fā)了筆者的好奇心。搜集資料的主要方法是訪談法，訪談內(nèi)容主要圍繞教師職業(yè)定位與規(guī)劃、教師繼續(xù)教育情況、教師工作滿意度、學(xué)校績(jī)效考核與職稱評(píng)聘、學(xué)校教研活動(dòng)等方面。訪談對(duì)象以C教師為主，其他教師為輔，訪談其他教師目的在于印證C教師所提供某些信息的真實(shí)性，如課題立項(xiàng)機(jī)會(huì)、繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)等。此外，輔之以觀察法和實(shí)物收集，觀察對(duì)象是校本教研活動(dòng)，觀察內(nèi)容是教師參與教研活動(dòng)的狀態(tài)，收集的資料包括學(xué)校績(jī)效考核制度、職稱評(píng)審制度、教研活動(dòng)會(huì)議記錄、教師教學(xué)反思等。

二、民辦中學(xué)教師教育科研的現(xiàn)實(shí)困境

C教師已從教6年，是所從事學(xué)科的骨干教師，當(dāng)談及教學(xué)時(shí)，他神采奕奕，自豪感與滿足感在他臉上流露無(wú)疑，其所教班級(jí)學(xué)生的中考成績(jī)?cè)趯W(xué)校始終穩(wěn)居第一；當(dāng)談及教育科研時(shí)，他坦言，曾經(jīng)想過(guò)做科研，但由于種種原因擱置了。由此可見(jiàn)，C教師并不是排斥教育科研，而是這條道路于他并非坦途，諸多阻礙使他逐漸放棄。

1.工作負(fù)荷較大，職業(yè)規(guī)劃變向。C教師描述，他的工作量相當(dāng)大，既要保證高質(zhì)量完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)班主任工作和備課組長(zhǎng)職責(zé)，工作日幾乎每天從早上7∶30忙到22∶30，具體情況如表1。由表1可見(jiàn)，C教師幾乎每天都處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)，工作任務(wù)繁重，備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)后進(jìn)生、班級(jí)管理、安排每個(gè)月1次的校園主題活動(dòng)等工作，占據(jù)了C教師的大部分時(shí)間，留給他靜下心來(lái)反思的時(shí)間很少，而反思對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。關(guān)于職業(yè)規(guī)劃，C教師剛步入工作崗位時(shí)就給自己制訂了“十年規(guī)劃”，分為三步走：第一，從教后1～3年，著重打磨教學(xué)、站穩(wěn)講臺(tái)，職稱從中學(xué)二級(jí)晉升為中學(xué)一級(jí)；第二，從教后3～6年，教學(xué)科研并重，發(fā)表教研論文，成為骨干教師；第三，從教后6～10年，教學(xué)更加熟練，教研成果比較豐碩，職稱晉升為高級(jí)，逐漸步入專家型教師之列。C教師的“十年規(guī)劃”，如果他每步都能較好地完成，那么他的專業(yè)發(fā)展將是順利的，然而事與愿違，他的職業(yè)規(guī)劃在第二步開(kāi)始變向，教學(xué)成績(jī)上升的同時(shí)，教育科研并未齊頭并進(jìn)，對(duì)于骨干教師的稱號(hào)，從新課程改革要求中小學(xué)骨干教師教學(xué)科研同步發(fā)展的角度，也只能算“半個(gè)”骨干教師，即只屬于教學(xué)型骨干教師，而不是教學(xué)教研型骨干教師，不適應(yīng)新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的訴求，教育科研的落后直接影響甚至阻礙他第三步規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)。

2.科研動(dòng)機(jī)不足，專家引領(lǐng)缺位。動(dòng)機(jī)是個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力，它由某種目標(biāo)所引導(dǎo)、激發(fā)和維持，可見(jiàn)目標(biāo)是動(dòng)機(jī)的核心要素。科研目標(biāo)的缺失導(dǎo)致科研動(dòng)機(jī)的削弱，學(xué)校考核側(cè)重考試成績(jī)和升學(xué)率，指引教師將目標(biāo)重點(diǎn)放于教學(xué)，加上長(zhǎng)期的工作壓力，使得教師的科研動(dòng)力逐漸減弱。C教師所在學(xué)校，教學(xué)是集體行為，科研則是個(gè)人行為，教師的科研成果不納入績(jī)效考核范疇，于是，教師將大部分精力投入到上課、賽課等教學(xué)活動(dòng)中，而視教育科學(xué)研究為額外負(fù)擔(dān)。專家引領(lǐng)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，中學(xué)教師在開(kāi)展教育科學(xué)研究方面尤其需要專業(yè)指導(dǎo)。民辦中學(xué)教師參與地方教育局組織的校外培訓(xùn)機(jī)會(huì)很少，C教師從教6年，總共參加了5次校外培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容僅限于教學(xué)觀摩，沒(méi)有教育科研方面的培訓(xùn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分民辦中學(xué)不愿在教師培訓(xùn)方面投入太多，很少邀請(qǐng)專家進(jìn)校指導(dǎo)教師教育科研。這種“走不出去、請(qǐng)不進(jìn)來(lái)”的局面，阻斷了教師汲取專業(yè)理論知識(shí)和獲得專業(yè)指導(dǎo)的途徑，教師之間的學(xué)習(xí)交流主要局限于校內(nèi)，學(xué)習(xí)內(nèi)容集中于教學(xué)層面，學(xué)習(xí)形式多為本校教師的經(jīng)驗(yàn)分享。

