信息技術(shù)在初中數(shù)學課堂教學的作用范文

本站小編為你精心準備了信息技術(shù)在初中數(shù)學課堂教學的作用參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：文章首先闡述了信息技術(shù)在初中數(shù)學課堂教學中的應用意義，然后提出了信息技術(shù)在初中數(shù)學課堂教學中的應用策略，包括利用信息技術(shù)進行輔助教學、建立信息化教學平臺、以信息化技術(shù)革新教學方法三個方面。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中數(shù)學；信息化教學平臺

信息時代的來臨，使計算機、互聯(lián)網(wǎng)成為教育領(lǐng)域中被廣泛使用的輔助教學手段。在初中數(shù)學教學中，通過信息技術(shù)的應用，可使傳統(tǒng)數(shù)學教學模式中存在的不足得以有效彌補，進而使初中數(shù)學教學不再枯燥單調(diào)，提高了初中數(shù)學課堂的生動性和趣味性，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了初中數(shù)學課堂的教學成效。

一、信息技術(shù)在初中數(shù)學課堂教學中的應用意義

（一）激發(fā)學生對初中數(shù)學的學習興趣。初中數(shù)學作為初中生在學習生涯中的必修學科，相比于其他學科來說，初中數(shù)學在課堂教學中涉及大量的定理、概念與公式，這也使初中數(shù)學的抽象性特征非常明顯，而初中生在學習初中數(shù)學時，往往很難理解初中數(shù)學中的定理、概念及公式，這需要初中生具有嚴謹?shù)倪壿嬎季S與推理思維，從而給學生的學習增加了難度。此外，由于我國在初中數(shù)學課堂教學中長期采用傳統(tǒng)的教學模式，對定理、概念與公式的學習主要依賴于死記硬背，這也使初中數(shù)學課程的教學氛圍變得非?？菰?，勢必難以引起學生的學習興趣[1]。通過在初中數(shù)學課堂中應用信息技術(shù)，能夠使數(shù)學知識利用文字、音頻、視頻等多種形式展現(xiàn)出來，進而進行圖文并茂的教學，這不僅會給初中生帶來更加強烈的視覺沖擊，使學生能夠集中注意力進行聽講，而且還能夠營造不同的教學氛圍，增加了師生之間的互動與交流，從而緩解了枯燥單調(diào)的教學氣氛，使學生的學習興趣得到有效激發(fā)。（二）訓練與培養(yǎng)學生的邏輯思維。對于初中數(shù)學學科來說，其學科屬性是抽象、嚴謹?shù)?，這也使學生在學習初中數(shù)學時，需要具備較強的邏輯思維和推理思維，同時還要具備良好的問題分析能力與實踐應用能力，這無疑會增加初中數(shù)學的教學難度。而對于初中生來說，其尚處于構(gòu)建邏輯思維的初期階段，在學習初中數(shù)學的定理、公式、概念時往往只是以感性認識層面進行理解，再加上初中數(shù)學課堂教學一貫采取單向知識灌輸，從而難以有效培養(yǎng)和鍛煉學生的數(shù)學邏輯思維。在初中數(shù)學課堂中應用信息技術(shù)，能夠使數(shù)學概念、定理的教學以一種較為直觀、具體、可視的方式進行動態(tài)演示，初中生能夠通過這種方式感受數(shù)學知識的演變規(guī)律，進而從感性認識層面進一步升華至理性認識層面，使自身的數(shù)學邏輯思維得到有效的訓練和培養(yǎng)[2]。（三）充分發(fā)揮學生在初中數(shù)學課堂中的主觀能動性。一般而言，初中生在學習數(shù)學時，需要對初中數(shù)學中所涉及的概念、定理、內(nèi)涵等進行吸收，這就需要學生在學習過程中充分發(fā)揮主體能動性。以往的教學模式只是采取教師講授、學生聽講的知識灌輸方法，而這種教學方法很難突顯學生的學習主體地位，所取得的教學成效也較差。通過在初中數(shù)學課堂中應用信息技術(shù)，可使傳統(tǒng)教學模式存在的不足得到有效彌補，借助各種有趣的教學情境和動態(tài)演示，使學生在學習過程中的注意力更加集中，同時還能使學生在演示過程中發(fā)揮創(chuàng)新思維，從而實現(xiàn)對數(shù)學問題的自我探索，使學生的學習態(tài)度從被動式轉(zhuǎn)化為主動式，進而充分發(fā)揮學生在初中數(shù)學學習中的主體能動性。

