初中化學實驗探討（5篇）范文

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第一篇：探究初中化學實驗教學策略

摘要:本文主要分析在初中化學實驗教學中存在的問題，并提出一些初中化學實驗教學策略．

關鍵詞:初中化學；實驗教學

目前，在初中化學實驗教學中，理論與實驗課時的分配不合理，課堂缺乏活力，使學生學習化學的興趣不高，導致教學效果不理想．為了解決此問題，教師要優化初中化學實驗教學方式，提高學生對化學實驗的學習熱情，從而實現提高初中化學教學質量的目的．

一、在初中化學實驗教學中存在的問題

1．理論與實驗課時的分配不合理．在初中階段，對化學學科分配的課時偏少，導致教師實踐教學的機會較少．初中時期的化學知識大多以理論為主．在大量理論知識的灌輸下，會使學生產生厭煩心理．在教學過程中，有些教師并未注重理論與實踐相結合，導致學生的學習興趣不高．在此種模式的持續教學下，會使化學教學停留在理論教學階段，也會使教師只對學生的理論知識學習狀況有一定了解，未了解學生的化學實驗能力．這就會導致學生在學習過程中出現眼高手低的狀況，認為只要掌握老師講述的知識點，便能進行實驗操作，而到真正操作實驗時總會出現顧頭不顧尾的現象，出現各種錯誤．

2．實驗的危險性與必要性相矛盾．因為化學自身的特殊性，教師需要在化學實驗的配合下全面完成教學任務．演示化學實驗會伴隨一定的風險，有可能損害師生的生命健康．如果化學藥品存儲不當，會發生一些無法預估的化學反應，導致化學藥品的使用效率下降．例如，濃硫酸等化學藥品，其自帶較強的腐蝕性，若是操作不當，會使學生的生命受到危險．因為化學實驗出現學生受傷的事件，使一些學校為保護師生安全，限制教師進行化學實驗操作，導致化學教學質量下降．另外，目前的家長重視子女的健康成長，十分在意化學實驗教學．為了避免在化學實驗中影響子女的安全，時常告誡子女少參加化學實驗活動，導致學生學習化學實驗的興趣下降，不能積極主動地參與化學實驗教學活動．

二、初中化學實驗教學策略

1．利用直觀性教學手段．教師有責任將理論與實踐結合起來，激發學生對化學學科的探索欲．例如，在講“干粉滅火”時，教師可以讓學生寫出對應的化學方程式，使學生對其反應過程有一個大致了解．之后，在確保安全的基礎下，利用實驗所需的標準儀器來操作相應的實驗步驟，讓學生對化學變化過程進行仔細觀察，使相關知識與實驗深刻落在學生的腦海中．

2．強化學生對化學實驗的認知．初中化學教學主要以實驗為主，實驗操作能使學生對化學反應進行直接觀察，并且根據現實數據展開理論推斷．在初中化學教學中，教師只有將理論知識與實踐結合起來，才能確保學生在老師的科學引導下正確操作實驗步驟．盡管學生有探索化學知識的欲望，教師也要在教學過程中鼓勵學生親身實踐，做好化學實驗，強化學生對化學實驗的認知．在真實的操作中，學生對化學知識的掌握更加牢固．初中階段是學生構建屬于自己的學習方法的時期．教師要引導學生學習，使學生有屬于自己的學習化學的正確方法，從而為日后化學知識的學習奠定基礎．

3．優化實驗設備，確保師生安全．隨著科技的不斷發展，化學實驗教學條件得到改善，不僅提高了教學效率，還確保了化學實驗的安全性．例如，學校可以引入一些新興的化學模擬實驗室，通過對實驗操作的高度還原，使學生獲得更多實驗機會．模擬實驗，不僅能減少藥品耗費量，還能確保學生的生命健康．模擬實驗畢竟不等于實際操作．在指導學生實驗時，教師要叮囑學生依照規定操作，保障學生的生命安全．例如，在講“檢驗氫氣的純度”時，教師要對化學藥品與操作儀器進行檢驗，并告訴學生氫氣與酒精燈靠近時，可能會產生爆鳴聲，提醒學生在觀測結果時保持一定距離．在實驗結束以后，要求學生把相應的藥品和器材放回原處．對于家長在意學生參與化學實驗活動這一問題，學校可以組織家長觀摩化學實驗教學過程，使家長了解化學實驗教學的趣味性與重要性，從而獲取家長的支持．這對于培養學生的安全意識和提高學生學習化學的能力具有促進作用．