3.教研活動(dòng)不充分。我國(guó)從20世紀(jì)50年代開(kāi)始逐步建立教學(xué)研究組織系統(tǒng)，旨在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，研究教學(xué)方法，從某種程度上說(shuō)，教研是我國(guó)基礎(chǔ)教育中的一項(xiàng)規(guī)定性活動(dòng)，但在執(zhí)行效果上差距甚大。教育行政部門(mén)對(duì)公辦中學(xué)落實(shí)教研活動(dòng)，既有強(qiáng)制規(guī)定，也有大力支持，教師參加校本教研、校際教研及區(qū)域教研的機(jī)會(huì)較多，課題立項(xiàng)指標(biāo)較多，容易形成良好的教研氛圍。民辦中學(xué)由于缺乏外在監(jiān)督和自身目標(biāo)定位偏失，教研活動(dòng)成為形式的存在，C教師笑言：“我的第一次教研活動(dòng)，沒(méi)有人提前通知研討的主題，但我抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)，將平時(shí)教學(xué)中遇到的問(wèn)題梳理出來(lái)，自己也作了一些思考，想著能在會(huì)上和大家探討，但大家只是將平時(shí)教學(xué)中遇到的問(wèn)題拋了出來(lái)，而沒(méi)有形成有效的解決方案。”我國(guó)教研室自建立之初就開(kāi)始探索教師間相互幫助、相互學(xué)習(xí)的模式，同伴互助是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，合作才能產(chǎn)生1+1>2的效果。C教師的經(jīng)歷告訴我們，他的專業(yè)成長(zhǎng)源于自身的勤奮，“剛走上工作崗位的前三年，每次上課之前，我都盡可能地先去聽(tīng)同學(xué)科同年級(jí)其他老師上課，聽(tīng)完課再回來(lái)修改自己的教案，我在每次課和學(xué)生每次考試結(jié)束之后，都進(jìn)行了認(rèn)真總結(jié)，以達(dá)到不斷改進(jìn)教學(xué)的目的。”

三、民辦中學(xué)教師教育科研能力提升對(duì)策

民辦中學(xué)教師教育科研困難重重，其阻力主要來(lái)自外部環(huán)境，教師的教育科研在時(shí)空上雙重受阻，繁重的教學(xué)任務(wù)占據(jù)了教師的大量時(shí)間，加上校外培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致教師的教育科研素養(yǎng)和技能始終得不到提升，做研究成為一句空話。民辦中學(xué)教師想要走出教育科研困境，提升教育科研能力，除個(gè)人努力外，學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)的支持必不可少。

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，重視教育科研價(jià)值。民辦中學(xué)將考試成績(jī)和升學(xué)率作為首要追求目標(biāo)，希望以此擴(kuò)大社會(huì)影響力，進(jìn)而獲得高質(zhì)量的生源，他們誤認(rèn)為做科研會(huì)占據(jù)教學(xué)時(shí)間，而看不到科研對(duì)學(xué)校、教師、教學(xué)的促進(jìn)作用。一般從教6年是教師專業(yè)發(fā)展的“分水嶺”，教師基本能達(dá)到熟手水平，民辦中學(xué)教師因缺乏專業(yè)發(fā)展的支持，導(dǎo)致職業(yè)動(dòng)力減弱，教學(xué)熱情下降，“跳槽”成為不少教師的選擇，筆者認(rèn)為，民辦中學(xué)師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，其根源多在于此。隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，素質(zhì)教育的強(qiáng)力推進(jìn)，課程教材改革的實(shí)施，高考和考試制度的改革，教育綜合改革逐步展開(kāi)，個(gè)性化和辦學(xué)特色是當(dāng)今基礎(chǔ)教育發(fā)展的焦點(diǎn)，“高為均衡、內(nèi)涵發(fā)展”已成為許多優(yōu)質(zhì)學(xué)校發(fā)展的定位，“科研興校、科研興教、科研興師”已成為許多優(yōu)質(zhì)學(xué)校發(fā)展的主要戰(zhàn)略，學(xué)校之優(yōu)質(zhì)，關(guān)鍵在于其追求內(nèi)涵發(fā)展，而“教育科研正是激活教師創(chuàng)新精神和激發(fā)學(xué)校活力的內(nèi)在動(dòng)力，教育科研的價(jià)值正在于此”。中小學(xué)教師教育科研以實(shí)踐反思為主要取向，以課堂教學(xué)為主要陣地，以校本研究為主要內(nèi)容，教育科研實(shí)質(zhì)是基于教學(xué)又服務(wù)于教學(xué)，它不僅不會(huì)妨礙教學(xué)，相反，它是增強(qiáng)教學(xué)韌性和拉伸教學(xué)張力的“催化劑”，學(xué)校和教師都要轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)與科研的關(guān)系，學(xué)校要打開(kāi)轉(zhuǎn)變觀念的大門(mén)，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，聘請(qǐng)校外專家進(jìn)校開(kāi)展培訓(xùn)，加強(qiáng)與公立中學(xué)的交流，消除教師對(duì)教學(xué)與科研只能“擇一舍一”的誤解，重新評(píng)估教育科研的價(jià)值。

