高中歷史教學分析（6篇）范文

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第一篇：高中歷史主題教學內容的整合

歷史有注重證據、遵循邏輯、側重整體、結合現實的學科特點。然而，在很多同學的印象里，歷史課程就是由許多非常瑣碎、非常繁多的人物和事件構成，要記住這些歷史知識非常吃力。當前的中學歷史教學中，存在著過度關注微觀的歷史細節，過度關注細微的歷史性質變化的現象。這種“碎片化”的歷史教學不僅使歷史在學生的眼中如同一顆“散碎的油珠”無法聚攏，也無法感受、親近和喜愛，而且也會引發很多學生對“學歷史到底有什么用”的追問。因此，在課堂教學中如何提高學生對歷史學習的興趣，突出歷史教學的價值，提高課堂的效率是歷史教師不得不思考的問題。本文就有關單元主題教學的重要性以及如何進行有效的單元主題教學進行分析。

一、什么是單元主題教學

主題不是“知識點”，不是“重難點”。愛因斯坦說：“當知識遺忘時，留下的就是素質。”在教學中，我認為主題就是當知識遺忘后，留在學生心里的“痕跡”。而所謂的單元中心主題，是指本單元的每節課都圍繞一個中心主題，既突出重點、提高課堂效率，又可以更好地把握教學主線和脈絡。單元復習教學就是將知識點上有密切聯系的一章或幾章作為一個完整的復習單元，對已學過的內容進行系統化和條理化地加工，使學生能把握重要歷史事實和歷史概念之間的內在聯系，深化對重點問題的理解，并形成知識的整體結構，同時，通過一定形式的練習，使學生綜合、歸納和概括歷史知識的能力得到進一步提高。

二、怎樣進行單元主題教學設計

1.理清基本線索和發展過程

歷史知識錯綜復雜，復習中如何把學生頭腦中零散的知識點連成串，怎樣幫助學生系統有效地掌握。它的重要途徑就是幫助學生理清歷史發展線索，使知識條理化、簡明化。如，以人民版教材必修二第五專題“走向世界的資本主義世界市場”為例，該單元有四節內容：“開辟文明交往的航線”“血與火的征服與掠奪”“蒸汽的力量”“走向整體的世界”。根據新課標的要求，首先可以確定本單元的主題是資本主義世界市場的形成與發展。復習本單元內容時，教師要引導學生抓住以下幾條線索：（1）世界市場開始出現的標志———15世紀末開始的新航路的開辟；（2）推動世界市場進一步擴展———16世紀開始的西方殖民擴張與掠奪；（3）世界市場初步形成的標志———19世紀中期第一次工業革命的完成；（4）世界市場最終形成的標志——19世紀末20世紀初第二次工業革命的完成。

2.明確歷史階段性基本特征

歷史階段性就是人類社會發展的各個時期和每個時期的不同階段在政治、經濟、民族關系、思想文化等方面呈現的帶有普遍性的基本特點，若不懂階段性特征，就不會懂歷史現象和歷史進程為什么是這樣而不是那樣。因此掌握這些階段性特征，對提高學生分析問題和解決問題的能力至關重要。如以人民版教材必修二第五專題“走向世界的資本主義世界市場”為例，16世紀至19世紀末20世紀初的西歐：政治上，西歐的代議制慢慢得以確立；經濟上，資本主義萌芽不斷發展；文化上，先后出現了文藝復興運動、啟蒙運動，近代自然科學出現并得到發展。抓住這三大特點，學生就不難理解此段歷史是歐洲歷史上的一個重要歷史時期，也是世界近代史上的一個重要階段。在歷史單元復習中，每個單元都是相對獨立完整的，因此，在歸納的過程中應力求準確、全面。

