化學教學創(chuàng)新教育范文

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中學化學中的創(chuàng)新教育是創(chuàng)設一定條件和氛圍，引導、啟發(fā)學生去模擬、探究原科學家的實踐活動過程，發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，通過聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質(zhì)呈現(xiàn)該現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。從長遠發(fā)展看，中學階段的教育不應只重視傳授知識，而應從終身教育和繼續(xù)學習的視角出發(fā)，應更重視培養(yǎng)學生終身學習的觀念和自主探究學習的能力，教育要著眼于未來，重視一個人一生的發(fā)展，以學生的發(fā)展為本。創(chuàng)新教育正是能體現(xiàn)這一目標，為了學生將來能適應社會發(fā)展的需要，化學課堂教學中應努力圍繞這一目標進行教學活動。為此，作為教師我們在教學中必須做到以下幾點。

一、營造創(chuàng)新環(huán)境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

“興趣是最好的老師”，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規(guī)律的擁有欲以及將所掌握的化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，爆炸實驗、鋁熱反應、銀鏡實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認識傾向，還應激發(fā)社會性動機使之成為主導動機，方才起著持久、穩(wěn)定、強有力的動力和維持、調(diào)控作用。另外，化學教師良好的教師形象、生動、準確的講授，熱情真誠的關心鼓勵，幽默大方的舉止等因素在培養(yǎng)和強化學生學習化學的興趣和動機中也起著不可忽視的情感作用。

課堂教學不應為講化學知識而講化學知識，不應為講理論而講理論，理論最終為實踐服務，要盡可能結(jié)合生活中遇到的實際問題，讓學生思考、討論。例如：在討論到鋁熱反應時，先介紹該反應在鐵路建設上用于野外焊接鋼軌外，還可補充介紹利用鋁熱反應中放出的大量熱量，使鋼筋局部熔斷而用于舊建筑物的定向爆破、拆毀。課堂教育中將化學知識與實際問題相結(jié)合，只要掌握分寸，有機聯(lián)系，會有利于培養(yǎng)學生學以致用、勇于創(chuàng)新；有助于學生重視科學技術(shù)和開闊眼界；有助于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生對化學的學習興趣，從而有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、積極鼓勵、培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新意識

培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力特別是要培養(yǎng)學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。例如學習乙烯性質(zhì)時，教材上用乙烯使溴水褪色的實驗來說明此反應。為此，可以向?qū)W生提問：既然實驗是乙烯與溴水的反應，為什么方程式中只寫乙烯與溴的加成？乙烯與溴水的反應和乙烯與溴的加成反應是否相同？是否具有相同的產(chǎn)物？我不是直接給出答案，而補充了乙烯與溴的四氯化碳的反應實驗，又引導他們從加成反應的過程去討論，自己得出答案。通過討論使學生明白教材結(jié)論的局限性。通過對此問題的討論，逐步培養(yǎng)學生敢于提出問題，表達自己的觀點。在課堂教學中，應有意識、有目的地培養(yǎng)學生自主學習的能力。培養(yǎng)學生的自學能力有兩種形式：一是讓學生帶著問題學——老師提出問題，學生通過自學尋找答案；或者，讓學生帶著問題走向?qū)嶒炇遥呦蛸Y料室，通過努力，使學生獲得成功的樂趣。二是學生自學教材，提出問題，由老師解答，兩者互補。根據(jù)學生提出的問題，教師和學生一起探討、歸納、綜合、篩選出帶有共性、富有創(chuàng)新價值的問題進行探討、回答，給出最佳答案，并注重啟發(fā)、培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)新能力。

