智能時(shí)代下成果為導(dǎo)向計(jì)算機(jī)教學(xué)改革范文

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［摘要］隨著新興技術(shù)大量涌現(xiàn)，學(xué)科之間產(chǎn)生了深層次融合發(fā)展。文章針對(duì)文科專(zhuān)業(yè)與計(jì)算機(jī)技術(shù)之間的交叉問(wèn)題，提出以成果為導(dǎo)向進(jìn)行文科計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的思路，將文理交叉學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)融合在一起，使學(xué)生不僅具有文科素養(yǎng)，同時(shí)具備理科思維，從而提升學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新應(yīng)用能力。實(shí)踐證明，以成果為導(dǎo)向的教學(xué)改革不但可以提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)科之間的融合，更能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使其主動(dòng)利用所學(xué)解決身邊遇到的各類(lèi)相關(guān)問(wèn)題，快速適應(yīng)新時(shí)代技術(shù)的發(fā)展，成為滿足社會(huì)需求的合格人才。

［關(guān)鍵詞］成果導(dǎo)向教育；文科計(jì)算機(jī)；教學(xué)改革

0引言

隨著新興技術(shù)大量涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂講授已不足以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的知識(shí)需求，學(xué)科之間出現(xiàn)了深層次融合發(fā)展的趨勢(shì)，計(jì)算機(jī)技術(shù)作為新興技術(shù)的代表成為連接各學(xué)科的紐帶。采用以成果為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，可以幫助缺乏抽象思維和邏輯推理能力的文科學(xué)生有效地將計(jì)算機(jī)技術(shù)與專(zhuān)業(yè)融合，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐應(yīng)用能力、問(wèn)題解決能力［1-2］。挖掘計(jì)算機(jī)與文科專(zhuān)業(yè)的契合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)探究，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中掌握較為完整和具體的知識(shí)，形成專(zhuān)門(mén)的技能，得到充分的發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)科能力具有非常重要的作用［3］。

1以成果為導(dǎo)向的文科計(jì)算機(jī)教育

1.1成果導(dǎo)向教育

成果導(dǎo)向教育（Outcome-BasedEducation，OBE）起源于20世紀(jì)80年代，是基于學(xué)習(xí)提出的教育理念，它具有以教育結(jié)果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以能力為本位、以個(gè)性評(píng)價(jià)為動(dòng)力等特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐已成為歐美等國(guó)家教育改革的主流教育理念［4］。OBE教育理念主張以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為教育教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生明確通過(guò)學(xué)習(xí)最終能取得怎樣的學(xué)習(xí)成果、如何能夠取得這些學(xué)習(xí)成果、教師如何幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果，以及通過(guò)何種方式衡量學(xué)生是否已經(jīng)取得這些學(xué)習(xí)成果［5］。以成果為導(dǎo)向的教育模式旨在以預(yù)期成果為目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)、組織活動(dòng)、建設(shè)資源，幫助所有學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后都能取得預(yù)期成果［6］。

1.2智能時(shí)代文科專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)

在全球科技革命和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下，文科專(zhuān)業(yè)要突破傳統(tǒng)文科的思維模式，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合，推動(dòng)傳統(tǒng)文科更新升級(jí)［7］。2019年4月，教育部、中央政法委、科技部、工信部等部門(mén)聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，要求全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，全面實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展［8］。這就要求文科專(zhuān)業(yè)在未來(lái)發(fā)展中不但要延續(xù)原有文科專(zhuān)業(yè)的特色，還要在傳統(tǒng)文科知識(shí)的基礎(chǔ)上關(guān)注新興領(lǐng)域的學(xué)科交叉以及跨學(xué)科的深度融合，以社會(huì)實(shí)踐為中心，拓展學(xué)生的視野，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造力［9］。計(jì)算機(jī)技術(shù)作為新興技術(shù)的代表，高校更要注重計(jì)算機(jī)課程與文科專(zhuān)業(yè)的融合，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)制訂不同教學(xué)計(jì)劃，使其能夠更好地在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮作用。

