辦學特色研究情況及思考范文
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隨著我國“普通高等學校本科教學工作水平評估”活動的不斷推進，高等教育領域掀起了一場辦學特色建設研究的熱潮。人們不僅重視在辦學實踐中凝練和培育辦學特色，而且十分重視對辦學特色問題進行深層的意義建構，并反過來指導高校辦學特色的科學構建。那么，近年來我國高校辦學特色研究取得了哪些進展？將來進一步研究應采取什么措施？本文擬針對這些問題進行深入探究。
一、高校辦學特色的意義建構研究
研究高校辦學特色，必須首先澄清和厘定一些基本的理論問題，即對高校辦學特色進行意義建構。
（一）高校辦學特色的概念界定
什么是辦學特色？這是高校辦學特色研究首先需要回答的基本問題，也是高校辦學特色研究的基本邏輯起點，它決定著辦學特色其它問題的研究和解決。對于高校辦學特色的內涵界定，比較有權威性的、經常被人們引用的是：“何謂特色，顧名思義，是指不同于一般：不是平平常常，而是要有所創新，是有個性，而且這種個性能夠形成傳統，代代相傳。”[1“]辦學特色是指一所高校在發展歷程中形成的比較持久穩定的發展方式和被社會公認的、獨特的、優良的辦學特征。”[2]1“7特色是指在長期辦學過程中積淀形成的，本校特有的，優于其他學校的獨特優質風貌。”[3“]高校辦學特色是指在長期的辦學實踐中積累形成的獨創的、優良的、比較持久穩定的、被社會公認的創新性辦學特征。”[4]從上述對高校辦學特色的定義可以發現，人們對辦學特色的認識和理解雖然研究的視角有別，研究的出發點和側重點也有所不同，但都只不過是表現在具體形態上的一些差異，而在本質規定性方面卻是較為一致的：即都認為辦學特色是高校所具有的獨特、優質的個性風貌；辦學特色是高校在長期辦學過程中積淀形成，并經常表現出來的特有的創新性的辦學理念和辦學風格；辦學特色更多強調的是個性和差異，其內涵更具有多元化的突出特征。
（二）高校辦學特色的特征分析
辦學特色的特征即辦學特色不同于其他事物的根本特性。它不僅有助于我們更好地理解辦學特色本質內涵，而且有助于對辦學特色的內在規律性進行揭示。對于辦學特色所具有的特征的研究也是見仁見智，主要有以下一些觀點：有學者認為，高校辦學特色具有個性與共性相統一、無形與有形相統一、穩定與發展相統一、理念與實踐相統一、軟約束性與強制性相統一等五個特征[5]77。有學者把原創性、獨特性、優質性、穩定性、實踐性、導向性和多元性看作高校辦學特色的最突出特征[6]。還有學者則主張，高校辦學特色不僅具有一般事物所具有的共同屬性，而且具有區別于其他事物特有的基本屬性，即生成性、整體性、獨特性、穩定性和實效性[7]。不難發現，研究者雖然對高校辦學特色的特征尚未形成完全一致的看法，但從中我們可以清楚地看出，他們都十分肯定高校辦學特色所具有的優質性、獨特性、發展性、穩定性和導向性等鮮明特征。優質性和獨特性是高校辦學特色的深層本質，發展性和穩定性是高校辦學特色的外在形式，導向性則是高校辦學特色的作用功能。
（三）高校辦學特色的結構剖析
辦學特色的結構是指辦學特色由哪些要素構成，以及這些要素之間的相互關系如何。關于辦學特色的結構，有研究者根據高校辦學特色的表現形式把辦學特色分為顯性內容和隱性內容兩大類，又根據辦學特色的可感知程度和抽象程度將其劃分為三個層次，即完全的物化層、行為特征層和理念層[8]。有學者則從思想、主體、模式和環境等四個維度把高校辦學特色的結構劃分為辦學思想特色、辦學主體特色、辦學模式特色和辦學環境特色[9]。還有學者把高校辦學特色的結構劃分為四個層次，即理念層面，是高校辦學特色的靈魂與原動力；制度層面，是高校辦學特色的約束和規范；行為層面，是高校辦學特色中相對容易識別的部分；辦學效果層面，是一所高校最為外界所廣泛認識的特色[10]58。筆者認為，高校辦學特色是一個由多種要素構成的復雜的系統結構。在這個系統結構中，各要素之間彼此既相對獨立，又互相依賴和互相促進，從而共同影響和決定著辦學特色的形成和發展。但是，在影響高校辦學特色形成的諸要素中，有些屬于支配性的中心要素，有些則屬于被支配性的邊緣要素。中心要素對高校辦學特色的形成，對高校整體辦學實力的提升，對高校社會聲譽的表現起著決定作用；邊緣要素則配合和輔助中心要素發揮作用。高校辦學特色結構的研究，一定要明晰哪些是中心要素，哪些是邊緣要素，以及它們各自發揮作用的條件和機理，才能更好地促進高校辦學特色的不斷形成。
