英語(yǔ)教師詞匯教學(xué)論文3篇范文
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第一篇
（一）注重直觀詞匯教學(xué)方法
直觀教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師利用圖片、玩具、模型等一系列的實(shí)物作為輔助教具，或者通過(guò)一些動(dòng)作、手勢(shì)和表情等方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)。當(dāng)今，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教師可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)、信息、視頻、聲像等技術(shù)，展開(kāi)直觀英語(yǔ)教學(xué)。如此的教學(xué)方法有利于學(xué)生從感覺(jué)直觀上對(duì)單詞進(jìn)行初步的感知與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的表象記憶，使得學(xué)生一開(kāi)始就能夠?qū)⑹挛铩?dòng)作和感覺(jué)等與英語(yǔ)詞匯聯(lián)系在一起。此種教學(xué)方法適合應(yīng)用于具體的事物名詞、感情詞匯、動(dòng)作詞匯、感覺(jué)詞匯等等。
（二）注重詞匯語(yǔ)境教學(xué)法
語(yǔ)境在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，語(yǔ)言只有處在一定語(yǔ)境之中才有意義，脫離了一定的語(yǔ)境，隨之其語(yǔ)義也會(huì)發(fā)生巨大的變化。為此，在詞匯教學(xué)中必須對(duì)詞匯的適用語(yǔ)境給予高度的關(guān)注與重視。一方面，教師在詞匯教學(xué)中，要使得學(xué)生懂得語(yǔ)境的重要性。每個(gè)詞匯都有其適用的語(yǔ)境，在一定的語(yǔ)境之中具有某種語(yǔ)義。然而，脫離了該語(yǔ)境，便會(huì)產(chǎn)生其他的語(yǔ)義。為此，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)要堅(jiān)持“詞不離句，句不離文”的原則，在不同的語(yǔ)境之中對(duì)詞匯進(jìn)行揣測(cè)、理解和感悟，從而對(duì)相關(guān)的單詞得出正確合理的解釋。另一方面，教師在詞匯教學(xué)之中，也要重視語(yǔ)境教學(xué)法。在課堂詞匯講解中，盡力將所教的詞匯帶入相關(guān)的語(yǔ)境之中。使得學(xué)生能夠較為全面地認(rèn)識(shí)該詞匯的語(yǔ)義和內(nèi)涵，以及其相關(guān)的使用方法。與此同時(shí)，教師也可以通過(guò)詞匯的語(yǔ)境，對(duì)某些詞匯的意義進(jìn)行區(qū)分，從而消除詞匯的歧義。例如，對(duì)于still不同語(yǔ)義的解釋。例1.ThegirlkeptstillinthechairwatchingbasketballgamesonTV.例2.It’swarmtoday,butitwillbestillcoldertomorrow.例3.Mygrandmothersarestillliving,andtheyareveryhealthy.在例1中，still是“不動(dòng)的、靜止的”的意思；在例2中，still是“要還要”的意思；然而在例3中則是“仍舊、還”的意思。通過(guò)這三個(gè)語(yǔ)境的實(shí)例能夠很大程度上幫助學(xué)生對(duì)于still語(yǔ)義的區(qū)分和掌握。
（三）注重多種教學(xué)方法綜合利用
教師在英語(yǔ)教學(xué)中要堅(jiān)持多種教學(xué)方法的綜合利用，擺脫過(guò)去死板、機(jī)械和教條式的教學(xué)方法。要善于探索、創(chuàng)新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，將各種教學(xué)方法靈活的運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中。恰當(dāng)?shù)亟M織教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)的教學(xué)材料，并可以適當(dāng)?shù)囊M(jìn)有關(guān)的游戲和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。只有多管齊下，才能全面的激發(fā)學(xué)生外語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極有效地對(duì)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)和識(shí)記，為整體外語(yǔ)水平的提高夯實(shí)基礎(chǔ)。