2文科計(jì)算機(jī)教學(xué)改革

2.1課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

緊密?chē)@國(guó)家“金課”建設(shè)“兩性一度”的中心思想，重新構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合文科學(xué)生特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)目標(biāo)，即以學(xué)生發(fā)展為中心，將知識(shí)、能力、素養(yǎng)有機(jī)融合，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、熟悉辦公室軟硬件設(shè)備操作、綜合應(yīng)用能力強(qiáng)、具有一定的計(jì)算思維、能夠利用計(jì)算機(jī)解決本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題、具有創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神的文科專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才。同時(shí)，延伸教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)性，將學(xué)習(xí)成果與學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮潛能，對(duì)所學(xué)的知識(shí)做到融會(huì)貫通。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采用多樣化的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課前、課堂、課后相統(tǒng)一，線上、線下相結(jié)合，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。課程以學(xué)生的能力水平為核心，構(gòu)建個(gè)性化評(píng)價(jià)體系。實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性考核、測(cè)評(píng)考核與結(jié)果考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)均納入評(píng)價(jià)體系中，個(gè)性化評(píng)價(jià)體系分量如表1所示。

2.2課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)文科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化課程內(nèi)容，以文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課為例，將課程內(nèi)容按層次劃分為四大模塊：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)模塊、辦公軟件高級(jí)應(yīng)用模塊、辦公硬件設(shè)備操作模塊、綜合設(shè)計(jì)模塊。依據(jù)高等學(xué)校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)相關(guān)要求設(shè)置課程內(nèi)容，注重提高課程內(nèi)容的思想性、規(guī)范性和前沿性，拓展知識(shí)的廣泛性、深入性和應(yīng)用性。將課程知識(shí)與思政元素相結(jié)合，根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生補(bǔ)充一些互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)（如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等），與課程內(nèi)容相關(guān)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、前沿知識(shí)，甚至一些有爭(zhēng)議性的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和能力。此外，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種形式的成果，并將其作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以辦公軟件高級(jí)應(yīng)用模塊中的Word文字處理為例，可以將學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)為涵蓋各種元素的論文排版，不同層次的學(xué)生在進(jìn)行論文排版時(shí)所應(yīng)用的元素不同，如文字、圖片、表格、公式、樣式、目錄、頁(yè)眉頁(yè)腳、頁(yè)碼、分頁(yè)符與分節(jié)符等。同時(shí)，在階段性成果與最終成果之間建立密切聯(lián)系，在確保各個(gè)階段教學(xué)效果的同時(shí)增加成果之間的相互聯(lián)系。融合創(chuàng)新課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、技術(shù)手段、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系，以學(xué)生為中心因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、多元化發(fā)展。

2.3教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在以成果為導(dǎo)向的新文科計(jì)算機(jī)課前，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生已具備的知識(shí)與素養(yǎng)設(shè)定預(yù)期成果，整合教學(xué)資源；學(xué)生明確目標(biāo)成果后分析問(wèn)題，利用網(wǎng)絡(luò)等渠道收集檢索相關(guān)資源，自主學(xué)習(xí)。課中，教師圍繞目標(biāo)成果進(jìn)行知識(shí)講解，通過(guò)師生互動(dòng)討論、學(xué)生匯報(bào)展示、學(xué)生糾錯(cuò)補(bǔ)充等形式幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)延伸。課后，教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)社團(tuán)、相關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)等方式指導(dǎo)課外活動(dòng)，并組織開(kāi)展個(gè)性化評(píng)價(jià)。

3文科計(jì)算機(jī)教學(xué)改革實(shí)施

3.1教師設(shè)計(jì)目標(biāo)成果

真實(shí)和明確的目標(biāo)成果是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師在開(kāi)展以成果為導(dǎo)向的教學(xué)前，需要從科學(xué)性和實(shí)用性出發(fā)，充分了解學(xué)生已具備的知識(shí)和素養(yǎng)，設(shè)定成果、明確目標(biāo)；從學(xué)生的角度關(guān)注“我們希望學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到什么”，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，最后制定學(xué)習(xí)的最終成果形式，不同形式的學(xué)習(xí)成果能夠反映不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的素養(yǎng)。