三、注重“以題切中”的訓練，培養思維能力

歷史教學目標中，知識是基礎、德育是根本、能力是關鍵。提高學科能力的主要手段仍然需要通過對各種題型的訓練，但必須有針對性，才能達到單元復習的目標要求，在前三方面的基礎上，再結合能反映相關內容的題目切中，運用講解法、導讀法、討論法等多種教學方法，將起到事半功倍的作用，更有利于學生能力的培養。備課時，教師應依據教學大綱要求，根據教材單元內容精編或精選富有啟發性的，能反映單元復習目標，體現知識結構，能激發學生興趣，又有利于培養學生的思維能力的題目加以訓練。這樣，經幾次反復訓練就會使學生對知識理解得更透、更深，進一步激發學生學習興趣。教師可以從學習方法上多加點撥和指導，注重發揮學生學習的主體作用，鼓勵他們積極動手動腦，根據教材編制單元知識結構的圖表，并歸納知識要點或重要的觀點、結論。還可以組織課堂討論，對某些重要問題進行探討，從而使學生的思維能力和表達能力都得到訓練。

總之，在單元主題教學設計的整體架構中，每一課都有明確的主題方向，也就是說，在單元主題統領下，教師應基于主題整合教材內容，基于主題選擇教學素材，基于主題設計教學問題，基于主題尋找情感共鳴，這樣歷史學習才會變得有趣味、有思想、有意義。而且，單元主題教學設計能使教師在宏觀把握教材的基礎上，自主開發課程，根據具體情況挖掘歷史教育價值，擺脫“知識點”教學思維和死記硬背的學習方式，找回歷史課程失去的人文學科教育價值，很好地實現歷史教學的課程目標。

作者：趙樹花 單位：云南省大理州云龍縣第一中學

第二篇：高中歷史教學中情境教學和情感教學的結合

【摘要】伴隨著新課程改革的深入進行，我國高中很多學科都面臨著新的挑戰，高中歷史也不例外。高中歷史是高中比較重要的學科，涉及到的知識點非常多，而且很多內容都需要記憶，學生們的學習壓力非常大。很多高中歷史課采用的教育方法都是傳統教育法，學生在上課的時候缺乏興趣，對知識的接受是被動的不是主動的。因此，我們必須在歷史課的教授上有所改進，歷史是一門人文學科，涉及到很多發人深省的歷史事件，教師在教授歷史課的時候可以將情境教學與情感教學融入到課堂中，提高高中歷史課的教學質量。

【關鍵詞】情境教學；情感教學；高中歷史

新課程改革是新世紀教育的新課題，高中歷史面臨改革有很多可以著手的地方。實際上，全新的教育理念對高中歷史的教學要求很高，教師需要真正地進行素質教育，將歷史課堂與學生的實際情況聯系起來，對教學進行合理的改革。挖掘情感教育內容，創設合理的教學情境是激發學生學習興趣的重要途徑，也能培養學生正確的歷史觀念。本文主要探究情境教學和情感教學在高中教學中的結合，從當下高中歷史教學現狀、情境教學與情感教學、將情境教學與情感教學在高中歷史教學中結合起來的措施三個方面進行闡述，其具體情況如下。

一、當下高中歷史教學現狀

現階段，歷史教學在普通高中的課程中占有非常重要的地位，大多數學校、教師以及學生都將歷史當成重要的學科，特別是文科生。高中歷史初中歷史都不同，高中歷史對學生的歷史觀要求很高，主要以培養學生的歷史的綜合能力為主。隨著新課程改革的普及，很多高中在各學科的教學方面都進行了很大的改進，也取得了很不錯的成績。但是從普通高中歷史教學的普遍教學現狀來看，在歷史的教學質量上還存在以下問題。一方面在現實的歷史教學中，很多普通高中的歷史教師的教育理念落后，他們在教學中仍然會采用傳統的教學方式，這會打消學生學習的積極性，引起學生反感。還有很多教師教學經驗不足，在課堂上不能隨機應變，而且多以照本宣科為主，認為背一下就行了，這讓學生的學習積極性大打折扣；另一方面，歷史教學的內容具有很強的靈活性也需要很專業的歷史學知識，教師在歷史教學中太過隨意，專業性不強。還有一些學校的學生歷史水平良莠不齊，教師采用一成不變的教學方法學生可能很難接受。第三，教師的工作積極性不強，與學生的交流不多，缺乏語文實踐活動。第四，學校的學習氛圍沒有建立好，導致學生在學習方面有些懶散。

