高中歷史互動教學分析范文

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摘要：

隨著新課程改革標準的推行與實施，傳統的教學方法早已不適應高中歷史課堂。教師應在新課改的大背景下，深入領會其精髓，勇于突破既有的教學模式，對自己的教學方法、教學內容作出改變和完善。其中，互動教學是一種不錯的嘗試，筆者在教學中取得了初步成效。

關鍵詞：

高中歷史；互動教學；策略

傳統的歷史課堂往往是沉悶、枯燥的，教師往往容易將課堂變成自己的“一言堂”，一味地將信息強加灌輸給學生。新課程改革標準提出了“生本”理念，要求教師更多地體現學生的主體地位，互動教學即“生本”理念的一種體現，主要包括師生間的互動與學生間的互動。既然如此，高中歷史中有哪些具體的互動教學策略呢？

1樹立正確的教學觀念，與時俱進

學生是課堂的主體，但教師依然是課堂的主宰，是整個課堂的引導者。教學是師生之間教學相長的教學活動，而不應該是老師的獨角戲。但很多教師固守傳統的教學觀念，為了追趕教學進度，常常忽視了與學生之間的互動，沒有充分了解學生對知識的掌握程度和他們所擁有的歷史常識，以及學生身心發展的規律，只一味的灌輸，就會造成本末倒置，結果只能在教學結果上收獲甚微。教師這個職業并不是一勞永逸的，而是要秉著對工作負責、對學生負責的認真態度活到老、學到老，勇于改變現狀，敢于接受新思想新觀念，并針對自己在教學中存在的問題進行改觀，讓高中歷史課堂常換常新，與時俱進。教學本身就是老師與學生之間的密切交流，二者缺一不可，教師只有提高自身的認識，樹立正確的教學觀念，才能更好地駕馭自己的課堂。

2創建和諧的師生關系，營造良好的課堂氛圍

互動教學不只局限于課堂上，更要延伸到課外。創建和諧的師生關系，是有效展開互動教學的前提和基礎。其實，老師不僅僅是那個站在講臺上傳道授業解惑的“師傅”，同時也扮演著很多角色，可以成為學生的家長、朋友、人生路上的前輩．．．．．．正是由于教師有意無意地將自己標簽化，囿于教師這一單一的角色，學生才會產生距離感。因此，教師要將互動教學延伸到課堂之外，延伸到與學生相處的點點滴滴。課余時間與他們聊一聊生活中的快樂與憂愁、分享自己高中時的經歷、談一談該怎樣學習歷史．．．．．．只有親其師，才能信其道，創建了和諧的師生關系，自然就建立了良好的課堂氛圍，學生自然樂于與你互動。在輕松愉悅的氛圍中學習，當然也是高效率的，勝過反復無用的說教。例如，在講授《近代中國維護國家主權的斗爭和民主革命》這一單元后，我沒有像往常一樣將比較抗日戰爭、太平天國運動、辛亥革命和新民主主義革命的異同點的任務直接布置給學生，而是來到學生中間，與學生們共同探究完成。這樣一來，老師給學生的印象不再是那個站在講臺上高高在上的發號施令者，而是與他們團結協作的伙伴，于無形之中實現了師生互動，同時也拉近了師生之間的距離，取得了很好的效果。

3創設情境，讓學生與歷史“互動”

歷史學科知識與學生的生活相距甚遠，很多知識學生理解起來存在一定的難度，但是終有一天，我們所生活的今天也終將成為后人口中的歷史，難道歷史就會從此湮滅么？情境教學法能夠成功地穿越時空的阻礙，讓學生置身于教師所創設的情境之中，與歷史人物擁有一次心靈上的交流與共鳴，實現與歷史之間的“互動”。這樣一來，學生就會感受得到高中歷史不僅是書本上死記硬背的知識，更是活靈活現的，有血有肉的。例如，在講授《理性與自由的啟蒙和主權在民的政治啟蒙》這一課時，由于教學內容無論是從時間還是空間上來說都距離學生比較遙遠，難于理解，因此，我布置學生分組排練歷史短劇。通過撰寫劇本、排練、表演等流程來完成，道具、燈光、導演、演員、編劇各司其職。最終，學生通過情景再現的方式表演了《主權在民》等歷史短劇，表現得十分踴躍。通過這一次的歷史短劇，讓學生在籌備過程中加深對教材內容的理解，從而完成對史實的還原；同時，通過進行類似的活動也為學生之間的溝通與交流提供了一個契機，讓他們在一個團隊中團結協作，取長補短，同時完成了與歷史的互動、與同學之間的互動。

4靈活運用多媒體技術來輔助教學

近年來，多媒體為我國中小學課堂帶來的極大便利自然不必贅述，但多媒體技術在歷史課堂中體現的優勢則更為明顯。前文提到過，由于時空的局限，很多內容學生了解起來十分吃力，但多媒體可以完美地解決這個問題。多媒體能夠通過影像資料、視頻、音頻等形式實現情景再現，讓學生穿越時空的障礙感受歷史風云，激發學生的學習興趣，牢牢吸引學生的注意力。例如，在講授《偉大的抗日戰爭》這一課時，我在備課時搜集了大量的影像資料、圖片等等，在上課時通過大屏幕向學生展示，給學生帶來了強大的視覺沖擊，觸目驚心。在這節課的教學最后，我沒有簡單地總結這節課，而是同樣以多媒體來收尾，為學生重現紀念抗戰勝利七十周年的勝利大閱兵儀式，今昔對比，愛國之情在每個人的胸中沸騰。通過這節課，我希望向學生傳達的不是仇恨，而是銘記歷史的同時為建設祖國美好的明天而努力奮斗，這不是那些軍人、警察、公安的責任，而是我們每一個人的任務，只有每個人做到最好的自己，我們的祖國才能繁榮富強。高中歷史的教學與學習并不是要求學生要銘記每一個歷史上值得紀念的日子，能夠如數家珍般地掌握每一個細微的歷史事件，而是通過歷史來鞭策現在與未來，先人犯過的錯誤我們不再犯，以便指導我們進行更好地生活和學習，向學生傳達一種健康的、積極的世界觀、人生觀與價值觀，健全學生的人格，塑造學生的靈魂，促進學生的情商教育。

5.總結

總而言之，互動教學能夠營造和諧的課堂氛圍，讓學生在快樂中學習；能夠穿越時空的障礙，讓學生更好地理解歷史，感恩歷史，與歷史對話；能夠更多地體現學生的主體地位，讓學生從真正意義上成為課堂的主人．．．．．．互動教學有著諸多裨益，并且應用于高中歷史課堂，取得了顯著成效，但在具體實施的過程中，如何正確運用互動教學法，并使其發揮最大的價值和作用，還需各位同仁充分結合自身的教學經驗以及學生的實際情況，一切從實際出發，實事求是。只有這樣，才能讓高中歷史重新煥發光彩，成為學生喜愛的課堂，讓學生愛上歷史，愛上歷史課堂，在教師的指導下在歷史的海洋里盡情地遨游！

參考文獻

［1］李雪，合作互動，自主學習－高中歷史課堂小組合作教學策略研究［J］，《東方青年•教師》，2013（14）．

［2］張艷，實施互動情景式教學，打造高效高中歷史課堂［J］，《考試周刊》，2015（5）．