綜上所述，初中階段正是學生記憶能力與動手能力發展的最佳時期，教師需合理利用化學實驗的特殊性，提高化學教學質量．化學實驗在初中化學學科學習中至關重要，教師要不斷探索新的教學方法，提高學生的學習效率，為日后學習化學奠定堅實基礎．

作者：張利梅 單位：重慶市育才成功學校

第二篇：淺談初中化學實驗教學中運用實驗導學模式

實驗導學模式是新課程理念下產生的新穎的教學模式．教師以教材中的實驗為主要內容，通過演示實驗、學生探究實驗、學生小組合作實驗等形式，使學生在老師的引導下主動參與實驗探究，積極思考，自主獲得知識．在初中化學實驗教學中運用實驗導學模式，能夠激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神與實踐能力，提高學生的科學素養，實現學生自主探究化學知識，從而促使學生全面發展．

一、在初中化學實驗教學中運用實驗導學模式的意義

1．以實驗導學為基礎，幫助學生理解化學原理．在傳統的初中化學實驗教學中，教師以講授實驗為主，使學生對化學反應原理只停留于記憶層面，而運用實驗導學，遵循學生的認知發展規律，讓學生親自參與實驗操作，并發現其中蘊涵的基本原理，由現象到本質，然后借助于思維加工，提高認知能力．

2．培養學生的實踐能力．在初中化學實驗教學中運用實驗導學模式，能夠通過動手實踐、實驗觀察、分析比較、總結與歸納等培養學生的實踐能力，也能夠通過分組實驗培養學生自主探究、合作交流的能力．

3．提高學生運用化學知識的能力．化學知識蘊涵于生活實際，如垃圾分類處理等都與化學知識有關．在初中化學實驗教學中運用實驗導學模式，能夠增強學生的應用意識，提高學生運用化學知識分析問題、解決問題的能力，使學生體會到化學學科的應用價值．

二、在初中化學實驗教學中運用實驗導學模式的策略

1．創設實驗導學情境，讓學生主動參與實驗探究．以實驗導學，教師要創設實驗探究情境，激發學生主動參與實驗的興趣，引導學生積極參與實驗探究活動．對于化學學科來說，實驗探究本身充滿著新奇，創設課堂實驗情境，能使學生主動參與探究活動．看到各種各樣的儀器，學生不禁要探究它們有什么用途;看到五顏六色的藥品，學生想知道藥品的化學性質……教師要抓住化學實驗的基本特點，創設實驗導學情境，激發學生學習化學的熱情．例如，在講“堿的化學性質”時，對于堿與非金屬氧化物(如CO2)的反應，教師可以創設這樣的實驗導學情境:讓一個學生走上講臺，用一只塑料管向澄清的石灰水中吹氣，請其他學生仔細觀察，并描述實驗現象．這是化學實驗導學的直觀現象，以情境直觀展示，激發學生探究表象背后的本質問題，促使學生從感性認識提高到理性思考，對實驗現象原因進行分析，探究堿與非金屬氧化物的基本性質．這樣，學生主動探究和思考，掌握了所學化學知識，并體會到化學學科的價值．

2．突出學生的探究過程，培養學生的探究能力．實驗導學的目標在于，讓學生自主探究實驗，掌握化學實驗探究的基本技能，培養學生的動手操作能力，提高學生的探究能力．在初中化學實驗教學中運用實驗導學模式，教師要先引導學生自主探究，然后讓學生小組合作探究，并總結與歸納探究實驗的結果．在這個過程中，要突出學生的動手能力的培養，激發學生的思維，引導學生對實驗過程中遇到的問題主動思考并與他人交流，提高學生的探究能力．例如，辨別裝滿一種氣體的集氣瓶里究竟是哪一種氣體，看起來是一道簡單的探究題，教師可以引導學生采用以下步驟:提出問題—猜想與假設—設計實驗—實驗探究—分析實驗并得出結論—反思與評價．這樣，學生了解到科學探究的一般方法，提高了科學探究的能力．

3．啟發學生主動質疑，促使學生積極思維．“學源于思，思源于疑”．在初中化學實驗教學中運用實驗導學模式，能夠啟發學生主動質疑，促使學生積極思維，引導學生圍繞實驗探究的問題發現其中蘊涵的化學原理，幫助學生理解化學知識．如果學生在實驗過程中發現問題，就會主動思考，這是開展實驗導學、啟發學生思維的源泉與動力．例如，在講“鹽酸的化學性質”時，從教材的編排來說，教材并沒有設計氯化氫與鹽酸的區別，教師可以從設計氯化氫與鹽酸的導學實驗入手，讓學生分組實驗，有的小組合作探究氯化氫與鐵反應，記錄實驗現象，有的小組合作探究鹽酸與鐵反應，記錄實驗現象．然后讓學生小組合作討論不同的實驗現象，并主動質疑，區分它們．總之，在新課程理念下，初中化學教學突出了實驗教學的重要性．在初中化學實驗教學中運用實驗導學模式，不僅能使學生獲得化學知識，還能啟發學生主動思考，突出學生的主體地位，從而提高學生的綜合素質.

