淺談中職校外語公開試教育評估范文

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根據評價主體的不同，可分為自我評價、同學評價和教師評價。自我評價的重點在于學生的自我發展，是一種縱向比較。學生互評則根據合作學習的過程，對參與者的表現進行評價，是一種橫向比較。教師評價則是教師根據學生的表現進行評價，可以從縱向和橫向兩個方面進行比較。評價的指標方面，可以從情感體驗、習慣養成、知識獲得、技能獲得、互動交往等方面進行設計。在評價的解釋上，則應重在發展性，以教育性原則對評價的結果加以詮釋。

中職學校英語教學引入開放式教學評價的優點

1開放式評價可以加強信心、激發學生的學習動機、提高學習興趣，特別適合英語基礎差，對傳統教學不感興趣的中職學校學生。開放式評價關注對學習過程的評價，這就把評價與教學有機結合起來，同時也使得學生不再擔心一考定輸贏。由于對學習過程評價的需要，學生對動態學習過程進行監控或反思，這就有助于他們及時發現自己的進步，從而獲得成功體驗，增強自信心和學習的動機、興趣。學生學習英語也更加積極、主動。

2開放式評價有助于學生更全面了解自己和他人。由于開放式評價的信息來源多，學生更能全面了解自己，有利于他們更好的形成“自知”的能力。這就有利于他們更全面的了解學習的程度，有利于進行針對性的學習補救和制定學習計劃。

3有利于他們提升自己的綜合素質。通過自評和他評，學生有機會學到知識之外更多的東西，比如發現自己不會的可能別人也不會，或者其實自己可以和別人做得一樣好等等。這就有利于他們形成良好的思維習慣和良好心態。通過彼此評價，他們也獲得了協作與交流的機會，有機會學會如何更好地與人交流。而協作精神和交往能力是職業素質的重要組成部分。通過對評價之間進行對比，學生可以學會從多個角度看問題。例如對于英語電影中同一句對白的理解，由于不同學生的經驗與背景知識不同，產生不同的理解會很自然。若在討論中彼此進行交流，學生通過評價各自的看法便能學習到“one’smeat，an-other’spoison”的道理。由于學生是開放式評價的主體和對象，他們就可以學習對自己的判斷負責任的態度。可以說，學生在自我評價與評價他人以及對待他人的評價這一過程中，辯證思維能力、實踐能力、責任的態度以及對待不公正評價等多方面的能力都得到了鍛煉，綜合素質得到提升。

4有開放式評價有利于形成良好的師生關系。在這種評價體制下，教師不再是“分數殺手”。一方面教師的評價只是所有評價中的一個部分，另一方面，評價的目的是為了發展，教師不僅要指出學生的長處與不足，更要設計補救和促進方案，評價的內容也不僅限于學科知識，而包括了情感、能力等綜合的心理素質。這種情況下，師生之間的關系也就容易得到改善。

5有利于教師根據實際情況設計評價方案。開放式教學評價需要教師花費較大的時間和精力設計適合實際的評價方案。教師要以研究者的心態來對教學評價方案進行設計操作性的設計，特別是針對職業性的特點，對英語口語能力和應用能力進行區別評價。如旅游類專業的學生和商貿類專業的學生就業的具體環境不同，在評價設計上就該有所區別。開放式評價給了教師以前所未有的自主權，有利于設計合理的符合實際的方案。

小結

開放式教學評價側重于學生的個性發展和長遠發展，將學生的學習效果放到社會發展的大背景中去考察與評價。由于中職學校學生在招生方面，門檻低，招收的學生文化素質低，對學習的熱情也較差。特別是英語學習方面，由于缺少英語生活的環境，成了名符其實的“外”語學習。利用開放式教學評價來幫助學生提高學習動機和興趣，提升學生的綜合素質，不失為一種好的思路。但是，教學評價是整個教學系統中的一個環節，教學改革不能僅僅是教學評價的改革，而應該是從教學理念到教學內容、教師素質等全方位，軟硬件都進行的改革。

中職學校要大膽放權給一線教師，給他們以改革的權力，允許他們進行教學實驗。開放式教學評價沒有一成不變的公式，這也正是開放性所在，但必須符合開放性原則，符合英語教學的原則，符合中職學校學生的心理特點。使評價在形式、內容、時空上開放，真正落實評價的三項功能：激勵功能、診斷功能、導向功能。此外，伴隨著評價的開放性，標準化水平會降低，操作性有時也會成為一個問題。這些問題有待于在實踐中進一步予以研究。

作者：唐曉華單位：江蘇省無錫立信中等專業學校