“多元智能理論”對(duì)語(yǔ)文教學(xué)影響范文

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摘要：

“多元智能理論”肯定了個(gè)體智能差異存在的合理性，主張尊重個(gè)體差異性，倡導(dǎo)全面發(fā)展人的多種潛能。其中蘊(yùn)含的積極樂(lè)觀(guān)的學(xué)生觀(guān)、因材施教的教學(xué)觀(guān)、多樣化的成才觀(guān)對(duì)九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了影響，給語(yǔ)文教師帶來(lái)了特別的啟迪。

關(guān)鍵詞：

多元智能理論九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)影響

美國(guó)的加德納基于對(duì)大腦損傷病人、特殊兒童、智力領(lǐng)域與符號(hào)系統(tǒng)關(guān)系等八個(gè)方面的研究與實(shí)驗(yàn)之后，對(duì)傳統(tǒng)智力觀(guān)進(jìn)行了有力反駁，提出了“多元智能理論”。目前比較明確且被學(xué)術(shù)界認(rèn)同的八種智能是：音樂(lè)智能、身體—?jiǎng)佑X(jué)智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、語(yǔ)言智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀(guān)察者智能。“多遠(yuǎn)智能理論”肯定了個(gè)體智能差異存在的合理性，主張尊重個(gè)體差異性，倡導(dǎo)全面發(fā)展人的多種潛能。加德納的“多元智能理論”影響了許多科目教學(xué)，本文就這一理論在九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的影響做論述與總結(jié)，以期對(duì)日后教學(xué)提供參考。

一、積極樂(lè)觀(guān)的學(xué)生觀(guān)讓語(yǔ)文老師輕松應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)

“多元智能理論”認(rèn)為每個(gè)學(xué)生的智力都有自己的特征和強(qiáng)項(xiàng)，應(yīng)對(duì)學(xué)生抱有熱切的成長(zhǎng)希望，充分尊重學(xué)生，愉快地完成教學(xué)。到了九年級(jí)，學(xué)生和老師都處于在沖刺中考的“拼命”階段，許多語(yǔ)文老師面對(duì)模擬成績(jī)差的學(xué)生，往往火冒三丈，質(zhì)問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、上課效率、作業(yè)態(tài)度等，老師的這種認(rèn)真負(fù)責(zé)是好的。但是有些時(shí)候，真的不是學(xué)生沒(méi)有好好學(xué)，也不是老師的重點(diǎn)沒(méi)抓好，難點(diǎn)沒(méi)講透。每個(gè)科目都會(huì)以其學(xué)科特點(diǎn)自然而然地吸引部分學(xué)生學(xué)習(xí)，喜愛(ài)文學(xué)的學(xué)生自然愿意親近文本，將更多精力投入在語(yǔ)文課上。同樣的，也有一些學(xué)生即使遇到了好的語(yǔ)文老師，還是自顧自地把精力傾注在其他科目上，或許，在他的心里，已經(jīng)有了日后發(fā)展目標(biāo)，老師完全可以不強(qiáng)人所難。既然每個(gè)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)不盡相同，老師就要鼓勵(lì)他們盡最大努力去學(xué)、去練，雖然有些學(xué)生離整體目標(biāo)仍有很大差距，不過(guò)他能每天進(jìn)步一點(diǎn)，每天都在超越自我，不是值得高興的嗎？

