互聯網下高等教育創新模式研究范文

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摘要：在“互聯網+”高速發展的時代背景下，高等教育的發展模式產生了很大變化。不可忽視的是，高等教育的發展面臨著重重阻礙，如公眾對高等教育資源出現選擇性困難、高等教育的人才培養作用被削弱和高校教師面臨本領恐慌和知識轉型。“互聯網+”環境下高等教育的發展模式要逐步實現在教學內容、學習體驗、校園管理、雙向評價以及成果轉化等方面的創新。

關鍵詞：“互聯網+”;高等教育;發展模式;教育評價

隨著“互聯網+”的深入和普及，高等教育站在信息化和網絡化的前沿，呈現出新的發展趨勢。借助“互聯網+”平臺，依托網絡技術和信息通訊技術，有助于改變高等教育面對面的傳統教學模式，實現高等教育資源整合和信息共享，增強高等教育活力，促進高等教育水平提高，促進高等教育信息化變革。

一、“互聯網+”對高等教育發展模式的影響

(一)教學從傳統模式向MOOC再向SPOC轉變

我國高等教育領域正式引入互聯網是從1994年開始的，但在教學領域大規模運用“互聯網+”技術還是2012年MOOC(大型開放式網絡課程)的全面普及。“互聯網+”的發展徹底打破了傳統高等教育的教學方式和教學邊界，增強了師生互動和教學評價。這種分散、協同的教育方式比面對面居高臨下的填充式教學更具有吸引力，能夠變學生被動學習為主動參與。借助互聯網廣泛覆蓋功能和便捷社交軟件，學生可以在學習中進行信息共享和觀點討論，也可以與教授進行課堂互動。移動智能終端的日益普及推動了移動互聯網教育蓬勃發展。［1］以MOOC為代表的新興教學方式使高等教育不再高不可攀，打破了高校的物理圍墻，實現了優質教育資源的互通共享。MOOC教學更側重以學生為中心，注重互動和體驗，因此師生關系更融洽。隨著MOOC專業平臺的出現，在線課程和學生注冊數量都呈現出了井噴式增長，但也出現了一些新問題，如對教師的課件設計、互動應變和溝通表達等方面都提出了更高要求。

由于不便于對學生的管理，教師對是否為代替學習、學習成果是否為原創都難以準確及時判斷。此外，MOOC的學員注冊條件較為寬松，學員的文化起點參差不齊，學習過程多憑自覺，缺乏約束性，導致實際完成MOOC學業的比例較低。國外一些知名高校在借鑒MOOC模式的同時推出SPOC(SmallPrivateOnlineCourse，小規模限制性在線課程)的教學模式。同MOOC相比，SPOC設置了學員的準入條件限制，在固定的范圍內注冊學員通常只有幾百人，只有符合要求的學員才能進行學習。SPOC是重點針對高校內學生進行的在線教學改革，通過課堂與網絡相結合的方式，嚴格審核在線時間，加強互動討論環節管理，安排布置一定的學習作業，并組織考試和頒發學習證書，以此增加在線課程學習的過程監督，提高學生學習效果。同傳統課堂教學和MOOC相比，除了更具有吸引力、學生的參與熱情高，SPOC有更規范的管理，能保障學習的進度和成果。SPOC是傳統課堂和MOOC的整合，是“互聯網+”高等教育的發展趨勢之一。

(二)高校科研領域創新向協同開放轉變

我國的高等教育一直是按照學科進行分類，并設置相關專業，甚至細化成專業院所。各學科之間涇渭分明，科研創新相對集中在各自封閉的領域。這種學科化的科研創新曾經促進了專業化發展，但已經不適應“互聯網+”的時代需要，制約了科研創新向產業化縱深發展。傳統的高校科研一直是以技術發展為驅動，依靠科研人員這個主體在實驗室內進行創新。而“互聯網+”下，高校科研更多地是服務用戶、服務社會，以協同、開放的共同創新為基礎，能夠打破地域和國別限制，創新網絡化協作方式。接入互聯網的每個高校科研機構都是創新的組成部分。通過知識共享和信息分享，研究者不再是封閉的，視野更加開闊，各學科相互融合促進，高校科研逐漸向跨領域、跨行業轉變。教育部于2012年確立了14個高校科研協同創新中心。2016年，中國科技大學協同創新中心聯合南京大學、國防科技大學、中科院上海技物所和中科院半導體所等單位，成功發射了世界第一顆“量子科學實驗衛星”。互聯網帶來的開放和協同成為高等教育創新的新趨勢。