作者：徐慧 單位：江蘇建湖縣高作中學

第三篇：農村初中化學實驗改進探析

摘要：農村學校條件有限，裝配的實驗裝置不盡合理，同時由于個別實驗步驟繁瑣、操作困難等原因,導致耗時長、實驗現象不明顯、成功率不高,因而，在教學過程中影響了課堂教學效果。我們課題小組通過反復實驗研究，對九年級化學中部分實驗提出改進建議，旨在激發學生實驗興趣、增強教學效果,激發了學生的創新意識，提高了學生的實驗探究能力。

關鍵詞：化學實驗；改進；探究

有趣的化學實驗不但可以幫助學生形成化學概念，理解化學實驗知識，提高學生的實驗操作技能，而且有助于學生形成實事求是、嚴肅認真的科學態度。然而，由于不同學校條件的不同，同時教材編寫者與學生認知沖突的客觀存在，使得教材中的部分實驗現象不明顯、耗時長、成功率不高,因而，在教學過程中影響了課堂教學效果，也對課堂教學也產生了負面影響。因此，結合學校實際情況和學生的認知、操作水平，很有必要對部分實驗予以改進。通過我們課題小組的反復實驗研究，對九年級化學中部分實驗提出改進建議，旨在激發學生實驗興趣、增強教學效果,激發了學生的創新意識、提高了學生的實驗探究能力。

1實驗改進的原則

改進教材實驗的目的是為了使裝置更加趨于合理，操作更簡便，更易于學生獲取化學實驗知識和操作技能。因此，在實驗改進中應符合下列原則。

1.1科學性原則

科學性是設計任何實驗方案的第一原則。即實驗原理、實驗操作和實驗方法必須科學合理。

1.2安全性原則

實驗設計應盡可能避免使用有毒、有強腐蝕性藥品，實驗操作要盡可能避免危險性和意外事故的發生。

1.3綠色化原則

實驗藥品要盡可能減少有毒、有害的化學物質，實驗過程中要盡量避免造成環境污染。因而綠色化學是學生實驗的一個重要的目標，也是當前化學科學的重要發展方向。

1.4簡約性原則

節約藥品、裝置簡易、操作簡單，實驗時間較短是改進實驗重點之一。

1.5直觀性原則

實驗現象直觀明顯、結論直接明了，是實驗改進成功的重要標志。1.6趣味性原則實驗過程生動有趣，能激發學生學習興趣。

2實驗改進的方法

達爾文說，任何改進，都是進步。同樣對實驗的改進時常也具有積極的意義，甚至有時會達到意想不到的效果。依據實驗改進的原則，結合我們課題小組的教學實踐，對教材中部分實驗提出一些改進建議。

