計算機數字邏輯課程教學改革研究范文

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“數字邏輯”課程是計算機專業的一門專業基礎課［1］，課程內容主要包括數字邏輯電路基礎知識、基本門電路、組合邏輯和時序邏輯電路。本課程的主要目的是使學生在在掌握基本概念、基本原理、基本方法的基礎上，通過實驗和實訓，讓學生掌握集成電路的邏輯特性，掌握組合邏輯和時序邏輯電路的分析與設計方法，為后續課程的學習打好堅實的基礎［2］。本校計算機本科專業才開展3年，在教學過程中發現存在不少問題。實驗內容沒有創新，實驗平臺陳舊，教學模式死板，教學方法不夠新穎。為了提高教學質量，更好地建設本門課程，進行了一系列的教學改革，探索出一條符合本校學生實際情況，符合本專業教學的課教學方法。

1建立完善的課程內容知識體系結構

數字邏輯課程內容包括以下幾個方面：邏輯代數、門電路知識、組合邏輯、觸發器、時序邏輯、存儲邏輯、可編程邏輯、數字系統、A／D或D／A（模擬／數字或數字／模擬）轉換［3］。借鑒重點院校的教學知識體系，結合我校學生實際情況，擬定我校計算機專業該課程的教學內容及學時分配結構如表1所示。

2建設一系列相關教材和教學資料

根據計算機專業和本課程的特點，從本校學生具體情況出發，同時結合兄弟院校的改革經驗，嚴格選用教材教學資料，且在此基礎上建立自己的教學資料庫。具體實施如下：第一，教材選用以重點大學出版的教材為主，但是也要具體考察教材對知識點的分析透徹度、課后習題的選取情況、有沒有配套的輔導資料、實驗項目。譬如閻石編寫的“數字電子技術基礎”，內容非常詳盡，知識點很全。又如林紅主編的“數字電路與邏輯設計”知識點由淺入深，起點低，適合基礎不太好的學生，且課后習題還有相關解答，可以讓學生先自學。第二，組織課題組教師編寫校本教材及實驗教材，自編教材內容要符合基本的教學大綱，符合我系學生的實際水平。第三，把教師的講義、輔導資料、教學經驗集結成冊，供以后使用。第四，課題組教師還搜集一些經典的高質量的教輔資料，把這些綜合整理，選一些學生能夠自學的提供給學生課余學習，拓寬學生的知識面，開闊學生的思維。綜上，建設好教材、教學資料庫，是使以后的教學更加得心應手，更是為了提高教學質量，使學生對所學內容能夠理解透徹，為日后的學以致用打下堅實的基礎。

3改變課堂教學模式，實施多樣化教學策略

課程教學模式要打破傳統的教師講授學生被動接受的模式，實驗課的教學不能只是教師演示，學生模仿，在整個教學過程中，要實施多元化的教學策略。本課程分為理論課教學與實驗課教學。共采用了以下幾種教學模式：傳遞－接受式、引導－發現式、自學－輔導式、情境－陶冶式、目標－導向式、范式－模仿式、分組－合作式［4］。對于不同內容采用不同教學模式，具體情況如圖1所示。圖1教學模式分析對于實驗教學，需先給學生進行分組，分組的時候注意組員的搭配，每組成員中優秀、中等、次之需均衡。不同難度的實驗采用不同教學模式，多種教學模式相結合的教學策略。譬如，TTL器件實驗在設計前先進行自學、仿真、調試、輔導、達到目標仿真成功，再在實驗室進行實物實驗［3］。

4課程的考核評價方式

對于實驗課程的成績評定方式采用多種評價相結合的方式。第一，過程性評價與結果性評價綜合形成。其中過程性評價包括學生平時實驗成績，學生平時到課情況。結果性評價是指課程的考核結果，即期末考試成績。第二，他評與自評相結合［5］。他評包括兩個方面，教師對學生的評價，小組成員對其他成員的評價。自評指自己對該門課程掌握情況的一個評價。他評自評相結合，充分體現學生的主體性。具體情況如圖2所示。第三，額外獎勵加分項。這一項主要指學生通過比賽、科技活動獲得相關名次的，可以額外加分進行獎勵。根據不同名次設計不同的加分量。最高加分數不超過總分的10％。學生最終成績由平時成績、實驗考核成績、理論考核成績、額外獎勵加分項組成，如圖3所示。

5開展一系列教學教研活動

第一，每月定期開展關于該課程的教學討論交流會，討論課堂出現的新問題，教材知識點學生接受情況，實驗課程學生完成情況，解決遇到的新問題，總結各位教師的教學經驗。第二，建設好師資隊伍。新教師實行一帶一策略，讓老教師手把手教，使其快速成長。定期給所有教師進行師資培訓，給予教師更多成長發展機會。第三，組織聽課評課活動。優秀教師示范課，新教師匯報課，大家取長補短、相互學習，促使教師得到提高。

6總結

綜上所述，課程的教學改革的目的是為了提高教學質量，培養學生的思維能力，動手能力，增強學生學習的積極性，提高學生自主設計與完成相關實驗的能力。本課程的教學改革在以學生為主體的基礎上，建設好教材、教學資料庫，課堂教學采用多樣化的教學模式，課程考核采取新的考核評定方法，以使學生能夠更好的掌握所學知識，同時會運用所學理論知識來進行實驗操作。

參考文獻

［1］張素．計算機“數字電路”創新性實踐教學模式研究［J］．教育與教學研究，2010（12）：97－99．

［2］朱正東，郭如意，田靖軒．基于MOOC平臺的數字邏輯實驗教學模式［J］．計算機教育，2017（7）：131－134．

［3］閻石．數字電子技術基礎［M］．北京：高等教育出版社，2016．

［4］田淑珍，賈玉榮．仿真工具在數字邏輯實驗中的應用［J］．實驗技術與管理，2015（1）：124－126．

［5］王詩兵，王中心，李軍．計算機專業“數字邏輯”課程教學設計與實踐［J］．計算機教育，2010（12）：52－55．

作者:李小蓮 單位:廣東理工學院