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計算機教學模式改革中的探討與實踐范文

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計算機教學模式改革中的探討與實踐

【摘要】西藏班學生跟普通班學生在文化基礎和學習能力等方面有較大的差距。如何對這部分學生進行有針對性地教學,是我們教師應當關注的問題。筆者認為,首先應當以學生為主體,進行分層教學,幫助這些學生建立自信心,從而提升他們的計算機實際操作能力。鑒于此,本文對西藏班計算機教學模式改革進行了相關研究。

【關鍵詞】西藏班;計算機教學模式;改革

一、前言

在湖南民族職業學院開設的內地西藏班,屬于國家委培計劃。該班級的大部分學生為初中畢業文憑,學生很少接觸計算機,從客觀的角度來講,該班級大部分學生的計算機基礎都普遍處于較低的水平。隨之信息化時代的帶來,如何對西藏班學生的信息素養進行提升,這是我們教師面臨的一個問題。為了使學生在計算機知識和能力素質方面獲得質的飛躍,就應當做好計算機教學模式改革工作,使學生掌握計算機及其相關信息技術的基本知識,培養學生利用計算機、解決問題的意識與能力,提高學生的計算機素質,為這些學生將來走上教師崗位打下堅實的基礎。

二、目前西藏班計算機教學存在的問題

1.學生基礎差,興趣低

在西藏班學生學習計算機的過程中,他們會面臨不少困難。鑒于湖南民族職業學院開設的內地西藏班學生的實際情況,由于這些學生普遍為初中文化水平,所以他們的文化基礎是制約計算機課程學習的一個重要因素。另外,西藏班學生由于文化基礎較低,對計算機課程的學習也缺乏自信心,往往僅限于完成課堂作業,難以對計算機課程產生較大的興趣。

2.課程與就業脫節

由于計算機課程設置的不合理性,理論性太強、實用性缺乏,這些問題使學生們無法獲得較強的計算機實際操作能力,計算機教學與就業的脫節的現象非常普遍。對于西藏班這部分學生的計算機教學而言,應當在課程設置方面與普通班進行區分。

三、西藏班計算機教學模式改革研究

1.構建以培養技能為中心的計算機課程體系

對于西藏班學生而言,他們畢業將走上教師崗位,所以要以就業為導向,知識學習和技能訓練相結合的方式對他們進行教學。在教學原則上,多實踐、重能力、加強創新。在計算機課程體系的設置方面,可以通過設置為以下兩個模塊:“基礎技能模塊”和“專業技能模塊”。前者多為計算機文化基礎課程以及基本操作技能,后者是根據專業分類和崗位就業對學習模塊進行細分。

2.改革、選用合適教材,優化教學模式

計算機教材的選擇和使用,對于教學效率和效果都是非常關鍵的,對于湖南民族職業學院的西藏班學生而言,更是如此。在對教材進行選擇的時候,一定要注意選用實例較多、理論淺顯一點的計算機教材。另外,在條件許可的情況下,教師可以根據本校的西藏班學生的實際情況來編寫專用的教材。在培養學生的實踐和創新能力的過程中,一定要注意通過多種教學方法來提高教學效果。具體的教學模式改革如下。(1)演示過程,講練結合。在西藏班計算機教學過程中,這種教學模式比較實用,因為這種方法比較適合計算機入門階段的學生。通過在多媒體網絡教室進行計算機教學,學生可以通過學生機對教師的演示操作進行模仿。(2)案例引導,任務分解。在對西藏班學生進行教學的過程中,盡量多使用一些實例,這樣才能使學生解決問題的能力得到提升。比如,我們教師在對PPT演示軟件這一部分內容進行講解的時候,可以多配合PPT的優秀例子,加強學生分析問題和解決問題能力的提升。(3)設疑自學,設錯分析。西藏學生在學習計算機課程的過程中,雖然會遇到較大的困難,但是也要適當地引導他們培養學習能力。學生如果能夠學會自學,在對問題進行一番思考之后,教師再對他們進行引導,那么這樣學起來效率會更高。通過對本校的西藏班學生的學習情況進行觀察,可發現,他們的學習能力大多較差。

在這種情況下,我們教師也要敢于放手讓他們學會自學。在學生自學的過程中,我們教師也要明白“授人魚不如授之以漁”的道理,所以教師可以告訴學生網絡自學的方法。另外,教師可為西藏班學生們提供一個更加豐富多彩的學習環境,開展一些活動,來促進學習能力的提升。教師不應當對學生過多的控制,而是要給予他們激勵和討論的機會。在這個過程中,教師需要學會做好以下改變:首先,教師不僅僅是知識的灌輸者,而且是學習的引路人。根據西藏班學生的學習需求,對學習策略進行改進,提升學生學習的能力。其次,教師不僅僅是教書匠,更是研究者,要在專業化水平方面實現提升,使自我價值得到提高。再次,教師不僅僅是一個知識傳播者,而且是課程開發人員。通過信息技術手段,實現課堂教學資源的開發。最后,教師與教師之間應當加強合作學習。二十一世紀的社會是一個信息化的社會,是一個知識大爆炸的時代,一個人不可能獲得全面的知識和技能,只有學會跟其他教師交流,才能更好地提高自己的專業水平和教學能力。

四、小結

西藏班學生的特點跟普通班有著較大的差別,為了有針對性地做好這部分學生的計算機課程教學,需要在教學模式改革方面下工夫。根據這部分學生群體的學習習慣和學習能力,使用因材施教、循序漸進的教學方法,不斷地改進和優化,探索出一套行之有效的教學模式。

參考文獻:

[1]劉傳領,范建華.信息化教育的教學模式與教學設計研究[J].科技創業月刊,2006.

[2]楊小凡.內地西藏班學生國家認同意識的培養[J].中國民族教育,2012,(7-8).

[3]何顯文.高校計算機基礎課程實施分層教學的研究[J].長春師范學院學報.

作者:王偉文 單位:湖南民族職業學院

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