學生生成化學高效課堂論文范文

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一、注重實驗體驗，推動學生生成

化學是一門以實驗為基礎的學科，但是在教學實踐中，不少老師為了節省時間，學生實驗基本沒有，連教師的演示實驗也很少做．在課堂中，學生只是機械地背誦老師歸納出來的實驗結論，教學效果可想而知．在化學課堂教學中，教師應該充分利用化學實驗這一學科特色來推動學生生成．化學課堂上學生的自主實驗體驗，能夠增強學生探索化學奧秘的激情，激發學生對化學學科學習的興趣，提高學生化學學科觀察、實驗、交流的學科素養，培養學生在化學學科中創新精神和實踐能力．例如在研究可燃物燃燒條件時，筆者在演示了白磷燃燒的實驗后，提出了這樣一個問題:我們能否使水中的白磷燃燒呢?大多數同學表示否定，少數同學用一種懷疑的眼神看著我．接著，筆者又追問:“水中的白磷不能燃燒是缺少什么條件呢?”同學們異口同聲回答:“缺少氧氣唄．”筆者接著引導:“如果我給熱水中的白磷提供足量的氧氣，它會燃燒嗎?”筆者將預先準備好的過氧化氫溶液制取氧氣的裝置拿出來，先把導管伸進熱水中，導管對著白磷，再從長頸漏斗倒進過氧化氫溶液，很快白磷周圍出現了火花，教室內一片驚嘆．通過這一實驗的體驗過程，學生自主生成了可燃物燃燒的條件，即只要同時具備了可燃物、可燃物與氧氣接觸、溫度達到可燃物的著火點三個條件，即使在水中也能燃燒．既激發了學生的學習興趣，又鍛煉了學生的思維能力．

二、加強小組合作，促進學生生成

俗話說，眾人劃槳開大船，同舟共濟海讓路．在化學學科的學習過程中，學生的學習不應是單打獨斗，應該充分發揮學生集體智慧．在學生合作學習的過程中，通過小組成員的自主學習、合作探究，實現知識、方法、思維、能力的協作與分享，使學習小組的每個成員發揮比單打獨斗時候更高的效率，從而提高學生學習的信心．例如，在學習了常見的酸和堿后，筆者讓學生根據所學知識列舉幾種鑒別稀硫酸和澄清石灰水的方法．經過先獨立思考、然后組內討論交流，最后學生展示出以下幾種方法:(1)根據酸溶液和堿溶液能使酸堿指示劑顯示不同的顏色，可以這樣操作:A、取樣，分別滴加少量的紫色石蕊溶液，若溶液變成紅色則對應的原溶液是稀硫酸，若溶液變成藍色則對應的原溶液是澄清石灰水．B、取樣，分別滴加少量的無色酚酞溶液，若溶液變成紅色則對應的原溶液是澄清石灰水，若無明顯現象則對應的原溶液是稀硫酸．(2)根據酸溶液能與某些活潑的金屬反應生成氫氣，而堿溶液不能，可以應用如下方法:取樣，分別向其中加入一根鎂條，若有氣泡產生則對應的原溶液是稀硫酸，若無明顯現象則對應的原溶液是澄清石灰水．(3)根據酸溶液能與某些金屬氧化物反應，而堿溶液不能，可以按以下方法鑒別:取樣，分別向其中加入少量氧化銅，若無明顯現象則對應的原溶液是澄清石灰水，若溶液變成藍色則對應的原溶液是稀硫酸．(4)根據堿溶液能與某些非金屬氧化物反應，而酸溶液不能，可以應用以下方法:取樣，分別向其中通入少量二氧化碳氣體，若變渾濁則對應的原溶液是澄清石灰水，若無明顯現象則對應的原溶液是稀硫酸．(5)根據稀硫酸能與碳酸鈉溶液反應生成二氧化碳氣體，而澄清石灰水能與碳酸鈉溶液反應生成碳酸鈣沉淀，可以進行如下操作:取樣，分別向其中滴加少量的碳酸鈉溶液，若有氣泡產生則對應的原溶液是稀硫酸，若產生白色沉淀則對應的原溶液是澄清石灰水……這些方法的給出充分體現了學生合作學習的成果．若是獨立完成，每個學生未必能想到這么多方法，也許有了兩三種方法后就滿足了，而這種合作學習既鞏固應用了所學知識，又獲得了習題答案，更主要的是學會了解題方法．

當然，注重學生生成并不完全排斥教師的預設．學生是課堂的主體，教師是課堂的主導，只有把學生的生成與教師的預設有機結合，化學課堂才能高效而又充滿活力．

作者：王冬梅單位：江蘇省南通市如皋市濱江初級中學