二、因材施教的教學(xué)觀(guān)讓語(yǔ)文老師尊重學(xué)生的智力差異

“多元智能理論”主張根據(jù)學(xué)生智力特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，教師要善于挖掘?qū)W生智力結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢(shì)勢(shì)力，采用多元化教學(xué)模式和教學(xué)方式，使不同學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生善于記憶，可以說(shuō)，他們從小學(xué)一年級(jí)到初中階段，完全是靠記憶支撐的。語(yǔ)文老師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他們接觸了不少文本，課上聽(tīng)得很仔細(xì)，也很努力地嘗試?yán)斫夂x深刻的語(yǔ)句，可是收效甚微，到了最后，還是靠記憶力取勝，深刻的理解只能流于表面，得不了太高的分。還有的學(xué)生，古詩(shī)文背誦常常不得分，可閱讀理解無(wú)論課內(nèi)還是課外都做得很棒，作文審題立意準(zhǔn)確且有深度，語(yǔ)文成績(jī)也不差。這兩類(lèi)學(xué)生是比較明顯的在語(yǔ)文學(xué)科上有短板的代表，教師與其逼迫他們完成各自智力的弱項(xiàng)，不如采用適合他們智力優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。讓記憶力強(qiáng)的學(xué)生自主探究記憶式理解法，讓理解能力強(qiáng)的學(xué)生在理解中記住需要背誦的篇章，即用他們各自的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)自身的短板，放手讓他們自主查漏補(bǔ)缺。這樣一來(lái)，不同特點(diǎn)的學(xué)生便在教師尊重他們智力差異的基礎(chǔ)上獲得了最適合他們的發(fā)展。

三、多樣化的成才觀(guān)讓語(yǔ)文老師坦然面對(duì)學(xué)生發(fā)展

“多元智能理論”認(rèn)為每個(gè)學(xué)生的智力優(yōu)勢(shì)只要得到了合理發(fā)展，就有可能成為優(yōu)秀人才，成才的道路應(yīng)該是多樣化的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的不是考試，也不是把學(xué)生培養(yǎng)成作家、記者、文豪，尤其在義務(wù)教育階段，語(yǔ)文老師的職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，讓他們正確地聽(tīng)、說(shuō)、讀祖國(guó)語(yǔ)言，能準(zhǔn)確寫(xiě)出自己的看法即可。至于學(xué)生日后的發(fā)展，不是學(xué)科老師能夠左右的，如果有熱愛(ài)文學(xué)，喜歡寫(xiě)作的學(xué)生，可以為他們以后的發(fā)展提供相應(yīng)的參考意見(jiàn)，推薦相關(guān)書(shū)籍，簡(jiǎn)介發(fā)展方向，讓學(xué)生對(duì)目前興趣愛(ài)好有理性了解。有些學(xué)生確實(shí)不喜歡語(yǔ)文，不得不學(xué)習(xí)語(yǔ)文才與老師相識(shí)，老師大可不必強(qiáng)硬地塞給他們不喜歡的東西，把道理講清，把考試局面分析透徹，鼓勵(lì)他們盡量學(xué)，在他們能接受的考試項(xiàng)目上多些關(guān)注，多講一些考試技巧，為他們?cè)谙矏?ài)的科目上多爭(zhēng)取一些時(shí)間，這樣一來(lái)，師生關(guān)系才是融洽的，當(dāng)學(xué)生懷著對(duì)教師的感恩情學(xué)習(xí)時(shí)，效果是不同的。這樣的看法不是慫恿學(xué)生偏科，而是達(dá)到最基本要求的同時(shí)，給予學(xué)生自主選擇發(fā)展道路的自由，成全學(xué)生的愛(ài)好。初中畢業(yè)后，有的學(xué)生上了高中，有的則早早接觸職業(yè)技能學(xué)習(xí)，至于選擇什么，家長(zhǎng)和老師只是參考，真正的決定權(quán)在學(xué)生手中。哪怕一個(gè)可以上高中的孩子選擇了高職類(lèi)學(xué)校，只要他真心熱愛(ài)，并對(duì)此有系統(tǒng)規(guī)劃，長(zhǎng)輩沒(méi)有任務(wù)的理由阻攔。

參考文獻(xiàn)：

［1］霍華德.加德納，著．沈致隆，譯.多元智能［M］.新華出版社，1999．

［2］鄭新麗．淺談多元智能理論在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.南昌高專(zhuān)學(xué)報(bào)，2010（1）．

作者:唐桂花 單位:莆田礪青中學(xué)