作者：張櫻夕單位：西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第二篇
1.歌訣記憶法。
記憶規(guī)律表明：有意義的識(shí)記比無(wú)意義的識(shí)記容易，系統(tǒng)材料的記憶比孤立零散的識(shí)記容易。歌訣記憶法是根據(jù)記憶材料的特點(diǎn)和性質(zhì)、編成歌訣、順口溜、口訣，讀起來(lái)朗朗上口，容易記憶。例如：(1)當(dāng)我在給初一學(xué)生教基數(shù)詞時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“十四”和“四十”常常混淆，于是我就編了一句順口溜，“十四先到獎(jiǎng)勵(lì)u，四十遲到就沒(méi)有(u)”學(xué)生很快就記住了。(2)復(fù)習(xí)基數(shù)詞變序數(shù)詞時(shí)，我先讓學(xué)生寫出1至100的基數(shù)詞和序數(shù)詞，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，歸納出基數(shù)詞變序數(shù)詞的幾條規(guī)則，最后歸納以下口訣幫助學(xué)生記憶。如，一、二、三要牢記，八去t，九去e，f代ve，ty結(jié)尾很容易，改“y”為i加上e，th結(jié)尾是標(biāo)記，數(shù)大數(shù)小，沒(méi)關(guān)系，末尾數(shù)字其變化，得心應(yīng)手不費(fèi)力。(3)復(fù)習(xí)英語(yǔ)名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)時(shí)，以字母o結(jié)尾加es的單詞有negro，hero，tomato，potato，口訣為黑人都是英雄，他們吃西紅柿和土豆。以字母o結(jié)尾加s的詞有zoo。Radio，piano，photo，口訣為動(dòng)物園里收鋼片。
2.聯(lián)想記憶法。
就是建立新信息和已知信息之間的聯(lián)系的方法。美國(guó)記憶大師哈利羅來(lái)因認(rèn)為，“記憶的基本規(guī)律就是把新的信息和已知的事物進(jìn)行聯(lián)想和想象，聯(lián)系的越新奇、生動(dòng)、有趣，就越能記住知識(shí)。”采用歸類聯(lián)想的方法，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸類，讓思維擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，觸類旁通，縱橫馳騁。在教學(xué)car一詞時(shí)，可引出一系列與它有關(guān)交通工具的名字bike，bus，jeep，plane，boat，ect.再如，由wonderful，可聯(lián)想到good，fine，great等，這種聯(lián)系記憶能起到溫故而知新的作用，采用對(duì)比聯(lián)想法可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，既方便，又適用。
3.比較記憶法。
就是通過(guò)把事物之間有關(guān)部分的特征加以對(duì)照以確定其相同或不同之處，查同求異，加以抽象和概括，以加深印象，增強(qiáng)記憶。在詞匯教學(xué)中，把音、形、義相同、相似或相反的詞匯放在一起，分析其特點(diǎn)，同中求異，異中求同。如，father~farther，there~their；up~down，same~different，under~over，husband~wife，ect.這樣可以幫助學(xué)生把握知識(shí)間的內(nèi)在規(guī)律，克服易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)能舉一反三，觸類旁通，積極遷移，形成一個(gè)條理化，系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和思維框架，這樣不僅能起到強(qiáng)化記憶的效果，同時(shí)也是深化詞匯學(xué)習(xí)的一種有效手段。
4.以舊帶新記憶法。
有許多單詞，特別是較長(zhǎng)的單詞，本身包含了一些舊單詞。如，American，教學(xué)生記A~me~ri~can，其中包含了me和can，剩下要記的字母就不多了。如：parent，記p~arent，address，記ad~dress，know，記k~now，ect.
5.改頭換尾記憶法。
有的單詞改掉一個(gè)字母便成了另一個(gè)單詞。如：worry~sorry；right~light；fight~right；door~floor；ball~wall。
6.合成詞記憶法。
把合成詞歸納在一起讓學(xué)生記憶。如：classroom，bedroom，washroom，classmate，workmate，ect.