(三)高等教育在服務社會中更加注重科研成果轉化

范•海斯(威斯康辛大學校長)從實用主義角度指出，高等教育要為經濟社會發展服務。以往高等教育院校的科技成果多采取技術轉讓或校企合作的方式轉化為社會生產力，產業效益較低，與市場需求脫節。進入“互聯網+”時代，高等教育院校科研成果應用能夠借助互聯網與生產生活緊密聯接，更加注重與市場需求對接，有利于科技成果轉化成為高等教育服務社會的直接通道。一方面，借助互聯網，高等院校能夠實現科技成果同市場需求對接。另一方面，互聯網平臺給高校的科技成果轉化提供了信用評價服務。網上高校科研究成果轉化交易平臺對交易雙方的信用評價等進行打分和評級，交易雙方相互評價，逐漸形成科技成果轉化的評價體系，保障后續和長期服務的可能性。更為重要的是，伴隨智能手機普及，智能終端APP拉近了高等教育院校同公眾的距離。在科技成果轉化和服務社會的過程中，高校要不斷創造社會價值。互聯網時代下高校的科技成果轉化離不開APP推廣。同傳統營銷不同，借助智能終端APP進行營銷，具有成本低廉，用戶體驗好，交互便捷等優勢。APP營銷模式能夠及時收集用戶信息，實現科技成果信息的精準投放，加強雙向互動，提供技術支持和跟蹤服務，實現科技成果服務社會的效益最大化。

二、“互聯網+”環境下高等教育發展制約因素

(一)公眾對高等教育資源出現選擇性困難

互聯網時代，信息共享和資源分享變得異常容易，高等教育資源不再陌生和遙不可及，但也給公眾出了道選擇題，許多學生和家長為高考志愿填報、專業選擇犯難。我國義務教育和高中階段多注重學生的綜合培養，因此學生很難專注某個領域或學科，知識的廣度限制了鉆研的深度，學生的學習興趣和個人喜好更容易被就業等現實壓力所改變。特別是隨著MOOC和SPOC等線上教育的出現，一些優質的教育資源借助互聯網直接呈現在學生面前。這種高等教育資源的共享，學生雖然豐富了學習內容，開闊了視野，但也因為知識的大量增長，更難以專注到學習中，如何選擇合適的教育資源、怎樣開展連續性學習成了他們需要面對的新問題。

(二)高等教育人才培養作用被削弱

在傳統的高等教育過程中，師生可以面對面地交流，貫穿于教育過程中的不僅僅是知識的傳遞，還有對學生人格和品德的培養。一方面，通過溝通和交流，教師能夠更及時糾正學生在學習中的不當行為，提高學生的注意力，培養學生專注的學習習慣。在互聯網教學中，受空間阻隔，教師傳遞給學生的只有知識，很難了解學生的真實狀態，缺少學習習慣的養成和道德品格的培養，在一定程度上限制了人才培養作用的發揮。另一方面，在傳統的高等教育過程中建立起的導師制度，不僅僅是傳授知識，還包括教師對學生成長和發展引導，覆蓋了學習和生活多方面。對待不同的學生，教師會采取不同的方法。互聯網下，教師傳授和講解知識，缺乏針對性，也沒有情感上的交流。高等教育是教和育的結合，教授是方法，培育是目的。傳統教育模式下，教師進行的不僅僅是專業知識的傳遞，還包括心理學、道德教育和藝術感染等，有助于學生塑造完整的人格，樹立正確的世界觀、人生觀，使學生成為對社會有用的人才。基于互聯網絡的教育學習顯然缺失這一功能。

(三)高校教師面臨本領恐慌和知識轉型

在傳統的高校教學中，教師只需要熟悉自身專業領域的知識，具備教學經驗和教育心理學知識，而“互聯網+”環境對教師的職業素質和知識掌握程度提出了新要求。無論是網絡教學還是課后指導，都需要高校教師熟練使用互聯網，掌握一定的信息技術。我國的教育發展先后經歷了以教師為中心、以教材為中心和以學生為中心的三個階段。古代儒家教育多是學生以教師為中心進行學習，學習的內容和方法由教師自主決定;新民主主義革命后，國民對知識的重視程度更加突出，高等教育被劃分為諸多專業以適應社會發展需要，高等教育變成以教材為中心，教師在教學大綱的指導下開展教學活動;信息快速傳播的互聯網時代，知識的傳播范圍廣、傳播渠道更寬，高等教育已經不能簡單地局限在教學大綱范圍內。學生選擇什么樣的教學方式和專業知識有了更多自由，更加注重學習體驗和學習感受，這給高校教師帶來了本領恐慌。高校教師已經不僅僅需要傳遞知識，還要熟練使用互聯網來加強同學生的溝通，改變知識的傳授過程，創新教學方式和方法。

三、“互聯網+”環境下高等教育發展模式創新

2015年3月，“互聯網+”被國務院正式確定為國家級發展戰略，BAT等互聯網巨頭都開始涉足高等教育領域，一時間“互聯網+高等教育”呈現出千帆競渡的局面。但是，當我們冷靜地觀察“互聯網+”環境下的高等教育時，不難發現，真正在全國范圍內具有影響力的具有中國特色的高等教育模式還沒有形成，“互聯網+”帶來的轉變仍然局限在套用西方發達國家案例方面，“互聯網+高等教育”的發展模式亟待創新。隨著信息技術突飛猛進，“互聯網+高等教育”不應該僅僅局限于“在線教育”上，而應該貫穿高等教育的整個過程，對高等教育的每個環節都帶來改變，塑造共享、開放的高等教育環境。