二、高校辦學特色的影響因素研究
任何事物的不斷發展和完善，都會受多種因素的影響和制約。高校辦學特色的形成和發展也不例外。那么，到底哪些因素影響了高校辦學特色的形成與發展呢？學者們對此做了深入的研究。有學者認為，縱觀國外著名高校的成功經驗，影響辦學特色形成的因素有：辦學特色是以凝煉的辦學理念為基礎的；辦學特色是靠優勢學科對社會的貢獻來體現的；辦學特色是靠其教師和畢業生的學術成就和社會貢獻來支撐的；高校校長對辦學特色的形成具有至關重要的作用[2]20。有學者運用因素分析的方法對高校辦學特色的影響因素進行研究，指出辦學特色的影響因素可劃分為三個基本層次，即頂層因素層次，是辦學的基礎環境部分；內核因素層次，是高校教育發展戰略決策需要重點考慮的依據；相關因素層次，包括了與辦學特色直接或間接關聯的諸多因素[11]。還有學者認為，高校辦學特色的影響因素可分為兩部分，即外部因素，包括文化傳統的負面影響導致辦學特色形成缺乏必要的社會支持，統一的高等教育管理體制使高校形成辦學特色缺乏科學的分類指導和政策傾斜，剛性的高校評價制度形成負面的導向作用；內部因素，包括缺乏形成辦學特色必需的思維品質，辦學定位不清晰影響高校對自身的全面認識，學科優勢不明顯找不準形成辦學特色的切入點[12]。上述研究表明，高校辦學特色的形成，既有來自于外界的壓力，如政策層面的，社會人才需求層面的，高校之間競爭層面的；也有來自于高校自身發展的內在動力，不同的發展歷史、不同的辦學基礎和條件決定了高校辦學特色的形成。同時，不同的地域環境、經濟社會發展水平和地方文化對高校辦學特色也發揮著潛移默化的影響。但是，對于各種影響因素之間的內在聯系，各種影響因素的權重差異，研究者并未作出詳細的論述，今后研究時要加以重視。
三、高校辦學特色的構建策略研究
既然辦學特色如此重要，高校當然應當花大氣力形成自己的辦學特色。為此，高校辦學特色的構建策略研究就成了研究的熱點，取得的研究成果也是相當豐富的。有學者認為，高校辦學特色建設必須注意落實辦學自主權，保持高校的獨立性；突出校長的地位和作用，使辦學特色建設成為校長的自覺行為；深化教育教學改革和研究，形成和發展辦學特色；加強師資隊伍建設，創建和傳承辦學特色；健全機構，明確職責，設計目標，制訂和實施建設計劃[5]79-80。有學者指出，高校辦學特色創建的基本思路是弘揚學校傳統，升華辦學理念；定位發展目標，明確發展思路；強化學科建設，優化院系結構；重視科學研究，增強社會服務[13]。也有學者認為，高校辦學特色的形成需要挖掘辦學歷史，傳承高校精神；找準辦學定位，確定服務面向；創新辦學理念，培植于實踐中；挖掘辦學優勢，選擇特色項目[14]。還有學者則指出，高校辦學特色建設應以品牌學科建設為核心，強化學科專業特色；以高水平人才隊伍建設為關鍵，為辦學特色建設提供人才支撐；以培養特色人才為目標，造就高素質的卓越人才；以科技創新和社會服務為支撐，不斷提高辦學特色的社會影響力；以戰略管理為保障，建立健全促進辦學特色建設的體制機制；以校園文化建設為動力，積極營造有利于辦學特色建設的文化氛圍[10]59-60。可以看出，對高校辦學特色構建策略的研究雖然取得了一定的進展，但由于高校辦學歷史的長短，辦學定位的差異，辦學層次的不同，以及辦學條件的好壞，所提出的辦學特色形成的策略與路徑也各不相同，各有側重。由此可見，在研究高校辦學特色構建策略這一問題時，如何充分考慮高校自身的特點和差異，如何體現高校辦學特色形成策略與路徑的針對性和個性化，將是研究的一個重點和突破口。
四、高校辦學特色研究的展望
（一）加強高校辦學特色跨學科整合研究