二、情境教學與情感教學

情境教學，突出的是情境。課堂情景對學生的學習非常重要，當下，很多學科的教學都應用到了情境教學。歷史情境教學就是在教學的過程中，將學生們引入到具體的歷史情境到中去，讓他們能夠感受到當時的情景，從而提高學習效率。可以采用實地教學，例如去博物館進行參觀；還可以借助當下發達的多媒體設備，讓歷史在屏幕中重演，讓學生們體會到歷史情境。情感教育，突出則是情感。實際上，最容易引起情感共鳴的就是情境，情境地再現可以使學生們感同身受，當學生的情感有了一定的反應，那么學生學習起來會更有效率。情感教學在教育中具有非常重要的作用，因為它可以使學生在學習的過程中感受到學習的樂趣，增加對學科的好感度。

三、將情境教學與情感教學在高中歷史教學中結合起來的措施

當前高中歷史教學現狀并不樂觀，為了改變當下高中歷史教學的現狀，激發學生的學習興趣，教師需要在教學中融入情境教學與情感教學。將歷史知識置入到具體的情境中去，引發學生的情感共鳴，提高教學質量。具體來講，可以從以下幾個方面入手：第一，在課堂創設合理的情境。歷史知識實際上非常豐富，有深厚的內涵，如果教師能夠將歷史課上得精彩，學生的興趣是可以提高的。傳統的教學方法以灌輸式為主，學生在學習時沒有主動性，很難產生興趣。情境教學法可以很好的改善傳統教學的弊端，激發學生學習歷史的興趣，引起學生的情感共鳴。創設情境也有很多種類，可以通過實物展示、可以渲染氣氛等。在教學生原始人創造的工具等章節的時候，教師可以帶學生參觀博物館，向他們展示歷史。在講抗日戰爭的時候，教師可以在課堂上播放當時的音樂，激發學生的愛國情懷，讓學生有代入感。

高中時期的學習對每一個人來講都非常重要，這個階段，他們的自我意識逐漸形成。如果在課堂上采用這種情境教學法，學生很容易產生切身體會的感覺，感受到歷史的意義，養成正確的歷史觀。第二，以歷史來熏陶學生的情感。如果學生在學習的過程中能夠產生好的情感變化，那么學生對這一學科的情感一定是不一樣的。歷史本身就是很有積淀的學科，可是很容易引發情感共鳴的學科。情感的調動可以通過很多因素來實現，例如教師說話的語氣與聲調，教師講述的側重點，教室的音樂氛圍等，這些都是教師在上課的過程中應該重視的。實際上，引發學生的情感共鳴最重要的就是創設情境，因為只有身臨其境才會有情感體驗，只有與自己的生活息息相關才會有情感體驗。另外，教師在上課的時候應該投入極大的熱情，讓學生的情緒能夠感染，這樣學生的愛國情懷才能夠被激發。

四、結束語

綜上所述，高中歷史教育現狀并不樂觀。為了改變現狀，學校可以采取一定的改革措施，特別是在上課方法上下功夫。在上課的時候創設合理的情境，并輔以其他的因素來達到情感共鳴，激發學生學習興趣，培養學生正確的歷史觀，使他們形成對歷史事件和歷史規律的正確認識，提高高中歷史教學的有效性。

參考文獻：

[1]趙連生.論初中歷史教學中情境教學與情感教育的結合[J].西部素質教育，2016，13:156.

[2]鄭芳，隋良南.高中歷史教學中的情感教育與學習動機培養[J].中國教育技術裝備，2012，04:96-97.

[3]冒兵.高中歷史情境教學略論——從邊緣性參與到主體性融入[J].當代教育科學，2014，24:57-59.

[4]朱紅.淺談高中歷史教學的再現教學和情感教育的滲透[J].才智，2015，12:44.

作者：黃萬潤 單位：六盤水市第三中學

第三篇：新課標下高中歷史教學分析

摘要：趣味性是歷史教學的一大特色，也是很多人歷史學習入門的一把金鑰匙。一個從事高中教學的歷史教師如果能很好地利用這一學科優勢，那么他的課堂一定是精彩的，一定是深受學生歡迎的。反之，離開了趣味性，即便挖掘再深，知識點分析再全面，歷史也會變得枯燥乏味，如同一具只有骨骼沒有血肉的僵尸。

關鍵詞：歷史教學；趣味性；興趣培養

使用歷史新課標教材的老師都會發現，新教材與過去的大綱版教材相比，趣味性內容所占的比例減少了，新教材更側重歷史理論的學習。那么我們作為一名歷史教師如何來彌補這方面的不足呢？