(一)“互聯網+高等教育”內容創新

為了克服公眾對資源出現選擇性困難的問題，必須要實現“互聯網+高等教育”的內容創新。“互聯網+高等教育”的核心是實現教育資源均等化，豐富高等教育教學內容，擴大高等教育覆蓋面。MOOC給“互聯網+高等教育”提供了創新實踐成果。借鑒發達國家的MOOC平臺發展經驗，我國MOOC發展應當更加注重提高學習內容的社會認可度和教學實效。MOOC的課程要積極發揮公共服務作用，確立服務公眾、促進全民素質提高的功能定位，打破地理和學校之間的物理界限，整合各高校的教學資源，形成在線選課和學習成績相互確認的開放共享模式。MOOC是對傳統的依賴“人與人面對面交流系統”———基于課堂的“教與學行為鏈”———的“解構”，以及在“人與人依賴互聯網相互交流系統”———互聯網上———的“重構”。［2］從MOOC的快速發展可以看出，我國未來“互聯網+高等教育”的學習內容設計是關鍵，只有深度整合各大高等院校的優質教學資源，才能構建起適合經濟社會發展需要的“互聯網+高等教育”網絡教育平臺。另外，學生對網絡教學的知識點的理解和內化還是需要教師的指導與幫助。基于MOOC基礎上的翻轉課堂的產生也是對網上教學最好的補充與完善。

(二)“互聯網+高等教育”學習體驗創新

隨著經濟社會的發展，公眾在選擇教育產品時更加注重體驗的效果。高校教師面臨本領恐慌和知識轉型的困境，開展網絡高等教育既要滿足學生的實際學習需求，又要保障學生的學習體驗效果。“互聯網+高等教育”可以借助大數據或云計算平臺，對學生的興趣、愛好、目標等進行分析，科學制定“互聯網+高等教育”的學習計劃，簡化學習過程，提高學生的學習興趣，增加便捷、趣味的學習體驗，吸引學生積極參與到學習中來，具體可以借助教育類游戲等實現這一目標。我國許多大型網游公司都已經加大了教育教學類網絡游戲的開發，試著通過游戲實現娛樂和學習的有機結合，給學生提供交互、生動的學習環境。這樣，學生在游戲過程中不知不覺就完成了知識的積累，同時游戲的獎勵機制也能夠充分調動其學習的興趣，激發學生學習動力，提高學習效果。

(三)“互聯網+高等教育”管理創新

互聯網可以實現遠程教學，還能夠實施有效的校園管理，減少管理的環節和成本，實現學員管理的自動化和智能化。如，我國現階段積極推廣的“智慧校園”建設就是借助互聯網和云計算等信息技術，提高管理的智能化和信息化水平，打造現代化的新型高校。隨著智能設備和智能終端的發展，許多小型監測設備可以保障隨時獲取需要的信息，使智慧高校建設成為可能。在不久的將來，校園管理將變為以監測為主，其基礎數據成為高校決策的重要依據，在互聯網覆蓋下形成的虛擬校園、社交平臺和后勤服務體系等將給校園管理創新提供廣闊空間。

(四)“互聯網+高等教育”評價創新教育評價

在互聯網時代迎來了新的變化:一方面，評價的依據更加豐富。互聯網解決了傳統高等教育評價信息結構單一的問題，無論是MOOC還是SPOC過程都可以完整地保存教學數據，及時收集和儲存學員信息、學習狀態等，從而實現系統科學的評價。另一方面，對評價的運用更為便捷。借助互聯網平臺，教師和學生之間可以進行相互評價，高校和教育部門能夠遠程調用評價結果，學生家長可以及時跟蹤了解學生的學習情況和教學質量。在“互聯網+高等教育”的雙向評價過程中，每個人都能參與到評價中來，既是被評價對象，也是評價者。現階段，我國一些“互聯網+高等教育”的先行者已經嘗試通過收集教學的基礎數據，建立學生成長模型，形成對學生的長期學習評價。

(五)“互聯網+高等教育”成果轉化創新

當前，我國高等教育人才培養的作用被削弱。實際上，高等教育的最終目的是通過人才培養實現科技創新，提高社會生產力水平。互聯網平臺下，享受高等教育的不再只是少數人。一些大型企業、科研機構和政府部門開始把“互聯網+高等教育”作為開展員工培訓、提高員工技能的重要方式。“互聯網+高等教育”已經從學歷教育向專業技能培訓轉變，培訓機構和高校在開展高等教育過程中達到一致，面向特定群體開展有針對性的教學活動，學習不再是單純地獲取文憑，而是掌握專業技能。這種方式更有利于教育成果的轉化，正在被社會廣泛認可和接受。

參考文獻:

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［2］郭，陳麗，陳庚.互聯網基因與新、舊網絡教育———從MOOC談起［J］．北京大學教育評論，2013(4):182.

［3］楊天明，楊天舒.基于“互聯網+”理念的院校修讀學分課程的調整與完善［J］．現代教育管理，2015(11):57.

作者：鐘鑫；肖金岑