學(xué)生主觀幸福感的成人教育論文范文
本站小編為你精心準(zhǔn)備了學(xué)生主觀幸福感的成人教育論文參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。
一、研究發(fā)現(xiàn)
為保證樣本選取的平衡性，根據(jù)我校的地理范圍，本次研究主要集中在城區(qū)分校、渝西片區(qū)分校、渝東南片區(qū)分校選取樣本。其中，本科和?？?、男生和女生、理科專業(yè)和文科專業(yè)學(xué)生人數(shù)均衡分布。城區(qū)分校選取10人，渝西片區(qū)分校選取10人，渝東南校選取10人作為受訪對(duì)象。通過調(diào)研，了解我校學(xué)生新媒體使用的特點(diǎn)，探尋新媒體使用影響成教學(xué)生主觀幸福感的表現(xiàn)路徑。
（一）成教學(xué)生新媒體使用的特點(diǎn)
1.新舊媒介并存本次調(diào)研統(tǒng)計(jì)了30名受訪學(xué)生在這一年里平均每周媒介的使用時(shí)間發(fā)現(xiàn)，其地域分布較平衡，年齡層卻存在較大差異。其中，45周歲以上受訪者對(duì)電視和報(bào)刊/雜志的使用時(shí)間較長，35—45周歲受訪者電視和電腦的周使用時(shí)間較長，而35周歲以下受訪者電腦和移動(dòng)終端的使用時(shí)間較長。這反映出，新媒體接觸度與年齡呈負(fù)相關(guān)，隨著年長成教學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)媒介的依賴性依舊很強(qiáng)，而年輕的成教學(xué)生對(duì)新型媒介的黏性更大，他們往往是新媒體的重度用戶，參與度和活躍度更高。與普通高校相比，由于成教學(xué)生年齡跨度較大，該群體媒介使用不夠集中。新媒介的使用量雖呈現(xiàn)正態(tài)發(fā)展趨勢(shì)，但傳統(tǒng)媒體使用量依舊不可小覷。這對(duì)成教高校、管理機(jī)構(gòu)通過媒介干預(yù)成教學(xué)生主觀幸福感存在媒介選擇的困難。
2.人際交往的需求明顯較高美國傳播學(xué)者丹尼斯•諾麥爾通過大量研究，總結(jié)出媒體用戶主要有滿足消愁解悶、人際關(guān)系、自我確認(rèn)、監(jiān)視環(huán)境等的四項(xiàng)需求。結(jié)合中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）和金兼斌《媒介使用與生活滿意度》的分類結(jié)果、以及成教學(xué)生的特點(diǎn)，本文將媒介使用目的分為五種:人際交往、休閑娛樂、資訊信息、學(xué)習(xí)工作和購物消費(fèi)，將使用目的分為“非常需要、需要、無所謂、不需要、非常不需要”五個(gè)等級(jí)，最高等級(jí)記5分，最低等級(jí)記1分。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看（見表1），受訪者對(duì)人際交往需求得分最高，學(xué)習(xí)工作需求得分最低。由此可見，成教學(xué)生希望通過新媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)工作的意愿并不強(qiáng)，使用傳統(tǒng)的說教來干預(yù)成教學(xué)生主觀幸福感，并不能適應(yīng)成教學(xué)生的實(shí)際。在人際交往中，用潛移默化的方式干預(yù)成教學(xué)生主觀幸福感，則能有效滿足成教學(xué)生的需要。
（二）新媒體使用影響成教學(xué)生主觀幸福感的表現(xiàn)路徑
