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一、多元智能理論
一直以來，學(xué)校只重視發(fā)展學(xué)生在讀寫兩方面的發(fā)展，因?yàn)閭鹘y(tǒng)智力理論認(rèn)為語言能力和數(shù)理邏輯能力是智力的核心。但這不是人類智能的全部，比如建筑師有更好的空間感，運(yùn)動(dòng)員和舞蹈演員的肢體運(yùn)作能力更強(qiáng)，而公關(guān)人員和銷售人員的人際交際能力更強(qiáng)等。1983年，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德加德納提出了多元智能理論，定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。此理論是基于美國哈佛大學(xué)教育研究生院的《零點(diǎn)項(xiàng)目》，在大量的關(guān)于人類潛能的實(shí)驗(yàn)研究后，加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出的，他認(rèn)為個(gè)體身上存在著相對(duì)獨(dú)立的，與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或只是范疇相聯(lián)系的八種智力。即語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能、存在智能。他提出了“智能本位評(píng)價(jià)”的理念，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估的基礎(chǔ);他主張“情景化”評(píng)估，改正了以前教育評(píng)估的功能和方法。加德納的多元智能理論是對(duì)傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強(qiáng)有力挑戰(zhàn)，給人以耳目一新之感。尤其是當(dāng)前在新課程改革中，大部分教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)頗感困惑之時(shí)，他的理論無疑會(huì)給我們諸多啟示。
二、民辦高校非英語專業(yè)學(xué)生口語水平現(xiàn)狀
隨著21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對(duì)人才國際化的需求和要求也更高，同時(shí)也對(duì)英語口語提出更高的要求。然而，在筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，普通大學(xué)，尤其是民辦高校的“啞巴英語”的現(xiàn)狀很令一線老師苦惱。大部分學(xué)生不能夠用英語清楚地表達(dá)自己的意愿，甚至不能通過自己的語言轉(zhuǎn)述課文中的語句，當(dāng)然也就不能滿足畢業(yè)后用人單位的英語口語表達(dá)要求。綜合口語水平低的因素，主要有以下幾個(gè)方面。
1.客觀因素。隨著中國素質(zhì)教育理念的普及，連續(xù)擴(kuò)招和民辦高校逐步興起并擴(kuò)大起來，但由于地區(qū)差異及分?jǐn)?shù)的影響，民辦高校的學(xué)生生源素質(zhì)較低。其次，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生只重視扣語法，背單詞，根本意識(shí)不到口語對(duì)將來就業(yè)的重要性。再次，中學(xué)階段也只注重學(xué)生筆試成績的提高，很少進(jìn)行聽說能力水平提高的訓(xùn)練。
2.學(xué)生心理障礙。應(yīng)試教育下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語目的定位并非是培養(yǎng)自己的交際能力，導(dǎo)致學(xué)生們羞于啟齒，擔(dān)心被嘲笑，表現(xiàn)欲不強(qiáng)，而中國的傳統(tǒng)理念下，學(xué)生們認(rèn)為自我表現(xiàn)是一種不良行為。英語語言是作為一種交流的工具，越難于開口，口語與交際能力就越難以提高。
3.語言環(huán)境匱乏。語言環(huán)境對(duì)外語學(xué)習(xí)者十分重要，然而學(xué)生出了課堂，就接觸不到外語的語言環(huán)境，特別是中小城市和農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱的地方。
三、多元智能理論應(yīng)用到大學(xué)英語口語教學(xué)
1.準(zhǔn)備階段。將多元智能理論介紹給學(xué)生們，讓他們對(duì)9種智能都有一個(gè)充分的理解。由于學(xué)生對(duì)自己信心不足，長期以來對(duì)英語口語也沒有什么興趣，老師可以舉一些特殊的例子來動(dòng)員學(xué)生。比如貝多芬的音樂老師曾說他沒有成為演奏家的可能，愛因斯坦知道四歲才會(huì)說話，愛迪生的老師說他太笨什么都學(xué)不會(huì)，大家熟知的瘋狂英語老師李陽曾在大學(xué)一二年級(jí)多次補(bǔ)考英語等。通過這些例子鼓勵(lì)學(xué)生們他們不是沒有希望，只要通過努力都可以有所成就。讓學(xué)生將自己突出的某項(xiàng)只能填寫在問卷上，然后老師按照學(xué)生填寫的突出只能給學(xué)生分組。
2.具體實(shí)施階段。語言智能突出小組：語言智能是指能夠以特殊或者創(chuàng)造性的方式運(yùn)用語言的能力。每節(jié)課讓兩位同學(xué)事先準(zhǔn)備3分鐘演講，內(nèi)容不限，可以是自己的印象深刻的經(jīng)歷，小故事，幽默笑話，詩歌等。在授課過程中，設(shè)計(jì)一些團(tuán)組活動(dòng)，例如辯論，戲劇表演，英語角等，充分提供學(xué)生們通過語言展示自己的機(jī)會(huì)。課后，布置學(xué)生用口語總結(jié)自己一天的經(jīng)歷。
空間智能突出小組：空間智能是指能夠?qū)κ挛镄纬伤季S模型的能力。面部表情，姿勢(shì)，目光交流等都能展示老師的教學(xué)態(tài)度。在制作幻燈片時(shí)，老師可以多增加一些圖片，改變字體，添加動(dòng)畫等，可以使口語教學(xué)更加生動(dòng)有吸引力。同時(shí)可以通過幻燈片展示國外的風(fēng)土人情，讓學(xué)生更加感興趣并積極投身到口語練習(xí)當(dāng)中去。音樂智能：音樂智能是指接收，區(qū)分，改換和表現(xiàn)音樂的能力。在口語課堂上播放一些好聽的音樂，不僅能讓學(xué)生欣賞到美妙的音樂，還能創(chuàng)造出和諧的課堂氣氛。教師可以將實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)好的歌詞分配給學(xué)生去完成，讓他們分析并理解歌詞。然后親自教授學(xué)生們這些歌曲，通過這些活動(dòng)，學(xué)生們對(duì)口語課堂更加感興趣。同時(shí)安排必須至少學(xué)唱三首英文歌曲。還可以在課堂上嘗試其他曲風(fēng)的音樂形式和其他方式的音樂游戲活動(dòng)，比如舉行英語歌曲比賽。
四、結(jié)論
實(shí)踐證明在多元智能理論指導(dǎo)下，英語口語課堂可以通過發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生們的各種智能來提高學(xué)生們的口語表達(dá)能力。同時(shí)也證明多元智能理論是大學(xué)英語口語教學(xué)中的一種有效方式。多元智能理論要求教師教授內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生的智能發(fā)展為依據(jù)，教師的教學(xué)方法應(yīng)該多樣化并且與時(shí)俱進(jìn)。
作者：楊旭明 單位：長春建筑學(xué)院