初中地理教師專業素養提升探析范文

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摘要：

由于各方面因素制約，農村中學地理教師整體專業素養不容樂觀。本文結合我國農村教育發展實際，從加強自我反思、參與專題沙龍、促進校際合作、利用網絡教研等方面，探討了農村中學地理教師專業素養的提升途徑。

關鍵詞：

農村中學地理教師；專業素養；提升；途徑

隨著教育改革的深入推進，我國不斷加大對農村尤其是偏遠地區教育的投入和支持力度,我國農村教育事業得到大力發展。但從總體上看,由于歷史原因和經濟環境條件所限,我國農村中學與城市中學地理教師在整體素養方面仍然存在較大差距,農村中學地理教師的教學能力、知識結構、職業認同感等均需進一步提升，同時教師繼續教育能力不足、教研活動開展不充分、發展環境不夠優化、缺乏必要的支持條件等客觀因素也在影響教師專業素養的提高。為此，本文結合我國農村教育發展實際，提出以下提升農村中學地理教師專業素養的途徑，以供探討。

一、加強自我反思

自我反思是指教師在教育教學過程中對各種教育理念、教育方法、教育活動、教育事實和教育現象進行的自主判別和認真審視，特別是對自己教學實踐進行的檢視和反省，也就是教師對自己各方面情況特別是教學情況所進行的一種回顧、分析和總結,通過反省、思考、探索和解決問題,更新觀念、改善行為、提升水平，形成對教學現象、問題的思考和創造性見解。農村中學地理教師外出學習和進修的機會比較少，自我反思是促進其專業化水平自覺提高的重要途徑，只有通過不斷反思自身教育教學行為，才能從中發現問題、積累經驗、總結教學、提升素質。農村中學地理教師要進行有效的反思，應采取多樣化的形式，從教學理念、教學行為、教學效果三方面入手，其自我反思的方式示例見表1。

二、參與專題沙龍

專題沙龍即以地理教學主題為載體，圍繞初中地理教學中的熱點、焦點和實際問題而展開的活動，多以思考為主要形式，以觀摩和交流為基本途徑，以教學隨筆、觀后評議等反映活動結果。教師專業發展不僅需要教師個人的學習與實踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專業發展文化與模式。農村中學地理教師本來就資源匱乏、外部發展環境較差，應積極主動地與同行及時交流，與專家共同研討，取人之長補己之短。因此，參與地理專題沙龍不失為促進農村中學地理教師專業化發展的有效途徑。例如，重慶市地理教師的民間組織———山水地理沙龍，就經常組織城鄉地理教師共同開展專題研討，通過活動達到相互交流、共同成長的目的，其活動開展示例見表2。

三、促進校際合作

校際合作即通過不同地區、不同學校之間開展的一種有計劃、有目的、有組織、有專題的相互交流、相互觀摩、相互學習，促進經濟發展水平不同地區和不同類型學校地理教師統籌協調、共同發展的方式。農村學校與城市學校相比，教學環境相對欠佳，教學資源不夠豐富，無論軟件設施還是硬件設施都有比較明顯的差距，農村中學地理課程多由不具備地理專業知識的教師兼任，地理課堂教學質量堪憂。因此，加強城鄉之間學校的合作、共享優質教育資源、搭建共同發展平臺,是促進農村中學地理教師提升專業素養的重要途徑。開展校際合作，主要應突出以下方面。

1.資源共享

優質教育資源的匱乏是阻礙農村中學地理教師專業素養提升的一個重要原因。為統籌教學資源配置，聯通各校校園網，實行教育教學資源、信息共享，應建立城市學校和農村學校之間的協作關系，協作各校在教學設計、階段檢測、課件制作、活動實踐、教育心得等方面，實行不受時空限制的資源共享。

2.教師互換

城鄉協作學校之間應開展“結對幫扶”活動，加強教師定期交流制度，可讓農村中學地理教師到城市學校跟崗學習；同時輪流選派城市學校優秀的中學地理教師到幫扶的農村中學任教，充分發揮示范引領作用，統籌城鄉學校中學地理教師資源的配置結構與布局，建立—個使城鄉之間、學校之間中學地理教師充分流動的、城市有效支援農村的教師管理體制。