1.單獨(dú)個(gè)體層面：需求滿足在訪談中，有24名受訪對(duì)象（共抽樣30名）表示，新媒體的使用能滿足成教學(xué)生的各種需求。其中，就成教學(xué)生而言，新媒體的使用能滿足其對(duì)“人際交往”的需求。傳播學(xué)者威爾曼和古利爾認(rèn)為，人們使用網(wǎng)絡(luò)不僅僅為了尋找信息，更為了尋求情感支持和歸屬感。例如：渝東南片區(qū)的劉同學(xué)說“：我在手機(jī)上用得最多的軟件還是QQ，在沒開學(xué)前，我們就加進(jìn)了班級(jí)的交流群，同學(xué)們都來自不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，相隔很遠(yuǎn)。建了群之后，我們還沒開學(xué)就聊得火熱了！”新媒體對(duì)“人際交往”的影響也是因人而異，例如：主城片區(qū)的王同學(xué)說：“我覺得現(xiàn)實(shí)生活中，人們總是勾心斗角的。我就很喜歡微信查找附近人的功能，我通過這個(gè)辦法認(rèn)識(shí)了很多朋友，但實(shí)實(shí)在在交心的朋友還是我的同學(xué)、同事，慢慢地也就覺得微信越來越?jīng)]意思了?！蓖ㄟ^進(jìn)一步調(diào)研發(fā)現(xiàn)：在日常生活中社交不積極的同學(xué)對(duì)“使用新媒體進(jìn)行社交”的期望較高，他們希望通過新媒體與更多的陌生人交流，在新媒體塑造的“擬態(tài)環(huán)境”中發(fā)聲，以此來消除現(xiàn)實(shí)人際交往的挫敗感，力求實(shí)現(xiàn)“使用與滿足”的效果。但這樣的愿望往往很容易落空，由于新媒體交際缺乏面對(duì)面的接觸，陌生人間往往防備心較重，難以實(shí)現(xiàn)真誠溝通，進(jìn)而產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)交際鴻溝，影響其主觀感受。另一方面，那些在日常生活中社交活躍的學(xué)生常把新媒體作為社交的輔助手段，不斷輻射更廣泛的社交圈。由此可見，新媒體的使用能較好地滿足成教學(xué)生的社交需求，現(xiàn)實(shí)的生活狀況也被新媒體正向放大“，強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱“的自然物種生存法則同樣適用于新媒體建構(gòu)的媒體生態(tài)環(huán)境，從而形成“沉默的螺旋”。
2.群體身份層面：比較心理和階層歸類心理依據(jù)比較理論和階層歸類心理，以成教學(xué)生對(duì)新媒體的使用為中介變量，對(duì)受訪者進(jìn)行社會(huì)比較和階層想象。27名受訪者（共抽樣30名）表示，曾多次在新媒體中看到關(guān)于“成教學(xué)歷注水”、“成教考試作弊”等一系列反映成人教育問題的內(nèi)容，存在污名化的“標(biāo)簽”。而這些“標(biāo)簽”往往來自公眾的“固定成見”，他們依據(jù)固有化、簡單化的觀念和印象，對(duì)成教學(xué)生作出片面化的評(píng)價(jià)，成為成教學(xué)生認(rèn)知的一種模式，很難解脫。在本次訪談中，所有受訪者均表示，在新媒體中感受到社會(huì)對(duì)成人教育的否定，對(duì)成人教育學(xué)生的輕視。有13名學(xué)生（共抽樣30名）表示從中感受到極大的挫敗感，有12名學(xué)生（共抽樣30名）表示無所謂，有5名學(xué)生（共抽樣30名）表示并未受到任何影響。這些有關(guān)成人教育的負(fù)面體驗(yàn)，直接導(dǎo)致了受眾產(chǎn)生趨同效應(yīng)，影響了成人學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的認(rèn)同。同時(shí)，與普通在校學(xué)生相比，成教學(xué)生既具有學(xué)生身份，又兼具社會(huì)身份。成教學(xué)生在進(jìn)行身份歸類和階層幻想時(shí)，極易受雙重角色的影響。例如：渝西片區(qū)的周同學(xué)說：“以前才畢業(yè)的時(shí)候，很喜歡在大學(xué)群里面聊天，如今每個(gè)人的生活都發(fā)生了翻天覆地的變化。群里的同學(xué)們，有的當(dāng)官了，有的變大款了，而我現(xiàn)在還在參加成人教育本科的學(xué)習(xí)。和他們相比，我真的差得太遠(yuǎn)了?！薄办鸥弧?、“貧富差距增大”等內(nèi)容，使得身處其中的成教學(xué)生，在社會(huì)對(duì)比中產(chǎn)生較大的“認(rèn)知弱勢(shì)”幻想，進(jìn)而降低了主觀幸福感的體驗(yàn)。