2.1改進實驗裝置，突出實驗現象

化學教學最有效的一種教學形式就是通過實驗現象，明白實驗原理。但有時教材設計的實驗，受到實驗裝置的限制，實驗現象并不明顯，因而影響了學生對實驗結論的理解。如：教材關于“測定空氣中氧氣含量”的實驗，先將集氣瓶的容積劃分為5等分，再檢查裝置氣密性，然后在酒精燈上點燃燃燒匙中的紅磷，迅速插入集氣瓶中，塞緊瓶塞。燃燒至紅磷熄滅，冷卻至室溫，再打開止水夾。觀察實驗現象。此實驗裝置存在以下缺陷：第一，在集氣瓶外點燃紅磷再伸入集氣瓶，這時,燃著的紅磷伸入集氣瓶的瞬間,集氣瓶內的空氣會受熱膨脹,氣體體積增大，部分空氣會被排出集氣瓶，從而導致測定的實驗結果偏高。第二，忽略了玻璃導管內空氣，導致實驗結果偏低。第三，該裝置氣密性容易出現問題，導致實驗現象不明顯，實驗成功率不高。我們對本實驗裝置作了如下改進：用250mL輸液吊桶代替集氣瓶，用酒精燈點燃燃燒匙中（將燃燃燒長柄取下）紅磷，然后用坩堝鉗將燃燒匙放到橡皮泥上，迅速用輸液吊桶蓋住燃燒的紅磷。待紅磷熄滅，輸液吊桶冷卻后，再松開止水夾。改進實驗裝置具有以下優點：第一，氣密性好。①輸液吊桶和輸液管是一體的，另外輸液管是塑料的，輸液管和輸液吊桶的連接處不存在漏氣現象。②輸液管上帶的控制開關在輸液管的外面，減少了連接處。③橡皮泥密封輸液吊桶的效果很好，不存在漏氣現象。第二，實驗現象非常明顯，成功率很高。又如：對二氧化碳性質探究實驗中傾倒二氧化碳裝置的改進，教材中的裝置，將裝有二氧化碳的集氣瓶通過喇叭形紙筒沿燒杯壁慢慢傾倒到放有階梯蠟燭的燒杯中，現象如下：階梯蠟燭中的下層蠟燭先熄滅，上層蠟燭后熄滅，因此說明二氧化碳密度大于空氣，也說明二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒。在實驗過程中由于有些同學把握不好，傾倒二氧化碳時速度過快或沒拿穩集氣瓶，二氧化碳剛倒出就散開了，于是觀察到的現象是：上層的蠟燭先熄滅，下層的蠟燭后熄滅，因此得出了二氧化碳的密度比空氣小的錯誤結論。針對上述出現的問題，我們對本實驗做了如下改進，在很大程度上提高了實驗的成功率。實驗改進如下：在傾倒二氧化碳時，在燒杯內壁處放一短頸漏斗，然后將二氧化碳從漏斗倒入，不僅提高了實驗的成功率，而且能得到正確的實驗結論。

2.2簡化實驗步驟，優化實驗過程

有些實驗的操作步驟跳躍性太大，缺乏連貫性，對于剛接觸化學的初中學生來說難以操作，或者有些實驗在理論上存在矛盾，導致學生難以理解。如：粵教版教材中實驗室制取二氧化碳的實驗中，收集二氧化碳用向上排空氣法，由于二由于二氧化碳可溶于水，不能用排水法收集，可是在“人體吸入的空氣與呼出氣體有什么不同”的實驗中，又是用排水法收集呼出氣體通過實驗得出呼出氣體中二氧化碳含量比呼入氣體中二氧化碳含量高，對這一前后矛盾的問題，每一屆都有學生在學完二氧化碳的實驗室制法后對此提出疑問，致使學生對該知識的接受很勉強、很疑惑。我們認為此處不妥，因此對該實驗做出如下改進：取兩個集氣瓶放在桌面上，這兩個集氣瓶中就裝滿了空氣，另外再取兩個集氣瓶，用一塑料吸管伸入集氣瓶底部，往其中連續吹氣5-6口，然后用毛玻璃片蓋住瓶口，用此方法收集兩集氣瓶呼出氣體。學生通過觀察就能發現裝有呼出氣體集氣瓶內壁有水霧，裝有空氣的集氣瓶內壁無水霧，從而證明吸入氣體中水蒸氣含量比呼出氣體中水蒸氣含量低。再向裝有空氣和呼出氣體的集氣瓶中分別滴加澄清石灰水，振蕩后發現，裝有呼出氣體的集氣瓶中的澄清石灰水變渾濁了，裝有空氣的集氣瓶中無現象，從而證明吸入氣體中二氧化碳含量比呼入氣體中二氧化碳含量低。然后將點燃的木條分別伸入裝有空氣和呼出氣體的集氣瓶中，發現燃燒的木條在空氣中燃燒的更旺，從而證明呼出氣體中氧氣含量比呼入氣體中氧氣含量低。將該實驗的步驟這樣簡化后，不但使該實驗更簡單易操作，而且避免了和實驗室收集二氧化碳氣體時不能用排水法的結論相矛盾。

