實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中地理教學(xué)的應(yīng)用范文

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【摘要】實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，是以學(xué)生為主體教師指導(dǎo)為輔助，通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，從而完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生能夠獲得直觀體驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力和科學(xué)探究精神，提高地理實(shí)踐能力。本文以“地轉(zhuǎn)偏向力”實(shí)驗(yàn)為例，研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足和建議。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué)；高中地理；地轉(zhuǎn)偏向力

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論優(yōu)勢(shì)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出地理學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，其中地理實(shí)踐力強(qiáng)調(diào)的考察、實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)、調(diào)查等，是地理學(xué)重要的研究方法，也是地理課程重要的學(xué)習(xí)方式[1]。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)也多次提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議。同時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，提高學(xué)習(xí)效果。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用及探析

地理是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是高中地理必修一涉及的自然地理內(nèi)容較為抽象，教學(xué)重難點(diǎn)較多，需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的觀察分析能力和理論聯(lián)系實(shí)際解決具體問題的能力。因此，有必要對(duì)高中自然地理的部分章節(jié)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有時(shí)受到客觀條件的限制，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)難以直接開展或不能開展，所以模擬實(shí)驗(yàn)成為一種可操作性較高、實(shí)驗(yàn)效果較好的實(shí)驗(yàn)類型[2]。筆者通過查閱文獻(xiàn)了解到，目前模擬實(shí)驗(yàn)的主題主要圍繞地轉(zhuǎn)偏向力、太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)、晝夜交替、晝夜長(zhǎng)短變化、熱力環(huán)流、鋒面的形成、山地的形成、河流地貌的發(fā)育和褶皺形成等。本文以“地轉(zhuǎn)偏向力”模擬實(shí)驗(yàn)為例，分析其實(shí)驗(yàn)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而引出實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中地理教學(xué)中面臨的問題，并提出可行性建議。【實(shí)驗(yàn)器材】選用地球儀、塑料球、撐開的雨傘等球狀物；墨水等。【實(shí)驗(yàn)步驟】①標(biāo)注球狀物虛擬北極點(diǎn)并朝上，在球狀物表面滴適量墨水；②模擬地球自轉(zhuǎn)；③觀察并描述墨水流淌痕跡；④將球狀物虛擬南極點(diǎn)朝上，重復(fù)上述步驟，注意自轉(zhuǎn)方向的變化。【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】通過實(shí)驗(yàn)，證明地球表面物體在做水平運(yùn)動(dòng)時(shí)，物體運(yùn)動(dòng)方向會(huì)發(fā)生偏移。在北半球向右偏，在南半球向左偏。【實(shí)驗(yàn)分析】該實(shí)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)器材簡(jiǎn)單易得，實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)合理明確。但也存在一些問題：首先是實(shí)驗(yàn)器材，地球儀或雨傘表面滴墨水，易對(duì)物品造成污損，且清洗時(shí)間較長(zhǎng)，不利于課堂上實(shí)驗(yàn)的重復(fù)；其次是實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)步驟①和②容易出錯(cuò)，例如滴墨水的量不易掌控，模擬地球自轉(zhuǎn)速度較難，太快墨水模糊一片，太慢墨水直接滑落，需要多次重復(fù)尋找合適的速度，占用時(shí)間過多；最后是實(shí)驗(yàn)結(jié)論，該實(shí)驗(yàn)只能證明，地球表面物體沿經(jīng)向做水平運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)發(fā)生偏移，無法模擬赤道地區(qū)有無偏轉(zhuǎn)力以及物體沿緯向做水平運(yùn)動(dòng)時(shí)是否發(fā)生偏轉(zhuǎn)。【實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)】一般多采用結(jié)果性評(píng)價(jià)，依據(jù)實(shí)驗(yàn)是否成功判定得分。筆者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)多樣化，包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)感受和實(shí)驗(yàn)建議，關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程和行為表現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生做出合理性和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。上述是驗(yàn)證“地轉(zhuǎn)偏向力”的實(shí)驗(yàn)方式之一，通過多角度分析發(fā)現(xiàn)其在實(shí)施過程中存在一些不足，概括為：①地理實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)籠統(tǒng)存在漏洞，指導(dǎo)性操作不詳細(xì)；②地理實(shí)驗(yàn)器材缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性；③地理教師實(shí)驗(yàn)性知識(shí)和技能不足，指導(dǎo)不到位，也從側(cè)面反映出學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)；④實(shí)驗(yàn)過程偏復(fù)雜耗時(shí)較長(zhǎng)，不利于課堂開展；⑤實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)單一，注重結(jié)果性評(píng)價(jià)等。這些從不完善的實(shí)驗(yàn)中凸顯出的具有代表性的問題對(duì)改進(jìn)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有一定的啟發(fā)性。學(xué)校應(yīng)注重地理實(shí)驗(yàn)器材的開發(fā)、積累和更新，著手組織編寫規(guī)范的地理實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，努力開發(fā)新式、多樣、簡(jiǎn)潔的模擬實(shí)驗(yàn)等；作為中學(xué)地理教師要盡快學(xué)習(xí)和掌握地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵在“實(shí)驗(yàn)”，實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生去實(shí)踐和創(chuàng)新，在實(shí)驗(yàn)過程中體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義：①實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)造興趣點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其從心理上由畏難情緒轉(zhuǎn)變?yōu)橛H近學(xué)習(xí)；②實(shí)驗(yàn)的過程是學(xué)生感受知識(shí)、驗(yàn)證知識(shí)的過程，促進(jìn)知識(shí)的理解和吸收，提高學(xué)習(xí)效果；③實(shí)驗(yàn)的過程調(diào)動(dòng)多種感官參與活動(dòng)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、合作能力、分析能力和解決問題的能力；④實(shí)驗(yàn)結(jié)果成功與否都是一種收獲，實(shí)驗(yàn)成功學(xué)生獲得成就感增強(qiáng)自信心，實(shí)驗(yàn)不成功，刺激學(xué)生的探究精神，積極動(dòng)手動(dòng)腦改善實(shí)驗(yàn)等。實(shí)驗(yàn)過程是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的不只是加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，更重要的是在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生更為主動(dòng)和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。與考察、調(diào)查、觀測(cè)等野外實(shí)踐活動(dòng)相比，實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生更容易接受和接觸到的實(shí)踐活動(dòng)。考慮到地理課堂教學(xué)具有一定的封閉性，而在地理課堂、課后或地理實(shí)驗(yàn)室開展的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又避免了野外活動(dòng)的不安全和不可控因素。因此充分利用學(xué)校的掛圖、模型、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)器材等地理課程資源，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于提高學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

[2]闞麗蓉.模擬實(shí)驗(yàn)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué),2017.

作者：焦敬會(huì) 趙倩 郭中領(lǐng) 單位：河北師范大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院