7.構(gòu)詞記憶法。
就是通過(guò)詞根加前綴、后綴和合成等來(lái)分類記憶的方法，這樣以點(diǎn)(詞根)帶面能記憶一串單詞。例如，luck~lucky~luckily;學(xué)了teach，work，sing，read，visit，invent后，在其詞尾加后綴~er或~or，所構(gòu)成的新詞是這一類動(dòng)作的執(zhí)行者，也記住了名詞，單詞量擴(kuò)大了一倍，起到了事半功倍的效果。英語(yǔ)中的部分詞像football，Sunday，reading~room等是由單詞合成的，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)覺(jué)得生詞不生，因此減輕了他們記憶的負(fù)擔(dān)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。雖然詞匯的學(xué)習(xí)有了正確的方法，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生將詞匯融合到句子中去，做到“詞不離句，句不離文”讓學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)使用這些單詞，從而達(dá)到教、學(xué)、用三者的統(tǒng)一。
作者：趙琴單位：寧夏彭陽(yáng)縣第二中學(xué)
第三篇
一、音不離詞
形和聲一起學(xué)，不僅要教學(xué)生怎樣發(fā)音，也要教它的拼音形式，看它是否符合拼讀規(guī)則，注意是否與其他詞音同形不同、形同音不同，這些詞是否有反義詞，它的詞干是什么，詞根是什么，詞性是什么，不同詞性的相應(yīng)詞的拼寫形式的變化怎樣，有無(wú)固定搭配詞，如何運(yùn)用等。例如有時(shí)從某一個(gè)詞根派生出不同的單詞，而這些詞雖有相同的一面，也有完全不同的一面，如engine（名詞）發(fā)動(dòng)機(jī)，enginee（r名詞）工程師，enginee（r動(dòng)詞）設(shè)計(jì)、策劃，以上三個(gè)詞雖然意義不同，但都和機(jī)器有直接或間接的關(guān)系，只有了解清楚他們的相互關(guān)系，才容易記住。因?yàn)椤奥暋比菀妆淮竽X接受，像孩子說(shuō)話總是先發(fā)出聲“，形”容易儲(chǔ)藏于人的大腦，這合乎生物學(xué)的觀點(diǎn)。
二、詞不離句
單詞是句子的一部分，每個(gè)句子都有它完整的意思。所以，教一個(gè)單詞或者詞組，要多給學(xué)生一些例句，如恰到好處的名言、諺語(yǔ)、謎語(yǔ)、笑話、小對(duì)話，最好舉一個(gè)或幾個(gè)課文中的句子或者根據(jù)課文內(nèi)容稍作修改的句子。這樣做既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也豐富了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，還能幫助學(xué)生掌握好定語(yǔ)從句。另外，還可讓學(xué)生當(dāng)堂或者課后用一些重點(diǎn)詞組造句，以提高他們的遣詞造句能力。其次要多說(shuō)、多練，選編幾例有代表性的句子，讓學(xué)生做填詞練習(xí)，最后自己設(shè)計(jì)簡(jiǎn)筆畫，一邊畫一邊用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)描述課文大意。可重復(fù)多次，然后讓成績(jī)較好的同學(xué)模仿做，再把學(xué)生分成幾組互相練習(xí)，這樣做既活躍了課堂氣氛，也提高了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。
三、句不離章
具體有以下幾個(gè)步驟：①聽(tīng)錄音，加深對(duì)課文的了解。②在學(xué)生初步了解詞匯的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，以便更好地掌握和正確運(yùn)用詞匯。同時(shí)自己閱讀課文，然后做課后練習(xí)檢測(cè)他們對(duì)課文的理解程度。③用英語(yǔ)簡(jiǎn)單地復(fù)述課文，看學(xué)生是否掌握了所學(xué)的單詞、詞組。④聽(tīng)寫，教師可說(shuō)幾句剛學(xué)過(guò)的單詞、詞組組成的句子讓學(xué)生做聽(tīng)寫練習(xí)。
總之，單詞、句子、課文三者的關(guān)系好比點(diǎn)、線、面的關(guān)系，點(diǎn)是線的一部分，線是面的一部分，也就是說(shuō)單詞是句子的一部分，每個(gè)句子又是某篇課文的一部分，三者融為一體，才能使學(xué)生正確掌握和運(yùn)用詞匯，這就是詞匯教學(xué)的整體性。因?yàn)榫渥颖旧砭褪且粋€(gè)小畫面，課文有情節(jié)、有趣味，在人的腦海里才會(huì)留下更深的印象。三者的相互關(guān)系可以歸納為“運(yùn)用課文學(xué)句子，通過(guò)句子學(xué)單詞”。這樣，詞匯教學(xué)也就不顯得枯燥乏味了。
作者：韓玉華單位：河北省隆化縣第二中學(xué)