2.3改進實驗裝置，優化實驗過程

對教材中有些實驗裝置加以改進，可以使實驗裝置和實驗過程簡單化，易于操作提高實驗的成功率，進一步激發學生的創新潛能和學習化學的興趣。同時能使受條件限制的農村中學大部分實驗都能開展，甚至部分實驗能達到每個學生獨立完成，并且使實驗更安全、環保。例如：關于“測定空氣中氧氣含量”實驗的改進，課本中所用的裝置，紅磷需先在空氣中點燃再伸入集氣瓶中，在此過程中，紅磷燃燒產生的五氧化二磷不僅刺激人體呼吸道，而且排放在空氣中，污染大氣。同時，實驗結束后打開瓶塞，白煙會飄散到空氣中，危害學生身心健康，也會對環境造成污染。因而，我們對此實驗進行了如下改進，我們用250mL輸液吊桶代替集氣瓶，用酒精燈點燃燃燒匙中（將燃燃燒長柄取下）紅磷，然后用坩堝鉗將燃燒匙放到橡皮泥上，迅速用輸液吊桶蓋住燃燒的紅磷。待紅磷熄滅，輸液吊桶冷卻后，打開止水夾。實驗結束后由于不拆洗儀器可以等五氧化二磷白煙完全溶入水中后，再移取輸液吊桶，不危害學生身心健康，不污染環境，符合綠色化學的理念。

2.4拓展實驗內涵，激發探究興趣

興趣是最好的老師，只有通過讓學生利用所學的化學知識解決一些日常生活中的問題，才能增強他們對化學的求知欲，激發學習化學的興趣。因此我們在教學中不能緊扣課本，適當拓展實驗內涵，增強實驗的趣味性，使學生愛做實驗，喜歡探究，促進課堂教學。例如教材二氧化碳實驗室制取實驗中，實驗藥品用大理石或石灰石與稀鹽酸，我們只強調不能用稀硫酸代替稀鹽酸，碳酸鈉代替大理石或石灰石，可學生不通過實驗觀察，就沒有直觀的認識。所以我們就可以拓展這個實驗：第一，把反應藥品換成大理石和稀硫酸，我們可以觀察到：起初很快冒出氣泡，但隨著反應的進行氣泡逐漸減少最后消失，這時給學生解釋是由于反應生成微溶于水的硫酸鈣，覆蓋在大理石的表面，阻止了反應的進行，學生不用硬記就一目了然了。第二，把反應藥品換成碳酸鈉和稀鹽酸，我們可以觀察到：兩種藥品剛一接觸就產生大量氣泡，如果加的量多一點幾乎來不及收集把集氣瓶瓶塞都沖起了，相當危險。這時你不用說什么，現象已經說明了一切。所以對課本實驗適當予以拓展，可以更形象更直觀地將所授知識展示給學生。

3實驗改進的注意事項

第一，實驗改進必須以科學、嚴謹、合理為前提，依據改進原則進行。第二，在實驗改進中必須突出“新”、“易”、“高”的特點?！靶隆笔欠椒ㄐ路f，有創意；“易”是操作簡便；“高”是效率高?！靶隆笔蔷?，“易”是基本要求，“高”是綜合體現。第三，改進過程中，教師要充分調動學生積極性和創造性，指導學生自主創新，使學生親自體驗探究過程的樂趣。

4結語

作為一名農村初中化學教師，在多年的教學實踐中發現，農村初中有些實驗器材和藥品配備不齊全，導致有些實驗無法做，有些實驗對實驗操作的要求較高，一部分同學無法完成實驗，有些實驗由于對反應無法隨時控制，藥品浪費比較嚴重。另外，由于九年級才開化學課，上課時數較少，時間緊任務重，而有些實驗從準備實驗到做實驗需要大量時間。在這種情況下，教師由于力不從心就盡量少做實驗甚至以講實驗代替做實驗。所以，我們在平時教學中不斷嘗試著改進實驗，探索科學、可行、簡易、快速、高效的實驗方法，以改變目前農村初中化學實驗的現狀。當然我們目前所做的只是滄海一粟，對初中化學實驗的改進還任重道遠。

作者：藺旭全

第四篇：探究如何搞好初中化學實驗教學

摘要：實驗教學質量的高低根本在教師。在化學實驗教學中，教師應強化實驗操作的標準化，不斷提高實驗效率；要注重發揮實驗誤操作的作用，以引起學生的興趣；在教學中，要引導學生發揮主體作用，以實現教學互動的常態化；要關注學科融合，以實現學習的多元化。

關鍵詞：初中；化學；實驗教學；操作

初三學生在化學課堂上表現出一些特點：好奇心強，對物質變化現象總想弄明白為什么？興趣濃厚，對于實驗過程、實驗現象及實驗結果都高度關注。初中化學教材重視實驗教學，設計體例大致都是在實驗的基礎上探究物質的組成、結構、性質及變化規律，所以教材中設計了大量的演示實驗、學生實驗和選做實驗。教師如何在實驗教學中抓住學生特點，把握課程標準，提升課堂效率呢？下面，筆者結合自己的教學實踐談幾點體會。