3.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究

在教師設(shè)定好目標(biāo)成果后，開(kāi)始進(jìn)入學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)階段，學(xué)生首先需要根據(jù)自己具備的知識(shí)和素養(yǎng)對(duì)目標(biāo)成果進(jìn)行問(wèn)題分解，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑收集和整合完成目標(biāo)成果的各類(lèi)資源。在這個(gè)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)，不僅要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，提供合理建議，更重要的是預(yù)測(cè)學(xué)生可能遇到的問(wèn)題，提前開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，準(zhǔn)備解決方案。

3.3個(gè)性化評(píng)價(jià)

以成果為導(dǎo)向的教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，不能僅憑最終的學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要將學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)納入評(píng)價(jià)范圍，注重對(duì)學(xué)生所掌握的理論知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)的綜合評(píng)價(jià)［10］。因此，在教學(xué)的最后階段，教師需組織學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)。學(xué)生在展示成果時(shí)應(yīng)闡述學(xué)習(xí)心得，相互交流各自在學(xué)習(xí)中習(xí)得的知識(shí)、技能以及積累的經(jīng)驗(yàn)；教師則通過(guò)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和最終展示的成果判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，結(jié)合學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)及其表現(xiàn)出的能力、創(chuàng)造力給出綜合評(píng)價(jià)。

3.4實(shí)施效果

以成果為導(dǎo)向的新文科計(jì)算機(jī)課程改革經(jīng)過(guò)多輪實(shí)踐，從學(xué)生上課參與度、學(xué)習(xí)狀態(tài)和后續(xù)課程教師的反饋來(lái)看，教學(xué)效果顯著。以成果為導(dǎo)向的教育模式著眼于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和成果意識(shí)［11］，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初能夠有明確的成果目標(biāo)，在分解任務(wù)、解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)多種方式進(jìn)行深層次探究，自發(fā)地對(duì)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行收集和提取，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)拓展和內(nèi)化，在取得學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中逐步內(nèi)化概念，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，以點(diǎn)帶面提升教學(xué)效能。此外，在以成果為導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主探究、成果制作、展示交流等活動(dòng)主動(dòng)內(nèi)化相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的深度融合，能夠利用所學(xué)解決身邊遇到的各類(lèi)相關(guān)問(wèn)題，不僅提升了自身科學(xué)素養(yǎng)，文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與等其他方面的素養(yǎng)也在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到不斷強(qiáng)化，從而全面提升了核心素養(yǎng)［12］。同時(shí)，以成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式改變了過(guò)去片面的考核方式，學(xué)生更加自覺(jué)地關(guān)注個(gè)人在課內(nèi)外學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)，這也解決了因壓縮計(jì)算機(jī)課程學(xué)時(shí)所帶來(lái)的課時(shí)不足問(wèn)題。

4結(jié)語(yǔ)

將以成果為導(dǎo)向的理念應(yīng)用于文科計(jì)算機(jī)教學(xué)中，有助于打破原有課程學(xué)科之間的邏輯關(guān)系，建立以成果為內(nèi)在邏輯的課程內(nèi)容體系，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。要設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)成果，賦予學(xué)生更強(qiáng)的自主性，使學(xué)生在獲得成果的過(guò)程中解決問(wèn)題，構(gòu)建自己的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，從而形成高階學(xué)習(xí)能力。對(duì)教師而言，以成果為導(dǎo)向的教學(xué)首先是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)科知識(shí)設(shè)定學(xué)習(xí)成果，從而展開(kāi)合理的課程教學(xué)。將以成果為導(dǎo)向的理念運(yùn)用到文科計(jì)算機(jī)教學(xué)中將更有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提升。

作者：張麗明 單位：吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)公共教育學(xué)院