一、教師要不斷積累專業知識，提高自己的專業技能

作為一名職業教師，我們要不斷加強專業學習，多讀多看，廣聞博記，凡是關于專業方面的書，尤其是與課本教學關系密切的讀物，我們都要盡可能去閱讀和積累。如果有可能，最好建立自己的私人圖書館。多讀專業方面的書，會讓自己在專業上不斷接觸新的知識，擴大歷史的視野。野史固然讀起來更容易，更具趣味性，但是我們作為一名歷史學習者，盡可能去讀更為專業的書，最好能仔細閱讀并收藏一些古籍原著。遠的來說，《四書》《五經》和《二十四史》最好能購買并收藏起來，就好像美酒，放在一個安全的地方，在往后的歲月里自己慢慢品嘗；近的來說，要看近現代以來一些歷史大家的書，中國史方面的如范文瀾的《中國通史》、翦伯贊的《中國歷史概要》、錢穆的《中國史綱》、呂思勉的《白話中國史》等，世界史方面的如斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、韋爾斯的《世界史綱》等；閱讀一些當代歷史學者的權威著作，如茅海建的《天朝的崩潰》、羅爾綱的《太平天國史》、戚其章的《甲午戰爭史》、章開沅的《辛亥革命史》等；瀏覽一些歷史學術前沿的刊物，如，《歷史研究》《中國史研究》《世界歷史》等。

這些都有利于開闊我們的歷史視野。只有自己廣聞博記，積累足夠的知識，才能在歷史教學中更深入地看待問題，增加歷史教學的趣味性，讓學生感覺到在歷史的大海里遨游是多么心情舒暢！增加歷史專業知識的儲備固然必不可少，教學方法和專業技能的提高也非常重要，教師應爭取做到教學方法的多樣化，教學手段的多樣性。要做到教學方法的多樣化，就要加強對教學理論的研究，多看一些歷史教學方面的書籍和雜志，如，《中學歷史教學》《歷史教學》《中學歷史教學參考》等；要做到教學手段的多樣性，就要熟悉多媒體教學、歷史地圖以及視頻教學等。熟悉了這些，歷史教學在形式上就顯得比較有趣味。

二、教師在講課過程中可以穿插一些歷史故事或者讓學生在課前搜集一些歷史素材

例如，在講述中國夏商周政治制度時，可以穿插大禹治水和武王伐商的故事；在學習分封制和宗法制的影響時，可以加入春秋五霸和戰國七雄的故事；在學習抗日戰爭時，可以講述有關正面戰場和敵后戰場的故事；在學習古希臘、羅馬文明時，可以講述關于希波戰爭和羅馬帝國的故事；在學習兩極格局時，可以講述一些美蘇爭霸的故事等。當然，這些故事要與課本知識密切相關，最好是能化解課本知識的重難點，而且所占時間不宜過長。除此之外，讓學生在課前搜集一些與本課內容相關的歷史素材，也不失為培養學生歷史興趣的一個好方法。例如，在學習太平天國運動之前，讓學生搜集一些關于太平天國運動的故事；在學習一國兩制和祖國統一之前，讓學生搜集關于香港和澳門回歸的相關文字和視頻資料；在學習前蘇聯時，讓學生搜集關于蘇聯解體方面的文字和視頻資料等，這樣做不僅提高了學生的學習主動性，同時培養了學生學習歷史的興趣，而且還讓學生掌握了論從史出的學習方法，真是一舉三得！

三、把課本知識與現實世界相聯系

它是與新課標理念相吻合的一個方法，也是新教材設計的一大特色。例如，在學習臺灣問題時，可以與當前的兩岸關系發展的現狀和前景相聯系，比較馬英九和蔡英文時期對大陸的不同政策；在學習近代西方政治制度時，可以與英國首相卡梅倫的去留、美國的總統大選等時政要聞相結合；在學習物質生活和社會習俗時，可以與我們日常生活的衣食住行相聯系，可以舉一些菜譜讓學生了解各地飲食不同；在學習美國羅斯福新政和蘇聯社會主義改革時，可以與中國當前的政治體制改革和經濟轉型相結合；在學習經濟全球化趨勢時，可以中國的海爾、韓國的三星、美國的蘋果、德國的西門子、日本的三菱等為例。歷史與現實的結合更能讓學生加深對課本知識的理解，它不僅符合新課標的理念，同時達到學以致用，以史為鑒的目的。