1教師的示范操作要規范

學生的模仿能力特別強，教師的一舉一動都會影響到學生進行實驗操作的行為［1］。所以，教師無論在儀器使用還是在基本操作等方面都要嚴格地按操作規程進行，務必使學生在開始學習時就形成一絲不茍的習慣，因為糾正一個已形成的錯誤操作習慣要比掌握一個正確的操作技能困難得多。例如，常用的儀器鑷子和鑰匙在使用前和取完藥品后要用干凈的紙擦凈，這是很多教師在做實驗時容易忽略的。其實，學生在看教師演示時會記住教師的動作，以后自己也會跟著這樣去做。

2充分利用學校儀器、設備，靈活安排實驗，提高實驗效率

（1）將部分演示實驗安排在學生的分組實驗中完成。如第三單元第一節演示實驗“品紅在水中擴散”，可改變成學生分組實驗。通過該實驗，學生既可觀察到品紅在水中慢慢擴散的現象，從而分析得出“粒子在不斷運動”的結論，同時，又熟悉了燒杯的作用及操作方法，可以說是一舉多得。

（2）恰當增加學生實驗。如在第五單元質量守恒定律中，教材設計了“紅磷燃燒前后質量的測定”和“鐵釘與硫酸銅溶液反應前后質量的測定”這兩個探究實驗。實驗完成后教師可提問：這兩個實驗結論都是參加化學反應前各物質質量總和等于反應后生成各物質質量的總和，是不是巧合呢？這時可增加一個“硫酸銅溶液和氫氧化納溶液反應前后質量測定”實驗，該實驗為了證明不是“巧合”可讓學生自己操作，觀察現象，總結結論，通過增加實驗進一步加深學生對“質量守恒定律”的理解。

3在化學實驗教學中巧用“糊涂法”

例如，做“空氣中氧氣含量的測定”實驗時，教師可操作兩次，第一次嚴格按規程正確操作，第二次操作時故意讓燃燒匙內紅磷快燒盡時才放入鐘罩內，且不塞緊橡皮塞，使得實驗現象不同。然后提問：這是什么原因引起的呢？學生通過兩次實驗就會去對比、分析，明白紅磷量不足，鐘罩內氧氣沒有消耗完和橡皮塞沒有塞緊，空氣進入鐘罩內是造成第二次實驗失敗的主要原因?！昂糠ā钡那捎闷鋵嵤菫榱耸箤W生更加“明白”。

4演示實驗可由學生操作教師可以有選擇性地把演示

實驗安排學生分組完成，然后請各組派學生分別上講臺演示。演示的學生按自己設計的流程操作，觀察和分析實驗現象，報告實驗結論；觀摩的學生觀察其操作，分析發生的現象，總結成功或失敗的原因。在演示與交流中學生能夠共同提高。例如，在用高錳酸鉀制取氧氣時，有學生會指出對方試管口沒有向下傾斜；試管口沒有塞棉團等等。有學生會問：為什么試管口要塞棉團？為什么可用排水法收集氧氣，收集滿氧氣后的集氣瓶為什么要正放？為什么要用玻璃片蓋好？這些問題是學生在實驗中通過思考討論發現、提出，并解決的，比教師講的效果好得多。

5在實驗中鼓勵學生“異想天開”

“異想天開”是青少年的天性，是激發學生創造性思維的鑰匙。對學生傳授知識不應該只停留在課本上，而應該把書本和生活實際結合起來，鼓勵學生“異想天開”。例如，在學習“水組成”這一節時，完成“通電分解水”實驗后，教師應告訴學生：可以采用水電解的方法制取氫氣和氧氣，但實際中卻不采用這一方法，因為電解水要消耗大量的電能，且速度慢。這時，可以鼓勵學生去思考：分解水，你能不能想出更好的辦法？制取氫氣和氧氣，你能不能想出更好的辦法？汽車運行不燃燒汽油而燃燒水，你用什么辦法實現？“異想天開”可以極大地調動學生的學習積極性和學習興趣，培養學生的創新性思維，讓學生享受學習過程的樂趣。