3.社會(huì)認(rèn)同層面：自發(fā)的社會(huì)向心力和離心力隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，受眾通過新媒體獲得資訊、參與資訊的渠道越來越多。在本次調(diào)研中，有23名受訪者習(xí)慣通過微博、網(wǎng)絡(luò)新聞等方式獲取資訊；有21名受訪者喜歡對(duì)各種資訊進(jìn)行評(píng)論；有14名受訪者表示通過評(píng)論資訊，能產(chǎn)生較強(qiáng)參與感、歸屬感和社會(huì)認(rèn)同感，提高社會(huì)向心力。例如：主城片區(qū)的周同學(xué)說：“如今，在微博中，時(shí)不時(shí)就會(huì)看到一些成教方面的負(fù)面消息。但這也是一個(gè)很好的宣泄渠道，看了這些消息，我會(huì)有一時(shí)的不快，但微博也給了我去評(píng)論、分析這個(gè)消息的公平地位。所以，總體上來說，我覺得還是很不錯(cuò)的?！鄙鐣?huì)認(rèn)同感所依托的載體是多種多樣的，新媒體作為其中較為新型的載體也更為成教學(xué)生所使用和熱愛，通過信息的流通和價(jià)值的引導(dǎo)來達(dá)成這一過程性的社會(huì)認(rèn)同建構(gòu)，影響較多數(shù)的成教學(xué)生，矯正錯(cuò)誤觀念，傳遞普世價(jià)值觀。另外，有9名受訪者表示，新媒體對(duì)時(shí)事獲取的便捷性、參與性能在一定程度提高自我主觀幸福感，但其傳播過多的負(fù)面資訊以及多次無效表達(dá)后，又極易產(chǎn)生社會(huì)離心力。例如：渝西片區(qū)的關(guān)同學(xué)說：“微博的傳播功能是很強(qiáng)大，但我們不是什么名人，我們的發(fā)言是很渺小的。我曾經(jīng)遇到不痛快的事，也喜歡發(fā)發(fā)微博抒發(fā)憤怒之情?？蛇@也只能換來一兩句安慰的話，沒有多大實(shí)際效果?！笨傊?，新媒體構(gòu)建的便捷、無所不在的資訊網(wǎng)絡(luò)促使成教學(xué)生能主動(dòng)或被動(dòng)地介入公共事務(wù)和國際國家時(shí)政，在群體身份認(rèn)同上可能得到加強(qiáng)，從而增強(qiáng)凝聚力或向心力，提升主觀幸福感體驗(yàn)；亦有可能社會(huì)疏離感被加劇，促使孤立心理或離心力的出現(xiàn)，從而降低主觀幸福感體驗(yàn)。
二、結(jié)論
通過研究發(fā)現(xiàn)，新媒體使用對(duì)成教學(xué)生主觀幸福感的影響除了首要遵循使用與滿足原理，還通過社會(huì)比較和階層想象、社會(huì)整合和認(rèn)同調(diào)適來等路徑來表現(xiàn)。由此，可基于此表現(xiàn)路徑，通過如下方式干預(yù)成教學(xué)生主觀幸福感。
（一）建立基于新媒體的群體聚合組織根據(jù)成教學(xué)生的新媒體使用習(xí)慣，各成人高校、成教管理機(jī)構(gòu)應(yīng)選擇學(xué)生喜歡的媒體，從不同層面建立相關(guān)組織，實(shí)現(xiàn)群體聚集。例如：各成人高?？山W(xué)習(xí)小組QQ群、微博實(shí)現(xiàn)人際交往；成教管理機(jī)構(gòu)可建立微信公眾號(hào)、官方微博，宣傳成人教育相關(guān)政策，表彰優(yōu)秀教學(xué)個(gè)案。
（二）減少階層分化的“標(biāo)簽”，重塑階層認(rèn)同由于成教學(xué)生普遍存在一定的消極心理，各成人高校、成教管理機(jī)構(gòu)在建立新媒體組織后，應(yīng)及時(shí)帶有較強(qiáng)心理肯定的媒體內(nèi)容，努力重塑該階層的自我認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)同。
（三）加大信息公開，提高成教學(xué)生教學(xué)參與度媒體的擬態(tài)環(huán)境對(duì)成教學(xué)生易產(chǎn)生自發(fā)的社會(huì)向心力和離心力。為提高成教學(xué)生對(duì)教育教學(xué)的參與積極性，各單位媒體組織均應(yīng)加大信息公開的力度，使學(xué)生自覺或被動(dòng)地關(guān)注群體信息，增強(qiáng)歸屬感，進(jìn)而提高成教學(xué)生幸福感。
作者：向曙曦李臣凱單位：重慶廣播電視大學(xué)零點(diǎn)研究咨詢集團(tuán)