綜上所述，歷史教學離不開歷史興趣的培養，作為一名高中歷史教師，尤其是高一新生的啟蒙老師，應該不斷積累專業知識，不斷提高專業技能，充分利用現代化的教學手段，采取力所能及的各種方法培養學生的歷史學習興趣，為學生的高中學習和以后的大學研究奠定良好的基礎。

作者：成青春 單位：內蒙古自治區阿拉善盟第一中學

第四篇：教育哲學維度下高中歷史教學目標分析

摘要：主要從哲學的角度對高中歷史教學目標進行確立，分別對高中歷史教學目標進行了闡述，又從哲學的視角分析了高中歷史教學目標的確立和實現。

關鍵詞：教育哲學；高中歷史；教學目標

隨著新課程標準的逐步深入，高中歷史課程將知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀作為課程的三維目標。但是，在實際的教學過程中，教師往往只針對知識與能力、過程與方法的教學目標開展教學活動，嚴重忽略了情感態度與價值觀，造成教育的內容只是流于外表，沒有走進學生的內心世界，也無法真正實現提升學生情感水平和形成對生命價值的深刻認識的歷史教育目標。改變高中歷史教學現狀的最佳途徑就是從教育哲學的角度重新定義高中歷史教學目標，在培養學生歷史學科能力的同時讓學生也能認識到歷史教育的價值追求。

一、基于教育哲學角度的高中歷史教學目標闡述

教育哲學是教育界追求終極價值的體現，它是促進人們發展的動力，但是由于其理解起來深刻晦澀，因此大部分人對其了解并不多，也就無法將教育哲學思想應用于實際教學中。實際上，教育哲學是以哲學的觀點和方法研究教育基本問題，實現對教育整體性的把握，為教育事業提供適當的價值尺度。以教育哲學視角審視歷史教學目標應該包含引導學生全面、系統、深刻地審視歷史和社會問題，它關注的是學生通過對關鍵問題的掌握，以及對歷史事實承載的價值的了解，從而探討出歷史學科的本質問題。這也是為什么需要以教學哲學的視角去思考高中歷史教學目標的原因。從教育哲學的角度出發，歷史教學不僅要關注學生的學科基本能力和素養，更需要關注學生對生命的完善和境界的提升，例如，人文主義、愛國主義、人生態度、人格和品性等。

二、教育哲學維度下高中歷史教學目標的確立

確立高中歷史教學目標應該是以人文精神為基礎，充分理解過去的對話，實現教育、生命、現實三者之間的融合，促進教育生命全面成長。高中生通過學習歷史應該樹立正確的歷史觀和價值觀，以歷史為鑒，培養認識歷史問題的能力。以教育哲學的角度審視歷史的教育價值是高中歷史教學目標確立的關鍵之處。

1.學科能力和學科素養教學目標

以學生的歷史學科能力和學科素養作為教學目標，能較好地提高學生的歷史認知水平，促進學生具備理解分析歷史事件的能力。高中歷史學科教育是一種學科教育，高中生通過歷史的學習要掌握歷史唯物主義和辯證法的基本原理，了解歷史的真實現象和事件。因此，教師在確定歷史教學目標時，要以提高學生學科素養和學科能力作為基本內容。但是要注意的是所謂的學科素養和能力要與歷史教學的價值追求相一致，注重能力的提升和培養，注重對知識的重構和課外教學資源的整合，用豐富的教學方式引導學生理解歷史學科的思想和價值。雖然歷史是客觀存在的，但是不同的人會有不同的表達歷史的方式，具有客觀性，因此將學科的基本能力和素養的培養作為教學的主體思想目標，能促進學生掌握基本歷史的研究方法，提升基本的歷史學科素養。

2.三維教學目標

將歷史學科的三維目標與教育資源相整合，對教學設計進行重新構建，更能體現出情感價值目標的重要性。在歷史教學三維目標中，知識與能力和過程與方法作為教學的手段和方法，情感態度與價值觀作為教學追求的重點，它是連接知識與能力和過程與方法的橋梁。