6注意化學實驗與其他學科的聯系

化學是一門基礎科學，它與其他學科有緊密的聯系。例如，“溶液的導電性”中的導電；用干冰進行人工降雨；空氣成分測定中水面為何上升等等都是與物理知識有關的。又如，沼氣的制取和取用；二氧化碳的循環；一氧化碳的中毒等又是與生物有聯系。因此，我們在實驗教學中，應特別注意各科知識的聯系，讓學生知道不能偏科，要全面發展。7及時做學生實驗和選做實驗學生實驗、選做實驗是提高學生操作能力、觀察能力、分析能力和創新能力的重要途徑，也是鞏固學生所學知識的重要手段。因此，教師要保證讓學生實驗和選做實驗及時開出，讓學生清楚實驗目的，學會記錄實驗數據，學會填寫實驗報告?？傊?，把握好化學實驗教學，不僅搞活了課堂教學氣氛，開拓了學生的知識視野，培養了學生的創造思維，更重要的是為學生以后的學習、生活和工作奠定了堅實的基礎。

參考文獻

［1］吳劍鋒.做好物理演示實驗提高課堂學習效率［J］.教育學文摘，2013（3）：34.

作者：殷軍民 單位：岳陽縣麻塘中心學校

第五篇：淺談優化初中化學實驗教學

摘要:化學是一門探究性的學科，實驗教學對于化學教學的意義重大．因此，好的實驗教學設計，不僅能使學生感受到學習化學的樂趣，還能幫助學生理解和掌握化學知識．當然，實驗教學應是循序漸進的過程，從好的課堂引導開始，到精心的實驗演示，再到糾正學生的實驗操作，最后鼓勵學生自主探究實驗．這樣一步一步，引導學生學好化學實驗．

關鍵詞:初中化學；實驗教學

實驗是學習化學學科的基礎．要讓學生學好化學，教師就要讓學生了解清楚化學學科的基本特征，并引導學生通過實驗去學習化學．實驗是了解物質的性質、檢驗化學反應原理、豐富化學學科知識的最好方法．通過實驗課程的學習，學生能感受到化學反應的奇妙現象，以及現象與本質之間存在的關系．那么，如何提高實驗教學效果呢?

一、認真準備“第一課”，讓學生發現實驗的“美”

“興趣是最好的老師”，而培養學生學習興趣的關鍵就是上好第一堂課．好的課堂引導，能夠調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，為培養學生良好的實驗技能和創新能力打下堅實的基礎．在上“第一課”前，教師要做好精心規劃，準備如下幾個現象比較明顯、對比比較強烈的實驗．1．白“棉花糖”變紅“棉花糖”實驗．在小樹枝上裝飾棉花球，棉花球事先用堿性溶液(氨水)浸泡過，然后在水壺里面放入酚酞溶液(0．5g酚酞粉末加入95%乙醇直至100mL)，澆水在棉花球上，可以看到棉花球由白色變為紅色．2．“紅葡萄汁”褪色實驗．將低濃度的高錳酸鉀溶液盛于玻璃杯中(可以說是葡萄汁)，把維生素C磨成粉末，藏于空心玻璃棒中，底部用棉花塞好，將玻璃棒放入杯中攪拌，可以看到紫紅色的高錳酸鉀溶液漸漸脫色變成透明的溶液．3．清水變“牛奶”實驗．無色透明的石灰水，用吸管向里面吹氣就變成了乳白色渾濁液體“牛奶”．對于這些奇妙的現象，學生感覺比較費解，這就吊起學生的胃口．趁著學生對實驗的興趣，教師可以簡單概述化學所需研究的對象，以及化學的學科特點，使學生產生深刻印象，理解所學知識．

二、精心設計實驗過程，加深學生對實驗知識的理解

好的實驗過程，不僅能培養學生的觀察能力和操作能力，而且能加深學生對實驗知識的理解．在實驗教學中，教師要將課本中的演示實驗設計成實驗現象比較明顯的探究性實驗，讓學生動手操作實驗、觀察實驗現象，并得出最終結論．例如，初中課本中用氣體一氧化碳還原氧化鐵的實驗，這是一個演示實驗，教師可以將其改為探究性實驗．首先，教師將全班學生分為幾個實驗小組，讓小組成員分別設計該化學實驗的實驗裝置，并提出幾個探究性的問題，讓學生思考、討論:1．通過的一氧化碳氣體能否將氧化鐵全部還原?2．怎樣組建實驗裝置，才能使過量的一氧化碳氣體不擴散到空氣中?3．應該設置怎樣的實驗去檢驗化學反應中產生的氣體?通過這種“課外探究實驗”的形式，使學生積極主動地參加實驗活動．同時，通過小組成員之間對實驗現象、實驗結果的交流與討論，培養學生的團隊協作意識、自主創新能力．

