實驗教學在高中地理教學的應用范文

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【摘要】實驗教學法，是以學生為主體教師指導為輔助，通過實驗得出結論，從而完成既定學習任務的教學方法。通過實驗教學學生能夠獲得直觀體驗，培養(yǎng)動手操作能力和科學探究精神，提高地理實踐能力。本文以“地轉偏向力”實驗為例，研究實驗教學在高中地理教學中的應用，提出實驗教學的不足和建議。

【關鍵詞】實驗教學；高中地理；地轉偏向力

一、實驗教學的理論優(yōu)勢

《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出地理學科核心素養(yǎng)涵蓋人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，其中地理實踐力強調的考察、實驗、觀測、調查等，是地理學重要的研究方法，也是地理課程重要的學習方式[1]。課程標準要求學生學會獨立或合作進行地理實驗，課程標準也多次提出實驗教學的建議。同時，根據學習金字塔理論，實驗教學能較好地激發(fā)學生的學習興趣，同時調動學生的觀察能力和動手能力，提高學習效果。

二、實驗教學在高中地理教學中的應用及探析

地理是一門綜合性、實踐性很強的學科，尤其是高中地理必修一涉及的自然地理內容較為抽象，教學重難點較多，需要學生擁有較強的觀察分析能力和理論聯(lián)系實際解決具體問題的能力。因此，有必要對高中自然地理的部分章節(jié)進行實驗教學。在高中地理實驗教學中，有時受到客觀條件的限制，導致實驗難以直接開展或不能開展，所以模擬實驗成為一種可操作性較高、實驗效果較好的實驗類型[2]。筆者通過查閱文獻了解到，目前模擬實驗的主題主要圍繞地轉偏向力、太陽直射點的回歸運動、晝夜交替、晝夜長短變化、熱力環(huán)流、鋒面的形成、山地的形成、河流地貌的發(fā)育和褶皺形成等。本文以“地轉偏向力”模擬實驗為例，分析其實驗過程中的優(yōu)點和不足，進而引出實驗教學在高中地理教學中面臨的問題，并提出可行性建議?！緦嶒炂鞑摹窟x用地球儀、塑料球、撐開的雨傘等球狀物；墨水等?！緦嶒灢襟E】①標注球狀物虛擬北極點并朝上，在球狀物表面滴適量墨水；②模擬地球自轉；③觀察并描述墨水流淌痕跡；④將球狀物虛擬南極點朝上，重復上述步驟，注意自轉方向的變化。【實驗結論】通過實驗，證明地球表面物體在做水平運動時，物體運動方向會發(fā)生偏移。在北半球向右偏，在南半球向左偏?！緦嶒灧治觥吭搶嶒瀮?yōu)點是實驗器材簡單易得，實驗步驟設計合理明確。但也存在一些問題：首先是實驗器材，地球儀或雨傘表面滴墨水，易對物品造成污損，且清洗時間較長，不利于課堂上實驗的重復；其次是實驗過程，學生操作實驗步驟①和②容易出錯，例如滴墨水的量不易掌控，模擬地球自轉速度較難，太快墨水模糊一片，太慢墨水直接滑落，需要多次重復尋找合適的速度，占用時間過多；最后是實驗結論，該實驗只能證明，地球表面物體沿經向做水平運動時會發(fā)生偏移，無法模擬赤道地區(qū)有無偏轉力以及物體沿緯向做水平運動時是否發(fā)生偏轉?！緦嶒炘u價】一般多采用結果性評價，依據實驗是否成功判定得分。筆者認為實驗教學結果的呈現(xiàn)應多樣化，包括實驗報告、實驗感受和實驗建議，關注學生的實驗過程和行為表現(xiàn)，并對學生做出合理性和激勵性的評價。上述是驗證“地轉偏向力”的實驗方式之一，通過多角度分析發(fā)現(xiàn)其在實施過程中存在一些不足，概括為：①地理實驗方案設計籠統(tǒng)存在漏洞，指導性操作不詳細；②地理實驗器材缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性；③地理教師實驗性知識和技能不足，指導不到位，也從側面反映出學生動手能力不強；④實驗過程偏復雜耗時較長，不利于課堂開展；⑤實驗評價單一，注重結果性評價等。這些從不完善的實驗中凸顯出的具有代表性的問題對改進地理實驗教學有一定的啟發(fā)性。學校應注重地理實驗器材的開發(fā)、積累和更新，著手組織編寫規(guī)范的地理實驗手冊，努力開發(fā)新式、多樣、簡潔的模擬實驗等；作為中學地理教師要盡快學習和掌握地理實驗教學知識，提高實驗教學技能，培養(yǎng)學生實驗操作能力，發(fā)揮實驗教學的功能。實驗教學的關鍵在“實驗”，實驗需要學生去實踐和創(chuàng)新，在實驗過程中體現(xiàn)實驗教學的意義：①實驗為學生創(chuàng)造興趣點，針對教學重難點設計合理的實驗，可以激發(fā)學生的學習興趣，使其從心理上由畏難情緒轉變?yōu)橛H近學習；②實驗的過程是學生感受知識、驗證知識的過程，促進知識的理解和吸收，提高學習效果；③實驗的過程調動多種感官參與活動，鍛煉學生動手能力、合作能力、分析能力和解決問題的能力；④實驗結果成功與否都是一種收獲，實驗成功學生獲得成就感增強自信心，實驗不成功，刺激學生的探究精神，積極動手動腦改善實驗等。實驗過程是實驗教學的核心，地理實驗教學的目的不只是加深學生對地理知識的理解，更重要的是在實驗過程中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和綜合能力。與傳統(tǒng)教學方法相比，實驗教學有助于轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生更為主動和富有個性的學習。與考察、調查、觀測等野外實踐活動相比，實驗成為學生更容易接受和接觸到的實踐活動。考慮到地理課堂教學具有一定的封閉性，而在地理課堂、課后或地理實驗室開展的實驗活動，既豐富了教學內容，又避免了野外活動的不安全和不可控因素。因此充分利用學校的掛圖、模型、標本、實驗器材等地理課程資源，深化實驗教學在地理教學中的應用，對于提高學生地理知識學習能力和實踐能力具有重要意義。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

[2]闞麗蓉.模擬實驗在高中地理教學中的應用研究[D].華中師范大學,2017.

作者：焦敬會 趙倩 郭中領 單位：河北師范大學資源與環(huán)境科學學院