3.以現代教育視角確立教學目標

在歷史教學中，首先要拓寬學生的教學視野，以現代教育的角度去確立教學目標，讓學生對世界和未來有正確的理解和認識。但是現代教育的含義在每個國家有不用的理解。如，英國對現代教育的理解為促進人的精神世界發展，美國認為現代教育更傾向于道德教育，加拿大、澳大利亞則認為現代教育是促進人向社會性發展。無論是國外對現代教育的哪一種理解，其道德教育、精神教育、人格教育等內容是值得我國現代教育發展學習借鑒的。在歷史新課程中，教學目標提出要求學生能認識世界，尊重和理解世界各地區、各民族的傳統文化，形成開放的世界意識。因此，新時代下的歷史學科需要學生具有開拓的思想境界和視野，作為培養學生歷史學科能力和素養的歷史課程在教學目標的確立上應該堅持面向未來、面向現實、面向世界。這不僅是現代學生發展的需求，同樣是國家對未來主人翁的要求。這樣的教學目標是具體的歷史知識無法代替的，因此要實現這樣的教學目標，就必須對歷史教學進行改革創新，無論是在教學理念、教學內容還是教學方式、教學評價方式都需要融入時代元素和世界知識，讓學生通過歷史學科的學習能真正了解世界。

參考文獻：

［1］趙然.歷史課堂教學目標的“雙行為主體”研究［D］.山東師范大學，2014.

［2］陳連月.高中歷史教學立意的實踐研究［D］.廣西師范大學，2014.

作者：史京侖 單位：湖北省隨州市第二中學

第五篇：高中歷史課堂有效教學思考

摘要：在高中課堂中，歷史占有非常重要的位置，特別是對于文科生來說，是高考必考的科目。而且高中歷史的涵蓋內容非常廣，包含了文化、思想、正在等多個領域，但在實際的高中歷史學習中依然存在著老師教得辛苦，學生背得痛苦，死記硬背，背完就忘，實際的教學質量依然得不到提高，本文將從新課程背景下的高中歷史教學情況出發，運用新的教學模式，對提高高中歷史課堂的教學質量進行探討。

關鍵詞：高中歷史；課堂教學；有效教學；方法

近十年來，越來越多的學校開始提出新課改，開始推崇和講究在輕松的課堂氛圍下進行學習，教材的改變確實變得豐富多彩，教學資源也變得多樣化，但受傳統應試教育的影響卻依然存在學生興趣乏乏，教師“穿新鞋走老路”。老師、學生、家長都是奔著分數去學習，老師辛苦、學生痛苦的矛盾并沒有得到有效解決。如果真正意義上實現有效教學，讓學生不再死記硬背而是輕松的進步，是一線歷史教師必須思考的問題。

一、想要做到有效教學，必須要明白什么是有效教學

所謂有效教學是指由教師引起、維持或促進學生學習能力的能讓學生獲得具體的進步或發展的行為。有效教學包含了三個方面，要求教師的教學要有效果、有效用、有效率。有效教學要有正確的目標，讓學生明白自己要達到什么樣的目標，這個目標對自己有什么樣的意義。其次，作為教師要讓學生在更復雜的水平上理解問題，而不是背誦內容；再次，能讓學生有進一步探究的愿望，愿意主動的學習。

二、在高中歷史課堂中倡導有效教學的原因和意義

1、原因

傳統的應試教育把學生打造成了學習機器，像一本移動題庫一樣，只會背題，做題。但死記硬背的導致學習效果和學習效率都是極差的，而且好多學生處于只會背知識，不會“用”知識的尷尬局面，傳統的填鴨式課堂教學無法在教育出滿足社會發展的綜合性高素質人才，所以必須改變教育方式，與社會需求接軌。

2、意義

在高中歷史課堂中倡導有效教學，具有幾方面意義：首先有效教學對提高學生自身的學習效率和學習能力是非常有效的；其次通過有效教學激發學生的學習欲望，有利于學生愉快的學習，并增加信息，提高綜合素質；再次通過有效教學對于教師的教學技能和專業能力也能有很大提高。