三、規范實驗操作，培養學生良好的操作習慣

初中是學生剛剛接觸化學的階段．這一時期是奠定學生的化學實驗基礎、夯實學生的化學操作技能的最佳時期．教師要趁著學生的實驗操作還沒有定型，指導學生掌握常規的實驗器材以及各種實驗儀器的規范操作方法，為以后復雜的實驗裝置的搭建打下堅實的基礎．在化學實驗教學中，教師要通過邊指導學生實驗操作、邊講解實驗要領的方式規范學生的實驗操作．例如，在講“酸堿中和反應”的實驗時，教師可以在課前將稀鹽酸溶液、氫氧化鈉溶液、酚酞溶液、酒精燈、燒杯、試管、蒸發皿等實驗用品準備好，然后安排一個學生取一定量的氫氧化鈉溶液，滴加幾滴酚酞溶液，記錄此時的顏色，并測試、記錄溶液溫度．再讓一個學生向上述溶液中慢慢滴加稀鹽酸溶液，認真觀察溶液顏色的變化，待顏色變成透明后，記錄此時溫度．最后讓一個學生吸取少量的溶液放入蒸發皿中，在酒精燈上進行蒸發，仔細觀察溶液的變化，并記錄其蒸發結果．這時教師在旁邊進行指導，并對學生的不規范操作進行糾正．這樣的教學方式，能使學生把具體的實驗操作和老師的講解結合起來，牢固掌握實驗過程．當然，對于一些比較復雜的實驗操作，還是需要教師操作完成，以便節省時間．在進行示范時，教師要適當與學生進行互動，在一些易出錯的地方稍加停頓，或者故意做一下錯誤示范，引導學生發現錯誤并進行糾正．這樣的教學方式，能夠提高學生對實驗細節的關注度，培養學生規范的實驗操作意識，還能使學生對化學實驗有更多的耐心．

四、巧妙設計探究習題，培養學生的探究性思維

由于初中實驗的課堂時間有限，實驗條件不完善，往往使學生沒有機會親自進行實驗操作．將一些實驗轉化成實驗探究習題的形式，能使學生結合已有的化學知識在大腦中想象整個實驗操作過程，培養學生的探究性思維．例如，現在有一瓶混合氣體，可能有H2、CO2、CO、H2O，試著設計實驗:1．判斷是否含有H2．2．驗證氣體中同時有H2和CO．答案:1．對于H2的檢驗，可以將燃燒的小木條放到試管口，如果有藍色的火焰，則說明有氫氣存在．2．首先將氣體通過氫氧化鈉溶液(除去可能存在的CO2)，然后通過干燥的氧化鈣(除去可能存在的H2O)，再將氣體點燃，并在上方放一個干燥的燒杯，發現有水珠產生，說明有H2存在，隨后將燃燒后的氣體通入盛有澄清石灰水的燒杯，發現石灰水變渾濁，則說明有CO．

五、鼓勵學生設計實驗，培養學生的實驗技能

讓學生結合所學知識設計實驗、探究未知問題，是實驗教學的最終目的．當然，完成實驗設計這一目標不可能一蹴而就，可以從簡單的實驗模仿開始，慢慢地讓學生對實驗知識靈活運用、融會貫通，最終實現真正意義上的自主創新．所謂的模仿是把課本中的演示實驗設計成為實驗探究題的形式，讓學生在學習演示實驗后進行相似實驗的探究．例如，在講“金屬和酸的反應”時，課本中是用稀鹽酸與單質鐵作為原料進行演示實驗．學習課本內容后，教師可以要求學生完成銅、鎂、鋁等金屬與稀鹽酸或稀硫酸反應的實驗探究．這樣的教學方式，主要是讓學生學會舉一反三、打開思路，不能只局限在學習課本實驗上．需要注意的是，教師在實驗課前需要對實驗儀器以及常用的試劑進行詳細介紹，使學生在自行設計實驗時能夠準確選擇所需的實驗用品．通過自行設計實驗，能夠加深學生對實驗內容的理解，也能使學生對實驗用品和實驗器材的使用得心應手．這樣，培養了學生的實驗技能，提高了化學實驗教學質量．

總之，開展化學實驗教學，能夠幫助學生檢驗和鞏固所學的化學基本概念和基礎理論，有利于培養學生的實驗操作能力、實驗觀察能力、思維創新能力，使學生逐步養成嚴謹求實的科學態度．在化學實驗教學中，教師要教給學生合理正確的實驗方法，鼓勵學生動手操作實驗，使學生感受到來自實驗的快樂以及實驗帶來的成就感.

作者：錢小英 單位：江蘇省汾湖高新技術產業開發區實驗初級中學