二、信息技術(shù)在初中數(shù)學課堂教學中的應用策略

（一）利用信息技術(shù)進行輔助教學。在初中數(shù)學課堂教學中，信息技術(shù)可以進行輔助教學，有助于吸引學生的注意力，使學生在初中數(shù)學學習中提高積極性。例如，教師可通過幾何畫板進行輔助教學，在對初中數(shù)學中的多面體知識進行教學時，可借助幾何畫板進行正面體制作，然后在正面體的各個面中作記號，以便幫助學生進行區(qū)分，通過翻轉(zhuǎn)正方體來進行知識講授，這樣既使教學更加生動，也能吸引學生的注意力，使學生能夠通過仔細觀察發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學知識的內(nèi)在規(guī)律和演變。（二）建立信息化教學平臺。在初中數(shù)學教學中，教師往往需要投入大量的精力對教學方法進行調(diào)整，以更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。由于在課堂教學中一直采用傳統(tǒng)的教學模式，因此初中數(shù)學所取得的教學效果往往微乎其微[3]。而且，在初中數(shù)學中有許多問題是無法用語言進行解釋的，這也很難保障學生真正理解和掌握知識。因此教師可以通過信息技術(shù)的應用，構(gòu)建信息化教學平臺，并利用信息化教學平臺進行課堂輔助教學。在信息化教學平臺構(gòu)建中，教師應以模塊化設(shè)計思想，將信息化教學平臺劃分成結(jié)構(gòu)平臺、標準平臺與界面平臺三個組成部分。其中，結(jié)構(gòu)平臺主要包括接入交換模塊、數(shù)字資源模塊、數(shù)據(jù)分析模塊與安全災備模塊，接入交換模塊主要具有數(shù)據(jù)交換功能，數(shù)字資源模塊可對分布與異構(gòu)的局部資源進行控制，從而為初中數(shù)學教學提供軟件資源、教學素材數(shù)據(jù)庫資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源等，其中包括文本、視頻等教學資源。數(shù)據(jù)分析模塊能夠以數(shù)據(jù)中心為基礎(chǔ)，生成教學過程中的各類報表。安全災備模塊則可對業(yè)務快速回復與數(shù)據(jù)中心無法恢復的問題進行有效解決。在界面平臺中，則分為教學活動模塊、信息交流模塊與配置執(zhí)行模塊，教學活動模塊可為初中數(shù)學教學提供一個實時雙向交互的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，而信息交流模塊則能夠?qū)崿F(xiàn)師生和生生之間的信息交換。標準平臺中包括一系列的數(shù)據(jù)標準、接口標準與應用標準，以便于對不同多媒體設(shè)備、應用軟件進行連接和使用。在信息化教學平臺中擁有大量的教學資源，能夠幫助教師利用信息化教學平臺進行課件演示，使學生能夠通過觀察演示過程進行自主對比和分析，在開闊了學生數(shù)學視野的同時，也能提高學生對數(shù)學知識的理性認知[4]。（三）以信息化技術(shù)革新教學方法。在初中數(shù)學課堂中應用信息技術(shù)革新教學方法時，教師可通過各種多媒體設(shè)備，對數(shù)學原理、概念等較為抽象的知識以視頻、圖片、聲頻等多種形式進行聲色并茂的動態(tài)呈現(xiàn)，從而使學生在學習這些知識時，不僅能夠直觀地看到，甚至還能聽到，進而增強了學生在學習初中數(shù)學過程中對抽象知識的理解與認知，并且這種理解和認知要比單純的文字、符號等形式更加形象化、具體化。此外，教師還可利用信息化技術(shù)拍攝微課、短視頻，設(shè)計教案等，并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺中，使學生隨時隨地地通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行觀看，進而使學生能夠更加充分地利用線下時間進行學習，同時還能幫助學生在學習數(shù)學知識時變得更加系統(tǒng)化。在初中數(shù)學課堂教學方法革新中，教師還可鼓勵學生在學習過程中積極主動地找出問題，嘗試讓學生自主解決問題，使學生能夠利用計算機軟件進行課件制作，并結(jié)合自己理解進行數(shù)學推導，進而徹底改變以往的灌輸式教學模式，學生能夠在初中數(shù)學課堂中進行積極的交流和協(xié)作，充分發(fā)揮自身主觀能動性的同時，也能鍛煉創(chuàng)新思維和實踐能力。

三、結(jié)語

信息技術(shù)在初中數(shù)學教學中具有極高的應用價值，教師必須要對信息技術(shù)有一個清晰的認知，在數(shù)學課堂中靈活地應用信息技術(shù)，使信息技術(shù)在初中數(shù)學教學中的應用優(yōu)勢得以最大限度地發(fā)揮，以確保初中數(shù)學教學能夠和信息技術(shù)進行高度整合，徹底改變傳統(tǒng)的教學模式，提高初中數(shù)學的教學成效。

參考文獻：

[1]王生銀.關(guān)于信息技術(shù)在初中數(shù)學教學中應用現(xiàn)狀的分析[J].學周刊,2018(9):140-141.

[2]徐娟芳.淺談信息技術(shù)與初中數(shù)學課堂教學的有效整合[J].中國校外教育,2018(11):161-162.

[3]辛崇恩,宋天華.信息技術(shù)在初中數(shù)學教學中的應用探討[J].中國教育技術(shù)裝備,2018(11):105-106.

[4]孫冰潔.現(xiàn)代教學技術(shù)在初中數(shù)學教學中的應用[J].中國教育技術(shù)裝備,2017(1):24-25.

作者:邊永強 單位:臨洮縣程家鋪初級中學