三、如何在高中歷史課堂中開展有效教學活動

1、做讓學生喜歡的老師，讓學生產生對老師的興趣，對歷史學習的興趣

蘇霍姆林斯基在給教師的一百條建議中提到過興趣對于學習的重要作用“興趣是最好的老師”，想提高歷史課堂教學的有效性，必須首先要讓學生愛聽你講課，激發學生對歷史可得興趣，讓學生認同歷史老師而后認識歷史學科。作為高中歷史課堂的教師，必須要提升自己通過語氣語調、教學方法、教師自身的人格魅力讓學生喜歡上你，從教學本身坐騎，培養自己的教學藝術，去吸引學生，只有讓學生喜歡上教師，才能在課堂上做到有效、高效。

2、充分做好教學方案，做好課前準備

要做到有效、高效的教學，運用課堂的四十五分鐘的實踐，讓學生了解并接受朝代的變遷，就必須做好課前準備，也就是要求教師必須認真備課。正所謂臺上十分鐘，臺下十年功，教師必須要在課前，科學合理的對教材中需要傳授給學生的內容進行解析，并對每一個教學環節進行思考，對每個教學環節的展現方式、提問方法、案列的導入、知識點的把握、以往知識點的關聯以及多媒體等教學設備的采用等進行思考和安排，利用教學設備、教學資源做出有特色的、有創意的、有內容的教學方案。

3、優化教學方法，達到教學的目的

“無論黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓”。教無定法，學無常規。高中歷史的內容非常枯燥，但也非常重要，高中歷史的教學不能再以傳統的滿堂灌為目的，應該更加關注在歷史教學過程中學生體驗指數和解決問題的感受。所以在教學方法上，教師不應該局限自己，應該采用多種教學方法，無論是多媒體、現場教育還是提問式教育，或者是以故事的方式，只要能激發學生的興趣，讓學生能夠通過歷史課堂參與到歷史活動中來，引導學生形成自身有效的學習方法和學習習慣，并讓學生在獲得知識的同時能夠提高能力，提升自己的綜合素質，感受到學習的快樂，獲得學習的成就感，只要達到了這樣的目的的方法就是好的、有效的方法。

4、及時課后總結，教后反思，不斷改進積累

課后總結并不是簡單的回顧教學內容，而是教師對教學過程及內容的思考重新審視，這對教師的成長有著重要意義，通過總結在教學中存在的問題及不足，并對此找到解決辦法，在之后的教學中不斷優化改進，從而達到教學效果最佳。

四、結束語

總之，高中歷史課堂的教學對于高中學生來說是非常重要的，不只是關系到學生的高考升學，還是學生從被動學習到大學主動學習的過度，也是尋找屬于自己的學習方法的時機，所以必須讓高中歷史課堂教學變得“活”起來，作為教師要想辦法調動學生的興趣，形成新的理念，做好教學每一個環節，才能幫助學生更好、更加輕松的進行歷史知識的學習。

參考文獻

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[2]朱洪君，試論高中歷史課堂中的有效教學，中華少年:研究青少年教育,2013(19):286-286

[3]陳美華，淺談高中歷史課堂有效教學中的問題與對策，中學課程輔導:教學研究,2014(23):114-115高中歷史課堂有效教學的研究張存福

作者：張存福 單位：甘肅省武威第二中學

第六篇：高中歷史研究性學習教學實踐與思考

摘要：研究性學習是學生獲取知識的方式，在中國歷史學科中研究性學習是能發展學生自主學習能力，由被動接受轉變為主動探索。研究性學習更重視探索個性化的學習方式，偏重于對現有規律的推導過程，宗旨是促進學生更好地理解歷史知識，以形成基本的分析能力。基于此，對高中歷史研究性學習的實踐進行了探究和反思。

關鍵詞：研究性學習；作用；實踐；反思

高中歷史探究性學習是建立在探究性和自主性學習的基礎上，以更好地與創新需求和素質教育的需求相適應。探究性學習是通過親身實踐的方式，以個人或小組活動的方式，獲取結論，以形成新的學科教學方式。在高中歷史教學中融入探究性學習，能進一步提高歷史學習的質量。

一、高中歷史研究性學習的價值

1.有助于提升學生的自學能力

研究性學習通過批評性考察知識體系，對學生的自學能力進行培養，并在解決問題的過程中更好地應用與理解知識。在研究性學習中教師處于主導地位，更加突出了學生的主體地位，進而使學生的自學能力進一步增強。