所謂跨學科整合研究，是指在科學分化的基礎上打破不同學科之間的界線、跨越不同研究領域而進行的創造性研究活動，是為了解決某一復雜的社會或科技問題而使不同學科互相滲透、互相促進的重要手段。跨學科整合研究由于強調通過科學研究方法的移植、滲透與綜合來推動科學的發展，因而已經成為當代科學發展的一個突出特征。高校辦學特色本身是一個復雜的系統工程，它不僅是一個教育學的問題，而且是一個涉及哲學、社會學、管理學、經濟學、文化學、生態學的問題。高校辦學特色的研究若能借助哲學、社會學、管理學、經濟學、文化學、生態學等多學科研究方法，把高校辦學特色問題放到一個多學科框架里進行分析，不僅能開闊高校辦學特色研究的視野，拓寬高校辦學特色研究的思路，而且還能克服單一研究視角帶來的高校辦學特色研究的缺陷和盲點，從而十分有助于高校辦學特色研究的深化和理論體系的構建。
（二）突出高校辦學定位研究
高校辦學定位是指高校根據自身職能和條件、社會和學生發展需要，參照高校類型和層次的劃分標準，在清醒認識優勢和不足的基礎上，明確自身在整個高等教育系統及同類高校中的位置，準確把握自身特色，并確定服務面向和發展目標所進行的前瞻性戰略思考和規劃活動。辦學定位問題是保證高校可持續發展而必須解決的一個根本性的問題，是高校頂層設計的重要組成部分之一。雖然高校所處的環境和面臨的任務不同，但只要發展定位準確，辦學思路清晰，并具有先進的辦學理念，能在繼承中發展，在發展中提高，在提高中創新，就一定能辦出特色。正如有學者指出的那樣：談到特色，必然要涉及學校的定位問題。定位決定了學校的發展目標、發展戰略和發展格局，科學定位是學校制定規劃、配置資源乃至發揮優勢和辦出特色的前提。
（三）彰顯高校辦學特色實踐取向研究
高校辦學特色不僅是一個理論問題，而且是一個實踐性很強的問題。對高校辦學特色進行理論研究，透過紛繁復雜的外部表象揭示其內在本質與規律性，這是極為重要的。但理論研究的最終旨歸是指向實踐并指導實踐的。高校辦學特色問題的研究也不例外，也必須秉持實踐取向，使理論研究更好地為實踐服務。從以往高校辦學特色研究來看，思辨性研究多，實證性研究少；整體性、概括性研究多，具體層面和領域研究少；局限于從外部大環境對高校辦學特色影響的研究多，而從高校辦學特色自身揭示其“應然”和“實然”的研究少；對發展理念和問題的研究多，對可操作性路徑和策略的研究少。由此導致了大多數研究只停留于理論和設計層面，沒有在實踐中、通過實踐和為了實踐進行研究。突出高校辦學特色的實踐取向研究，研究者需要從高校辦學特色的實踐中挖掘研究課題，多在操作策略層面上下功夫，針對實踐中的具體問題來尋找解決方案，將理論研究成果應用于當前高校的辦學實踐之中，并在實踐中加以檢驗。
（四）強化高校辦學特色形成機制研究
“機制”一詞最初主要是用來描述產生自然現象等的物理過程或物理學中的機械運動，后來被廣泛應用于哲學、生理學、心理學、經濟學、教育學等多門學科之中。機制的基本含義包括下列要素：一是事物各組成部分相互作用；二是表現為一定的運動方式；三是隨時間發生變化；四是運動的性質主要取決于構成部分的數量及其聯系或影響方式。由此，高校辦學特色的形成機制可以理解為由高校辦學特色的構成要素相互作用、相互聯系的工作方式，并隨時間發展變化的相互影響過程及其運行機體。高校作為當代社會的一個重要組織機構，其形成機制必然會受社會政治、經濟、文化以及自身等各種因素的影響，這就決定了高校辦學特色形成機制的復雜性，它既包括外控性形成機制，也包括內源性形成機制；既包括設計性形成機制，也包括自發性形成機制。高校辦學特色的形成機制處于一個理論與實踐的結合點上，一方面它有助于探討高校辦學特色的形成過程，揭示其本質和規律性，另一方面它直接影響高校辦學特色的實踐運用和實效性的提升。因此，加強高校辦學特色形成機制的研究，將是今后高校辦學特色研究的一個重要著力點。
（五）重視高校辦學特色的元研究
元研究是指對研究活動本身的研究，也是對研究活動過程中存在的問題的一種反思性研究。元研究的興起，帶來了教育研究包括高校辦學特色研究的逐步深化和科學化。高校辦學特色研究自身存在的很多問題和困惑，其實都或多或少地與這種元研究的缺失有一定的關系。進行高校辦學特色的元研究，應以高校辦學特色研究本身作為研究對象，形成高校辦學特色自身的話語體系和理論體系。高校辦學特色的元研究主要包括高校辦學特色研究的邏輯起點的確定，高校辦學特色研究歷程的回顧和梳理，高校辦學特色研究的邏輯結構的建構，高校辦學特色研究的方法論和范式的反思等。高校辦學特色的元研究不僅能使研究者對所進行的研究具有清晰的認識和定位，而且有利于高校辦學特色研究的深入而有效地推進。