三、實驗教學與理論教學相結(jié)合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

化學實驗也是實施素質(zhì)教育最有效的手段。化學是以實驗為基礎的自然科學，化學實驗能培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。實驗教學是提高學生科學素質(zhì)的有效途徑。在化學實驗教學中，要求學生細心觀察實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象：顏色、狀態(tài)、變化、氣味、質(zhì)量改變，不僅將觀察到的實驗現(xiàn)象停留在感知基礎上，而且要求觀察記錄結(jié)果，并加以分析，作出合理解釋，獲得正確的結(jié)論，這樣可以排除荒繆，糾正錯誤，發(fā)現(xiàn)真理。從而獲得認識上的突破，取得認識上的飛躍。實驗教學是培養(yǎng)學生勞動技能和心理素質(zhì)的直接途徑。化學實驗可以培養(yǎng)學生的動手能力、實驗設計能力。實驗中只有做到手、眼、腦并用，能順利完成實驗，通過實驗培養(yǎng)學生的動手能力以及操作能力，改變學生不敢動手、不會動手的心理，改變學生學習過程中，重理論、推理、計算，輕實驗及實驗設計、過程，從心理上給學生嘗試機會，給學生實驗成功的樂趣，以及學生面對失敗的心理承受能力，培養(yǎng)了學生良好的心理素質(zhì)，提高學生創(chuàng)新能力及意識。

四、化學教學與人文教育相結(jié)合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

長期以來，中學教學片面追求升學率，片面強調(diào)文理分科，割裂文理科的結(jié)合，導致理科學生忽視對社會、生活、就業(yè)的化學素質(zhì)的需要，忽視滿足社會的化學需要，較多地注重化學學科的學術(shù)價值和理性思維的訓練，但對發(fā)生在身邊的最基本的化學社會問題卻知之甚少。化學教學中，注重對教材的社會功能、人文精神的挖掘，更有助于創(chuàng)新教育。眾所周知，中國古代史中涉及的四大發(fā)明，其中有兩項就是化學方面的成就，火藥和造紙術(shù)的發(fā)明，極大地推動了人類社會的文明進步。隨著社會的化學化和化學的社會化，現(xiàn)代化學正影響著人們的物質(zhì)生活、生存環(huán)境和社會文化，可以說人類的衣、食、住、行離不開化學和化學知識，在化學教學中可結(jié)合化學知識向?qū)W生講解化學與新材料、化學與能源利用、化學與農(nóng)業(yè)等，讓學生進一步理解化學知識在社會和生活中的應用，樹立社會責任感與義務的自覺性，增強環(huán)保意識，造福后代子孫。在化學教學中，注重培養(yǎng)學生的取證精神、實事求是精神、團結(jié)協(xié)作精神、勇于創(chuàng)新精神，大膽質(zhì)疑，尊重知識，不迷信、不唯書、不唯師，堅持“吾愛吾師，吾更愛真理”的信念，才能勇于創(chuàng)新。

在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新活動中，也要注意聯(lián)系社會實際。可以讓學生進行社會調(diào)查，到工廠、農(nóng)村、商店等進行參觀、訪問、調(diào)查。寫出專題調(diào)查報告，并聯(lián)系社會實際，提出改進意見和措施，條件許可的可以進行研究方案，并幫助實施。

五、開展科技活動、展現(xiàn)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新活動的基礎是科技活動，科技活動的開展狀況深刻地左右著創(chuàng)新活動。為此在工作中必須千方百計、想方設法開展科技活動。沒有條件必須創(chuàng)造條件。從課外興趣小組開始，建立初步的創(chuàng)新活動的基礎。通過教師的指導，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，利用現(xiàn)有條件，想方設法開展課外科技活動。比如：可以先讓學生完成課本上的家庭小實驗；再結(jié)合課本，適當補充學習一些課外知識，拓寬知識面，進行一些趣味性而有意義的實驗；并引導學生撰寫科技小論文。充分展示學生的創(chuàng)新才華。

總之，創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心。要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須從各項入手，充分調(diào)動教師和學生的積極性。利用現(xiàn)有條件，想方設法地去進行各式各樣的、豐富多彩的各項活動，才能收到較好的效果。