2.有助于拓展學生的發散性思維

研究性學習對學生的學習過程重點關注，通過對學習過程的深化和延展，使課堂知識學習更加簡約化，它對學生學習過程中的探究性體驗更加強調，進而使學生的學習過程更加完整和豐富。

3.有助于學生的合作與互動研究

性學習強化學生的學習興趣和動機，以更好地滿足學生的學習需要。它通過小組學習和個性化的學習方式，通過學生之間彼此分享經驗和共同學習，對良好的合作學習習慣進行培養。

二、高中歷史研究性學習教學的實踐

1.在專題教學中應用研究性學習

傳統歷史教學方式的主陣地就是課堂教學，實施研究性教學的主渠道之一，就是通過課堂教學方式對專題研討進行滲透。促進學生對問題更好的認知和解決，是中學歷史學科的教學目標，以培養學生公民意識和國際意識。歷史學科的特點是連續性和科學性，而研究性學科在教學層面上，與這些特點更加契合。在秋季的歷史教材中，增設了活動課。并全部采用研究性學習式的方式編寫，每學期提供若干研究性學習課題，這些將專題研討滲透在歷史課堂教學中，提供了很好的參考。

2.在習題訓練中滲透研究性學習

近年來在各個學科的高考試題中，都以不同的方向、不同的側面和方式，滲透研究性學習，歷史學科也是如此。如在××年上海高考題第30題“學生對民國初期學生心目中的偉人”的研究性學習課題中，學生給出了多種答案。所以在日常的習題訓練中應對研究性學習進行適時開發，使學生有機會表達自身的立場和觀點。在習題訓練滲透研究性學習，對不同層面的學生，都具有積極的促進作用。在這個過程中教師既要給予學生必要的指導和幫助，又要以學生為中心進行研究性學習，在探索研究的過程中進行師生間的思維碰撞和溝通，通過開展師生雙邊活動，培養學生的發散性思維。

3.從角色扮演中體驗研究性學習

歷史角色的扮演是一種特殊形式的研究性學習方式，構成歷史的要素之一，就是歷史人物。在日常歷史學習中學生通常都是以地區和時間為線索，不能全面了解歷史人物。因此，在對歷史人物進行扮演時，教師應指導學生閱讀歷史傳記，對感興趣的歷史人物進行選擇，全面了解人物所處的歷史時代、心理活動及行為導向。對于歷史上那些備受爭議的人物，如雍正和武則天等，學生往往會有更濃厚的興趣。因此，為了幫助學生對歷史事件更深入的理解，教師應指導學生對那些具有重要歷史作用的人物進行研究，角色表演必須在對歷史知識充分掌握的基礎上進行。對于表演者的表演，其他同學可充分發表見解，評析的過程和角色扮演的過程是同等重要的。最后，要求學生以文字的形式，對自己的評論或表演情況進行總結。通過這種方式，激發學生的思維，培養學生的理解能力和質疑能力。讓學生在虛擬的現實中，更好地體驗歷史人物所處的特殊的時代背景。但因為受到學生自身能力及資料資源等各個方面的限制，教師應立足于學生的實際水平，對學生要求不宜過高，以免將學生的積極性挫傷。教師應盡可能為學生創設角色表演的時間，可在課外閱讀及充分預習的基礎上，在課堂上創設情境，讓學生即興表演，以獲得良好的學習歷史知識的體驗。

總之，高中歷史教學中強調對學生創新意識和創造精神的培養，使學生勇于對歷史問題發表見解，獨立思考，鼓勵學生在學習過程中，主動探究。基于此，在高中歷史教學改革中，研究性學習是一項重要的內容。高中歷史教師在開展探究性教學中，應突出學生的主體地位，培養學生學習的自主性，將傳統的教學方法摒棄，讓學生通過親身實踐，以小組和個人的形式，通過研究性學習，在已有的知識架構的基礎上，培養探索問題的能力。

參考文獻：

［1］蘇向榮.明錢宰《早朝詩》史料勘誤及教學應用［J］.歷史教學（中學版），2012（2）.

［2］劉國良.參加“一戰”的華工數字問題［J］.歷史教學（中學版），2010（7）.

作者：李平 單位：江西省贛州市南康區第三中學