2.改革考評(píng)制度，強(qiáng)化教育科研地位。思想觀念轉(zhuǎn)變之后，教育科研還需要行動(dòng)來(lái)落實(shí)。民辦中學(xué)側(cè)重教學(xué)，忽視科研，其結(jié)果是科研被邊緣化，科研成果薄弱，若想改變現(xiàn)有狀況，提升教育科研地位，考評(píng)制度改革是核心，尤其是績(jī)效考核制度和職稱評(píng)審制度直接與教師的利益掛鉤。因此，從制度著手，發(fā)揮考評(píng)制度的“風(fēng)向標(biāo)”作用，不失為一種有效策略。具體而言，就是將科研工作量納入績(jī)效考核和職稱評(píng)審的指標(biāo)體系中，科研工作量呈現(xiàn)內(nèi)容可以多樣，教師圍繞教學(xué)實(shí)踐申請(qǐng)的課題、發(fā)表的論文、開(kāi)展的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、撰寫(xiě)的教育讀書(shū)筆記、開(kāi)發(fā)的校本課程等，學(xué)校可根據(jù)自身發(fā)展定位，擬定合理的科研標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行年度考核和教師申請(qǐng)職稱晉升時(shí)，要充分考慮科研工作量的完成情況，改變以往只看教學(xué)而忽視科研的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，強(qiáng)化教育科研的地位并不意味著削弱教學(xué)的地位，此消彼長(zhǎng)并非初衷，其本質(zhì)目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研“雙翼共振”，助力學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

3.搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，營(yíng)造教育科研文化。考評(píng)制度改革為民辦中學(xué)教育科研落地發(fā)揮了重要作用，但是制度畢竟是一種外在規(guī)定，教育科研要生根發(fā)芽和開(kāi)花結(jié)果，就離不開(kāi)教師對(duì)教育科研發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)，這種情感需要教育科研文化的浸潤(rùn)。學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)應(yīng)積極為教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，如建設(shè)科研圖書(shū)資料室，建立科研網(wǎng)站，鼓勵(lì)教師外出學(xué)習(xí)和考察，以及參加各類科研培訓(xùn)和科研交流活動(dòng)，以教研組為單位，以教學(xué)研究為主線，以課題為紐帶，聚焦教學(xué)問(wèn)題，共筑教師學(xué)習(xí)共同體，使合作學(xué)習(xí)和相互交流成為教師的日常活動(dòng)，整體提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，顯性層面提升教師的科研知識(shí)和技能，隱性層面提升教師的科研道德、科研意識(shí)和科研行為習(xí)慣。當(dāng)教師逐漸從教育科研中獲得愉悅的體驗(yàn)和感受到協(xié)作創(chuàng)新的力量之時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的科研的動(dòng)力，促使其擺脫外部條件的支配，由心底而生發(fā)的科研興趣將替代考評(píng)制度的外在激勵(lì)；當(dāng)教研組中一部分教師的科研成果不斷涌現(xiàn)之時(shí)，其他教師就不會(huì)安于旁觀，因?yàn)榻處熚幕牧α渴菑?qiáng)大的，不上進(jìn)的個(gè)體勢(shì)必會(huì)努力融入主流文化，否則會(huì)面臨被淘汰的危機(jī)，不上進(jìn)的教師會(huì)被同化，變得積極進(jìn)取；當(dāng)教師科研成果推廣和運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化了教育教學(xué)管理，培育了學(xué)校特色之時(shí)，“科研興校、科研興師、科研興教”將不再是一句空話，教師潛心科研的氛圍逐漸濃厚，教育科研文化逐漸形成，這種文化將凈化教師的心靈，幫助其走出功利之境，引領(lǐng)其回歸教書(shū)育人的本心，從而為其專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)的動(dòng)力。教育科研既是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，也是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的有效路徑，民辦中學(xué)的持續(xù)發(fā)展依賴于教育科研，轉(zhuǎn)變觀念是基礎(chǔ)，制度改革是保障，營(yíng)造文化是核心。學(xué)校既要為教師做教育科研提供充分的條件，也要監(jiān)督教師的教育科研行為；教師既要完成學(xué)校規(guī)定的教育科研工作量，也要不斷學(xué)習(xí)和反思，努力提升自身的教育科研能力，并將科研融入教學(xué)中，達(dá)到相互促進(jìn)的目的。

作者:趙麗 單位:成都師范學(xué)院教務(wù)處