3.聯合教研

協作學校之間應構建城鄉一體化校本教研平臺，通過定期會議研討、網絡交流等方式研究和解決共同存在的教育教學實際問題，充分發揮城市學校地理教研組的輻射示范作用。成立聯合教研組，每學期聯合開展2～3次研討活動，相互聽課和交流經驗等，重點解決農村中學地理教師課堂教學中遇到的問題和困惑。

四、利用網絡教研

網絡教研即利用網絡信息技術平臺開展的突破時空限制的教學研究、研討形式，是隨網絡應用的發展而產生的一種新穎的教研模式。農村學校信息閉塞、硬件設施條件較差，教師的專業發展受到阻礙，而信息技術的發展為農村中學地理教師提供了解決這一難題的途徑。與傳統的教研模式相比，網絡教研更能滿足農村初中地理教師對教學問題及時進行研討解決的需求，而且可以跨時間、跨地區、跨人群、多角度地暢談交流，拓寬視野、增長見識。農村中學地理教師通過網絡進行學習研討可借助以下幾種平臺。

1.教師博客

教師博客是教師展示自我、探討交流的平臺。教師將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表，超越課堂范疇、講課時間等傳統時空局限，展示其教學工作、教研交流等方面的體會感受，記錄教育敘事、教學反思、教學案例、問題討論等教研足跡，為自己及同行提供豐富的教學教研資源和個人成長經驗。借助博客，教師可以足不出戶地走進優秀地理教師、教育專家的講座和課堂，也可以通過自己的博客站點與優秀地理教師、教育專家零距離對話，得到專家的指導和同行的建議，從而獲得真正意義上的專業引領。可以說，博客為交通不便、資源欠缺的農村中學地理教師獲得專業化發展搭建了一個廣闊的平臺和通道。

2.學科QQ群

隨著信息技術的不斷發展，QQ群教研逐漸興起，這是利用QQ群聊功能進行網上交流教學經驗的一種教研方式，靈活方便、互動性強。QQ網聊支持文字、語音、視頻的實時在線交流，借助這個平臺進行研討互動，能實現異地零距離研討以及與優秀地理教師的零距離接觸。活躍在中學地理教師中的學科QQ群很多，如重慶市中學地理教研群、星韻地理@重慶群、百強校高考地理教師群、全國地理教師旗艦總群、風向標湘教教師交流群、風向標團隊任務運作群等。農村中學地理教師通過QQ群網聊，可以發現一個更寬闊的教研天地，拓寬視野、提升興趣，也可以更直接地發送自己的困惑、思考、感想、收獲等，與大家交流、共享，在群聊中得到更多更好的、有益的教學建議。

3.BBS論壇

與教師博客、QQ網聊相比，BBS論壇能夠解決眾多教師參加教研活動時間不一致的問題，實現異步交流。農村中學地理教師由于時間、空間限制，也可能受到上網條件制約，不一定能適時參加網絡教研，未能參與網絡教學研究活動，但也能從眾多回貼中收集相關信息，從他人評論中感受研究成果，以此來充實和提高自己。同時，大家的觀點都留在網上，農村中學地理教師可以對各種觀點進行深入的分析和研究，把繼續學習的心得通過網絡與別的教師進行交流。

4.微信平臺

互聯網+時代，微信在教育教學方面的功能和應用受到廣大教師的關注，微信平臺已經成為繼博客、QQ群、BBS論壇之后開展教學研究的又一重要網絡工具，更為方便快捷、更注重隱私性。利用微信，可以實現資源共享,微信“朋友圈”具有的轉載、轉發鏈接等功能，加上文字、圖片、視頻等媒體傳播以及語音對講留言功能，非常便于信息的分享以及新資源的生成。對于農村中學地理教師而言,更可以利用微信公眾平臺,及時了解地理教育教學的相關信息,關注最新的地理教學咨詢，將地理教學的新理念、新觀點、新成果融入自己的課堂教學，努力跟上課程改革的步伐。

參考文獻：

［1］葉秋菊.微信教研：引領教研新時尚［J］.發明與創新.教育信息化，2016（4）:61-63.

［2］李尚衛,周天梅.農村教師專業發展:特質、標準、途徑［J］.教育探索，2010（1）:105-106.

［3］趙曄.試論促進農村教師專業發展的途徑［J］.南昌高專學報，2011（1）:86-87.

作者:楊婭娜 單位:重慶師范大學地理與旅游學院