五位一體的學生素質教育評價論文范文

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一、高職學生素質教育考核現狀

1.高職學生素質教育考核沒有統一的標準。孟子曰“：權然后知輕重，度然后知長短，物皆然，心為甚。”課程標準對課程的性質與作用、課程理念與設計思路、課程教學目標、課程內容與安排、課程實施原則和課程考核都做出了詳細的規定。素質教育活動不同于第一課堂教學活動，學生素質的高低是很難用分數來量化的，很多情況下，學生只要參加了素質教育活動，學校就認為他們獲得了相應的素質熏陶，潛移默化地提升了素質，因此淡化、忽略了學生素質教育活動中學生素質的考核。沒有統一的標準，或標準欠缺，加上難以量化，極易引起考核不全面、做出非客觀公正的判斷。沒有統一的標準也與高職院校內管理機構對學生應該具備的素質沒有形成統一認識有關。以柳州職業技術學院為例，在對學院中層以上領導干部的問卷調查中，關于這個問題的答案很多，匯總起來，認為學生應該具備道德素質、身心素質、表達能力、與人溝通能力等，幾乎涵蓋了所有的素質。素質教育是一項系統工程，素質教育是促進學生全面發展的教育。學生應該最大限度地擴展自己的能力。除統一基礎課程外，要盡可能有途徑和方式讓學生發揮天賦和愛好，做到既打好基礎，又有利于學生個性的發展。

2.高職學生素質教育考核內容簡單、形式單一。教學評價并不等于測試。素質教育考核不僅僅是素質教育活動的簡單復制，還可以考慮很多學生活動都可以考核學生的素質。考試形式的單一體現在把考試或競賽當作素質教育活動的主要評價形式，而沒有使用素質教育領域中其他行之有效的評價形式。在活動評價中，被評價人和評價人的關系也趨于單一，沒有考慮到多方都對承擔著國家建設重任的高職學生有要求。知識可以在很短的時間內得到，如可以直接從現場教學活動中獲得；而人的素質的變化是一個動態的過程，需要一定時間訓練、吸收、消化才能獲得，要在具體行為活動中綜合反映出來。即使同樣一件事，相同的人在不同情境下的表現也不一定是一樣的。如在小悅悅事件中，那些走過小悅悅身邊，面對受傷的小悅悅而無動于衷的人，假如看到的是自己的親人摔倒，絕大多數是不可能袖手旁觀的。學生是存在著個體差異的，不同的學生，家庭背景、個人天性、后天努力以及態度等不同，會影響素質教育接受的程度。素質教育考核的簡單化和單一化，會影響考核結果的真實、客觀、科學。素質測評的簡單化、單一化和形式化，對于被測評的學生來說，往往無法對自己的素質狀況有正確的認識，在某種程度上來說，學生會找不到努力方向，影響素質的提高，家庭、學校、企業和社會也會對這些學生的認同感和滿意度降低。

二、構建學生、家庭、學校、企業、社會五位一體的高職學生素質考核體系

1.建立健全高職學生素質考核制度。制度作為一種行為規范，必須注意幾個問題：一是要把握政策導向和實際效用，做到即使是階段性的制度也不例外。制定制度時要多一些標準，少一些概念；多一些定量，少一點定性，以保證制度具有較強的可操作性。二是要保持制度的連續性。即使在完善或修訂制度時也要注意保持制度的連續性，原有制度在沒有完善修訂前仍要繼續執行。要避免全盤否定原先制度的現象，否則就會造成負面效應，容易形成制度上的復雜性和不連續性。三是要使制度符合教育主體的實際，要結合教育主體的具體情況，以保證制度的最大效應。如學生、家庭、學校、企業和社會都強烈要求高職學生必須具備一定的口頭表達能力，那么，作為教育主體的學校，就必須提供能提高學生口頭表達能力的素質教育活動，保證學生有機會提升能力。

2.設立“層級化聯動”的素質教育組織機構，有效推進素質教育活動的實施，以保障對學生素質教育活動能力的有效評價。成立以院領導掛帥、院領導以及全體中層正職領導為成員的素質教育工作領導小組，負責指導全院素質教育工作；領導小組下設辦公室以及由學生工作處、院團委聯合組成的素質教育機構，負責統籌規劃并指導學生不同階段的素質教育活動；素質教育機構管理下的各種能力訓練中心以及各專業教學系通力配合、共同開展素質教育教學活動。

3.制定操作性強的高職學生素質測評指標體系。測評指標體系要具體、詳細，將學生素質考核落到實處。改變學生只重參與，不注重教育活動過程中能力提升的實際情況，使學生從形式上參與素質教育活動變成真正參與。可以從測評指標、測評內容、測評對象、測評方法、測評人、分值等方面進行設置（見右表）。測評指標是指素質考評的大項，可分為職業素養、人文素養類、身體素質、心理素質、就業與創業能力、社會綜合實踐等，測評內容是每個大項下面的具體素質教育內容，是測評指標的具體分解。如職業素養下可以分為誠信教育、愛國教育、責任心教育等；測評對象可以是不同年級、不同專業的學生；測評人可以有學生、教師、家長、企業代表和社會人員等；分值即具體分數。各項測評內容反映的是測評對象某一方面的素質狀態，而由反映測評對象各個方面的素質狀態的指標所構成的有機整體或集合構成測評指標體系。總之，測評指標要符合高職學生的特點，規定學生的素質教育必修分時，以確保制度執行的有效性。素質教育是促進學生全面、和諧發展的教育。學生應該最大限度地擴展自己的能力，發揮天賦和愛好，做到既打好基礎，又有利于學生個性的發展。

4.采用定量與定性相結合的高職學生素質評價方式。定量評價就是用各項素質教育測評出來的數字來表述學生素質教育的結果，而定性評價是用文字語言描述學生的素質狀況。定性評價與定量評價應該是統一的、相互補充的。只有定量評價而沒有定性評價，結果是單調的、生硬的，毫無價值可言；只有定性評價而沒有定量評價，結果則顯得抽象、簡單、不準確。不同的評價方法各有不同的特點與性能，但都有一個共同之處，即一般都是通過比較對照來分析問題和說明問題。正是通過對各種指標的比較或不同時期同一指標的對照才反映出數量的多少、質量的優劣、效率的高低、消耗的大小、發展速度的快慢等，為鑒別、判斷提供確鑿的信息。

5.采用多元化的高職學生素質評價渠道。評價時，要綜合各方面、各層次的意見，避免和克服片面性和主觀隨意性，力爭得出比較客觀、公正的結論。多渠道可以包括網絡測評系統、活動實時記錄平臺，以及由學生、教師、家長、企業和社會組成的評價。開發學生素質教育活動網絡測評系統。要求素質教育活動指導教師在網絡系統上提交素質教育活動方案，經“層級化”領導流程審核后方可開展活動；指導教師需在規定時間內給參加活動的學生錄入相應的活動成績。該系統實時記錄學生每學期參加素質教育活動的具體情況。開通活動實時記錄平臺。利用學生活動實時記錄平臺，通過實時“獎罰單”詳細記錄學生在校日常考勤、工作表現、生活習慣、獲獎情況等，總體反映學生綜合素質培養的狀況。通過制定相關管理辦法，組織各院（系）開展學生自評、學生互評、非畢業班在校生家長問卷調查、頂崗實習期間企業與帶隊教師聯合評定、畢業生跟蹤調查和用人單位調研，以及社會（社區）等評價學生的各項素質狀況。

作者：梁美英單位：柳州職業技術學院