怎樣與學(xué)生構(gòu)建合作平臺范文
本站小編為你精心準(zhǔn)備了怎樣與學(xué)生構(gòu)建合作平臺參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。
【摘要】與學(xué)生構(gòu)建合作平臺是有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的開端。合作交流是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。它是培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)觀念、交往能力和知識共享的重要途徑，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。
【關(guān)鍵詞】目標(biāo)導(dǎo)向;培養(yǎng)情感;動手實(shí)踐;自主探索;共同提高;有效評價
【Abstract】Constructsthecooperationplatformwiththestudentistheeffectivemathematicslearningactivitybeginning.Thecooperationexchangeisthestudentmathematicsstudyimportantway.Itisraisesstudent’steamspirit,theteamidea,contactabilityandtheknowledgesharingimportantway,isadvantageousindevelopsstudent’sinnovativeideology.
【Keywords】Goalguidance;Raiseemotion;Beginstopractice;Independentexploration;Commonenhancement;Effectiveappraisal
合作學(xué)習(xí)，是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。新課標(biāo)要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同探索，從而培養(yǎng)人的能力和創(chuàng)新精神。筆者在廣泛學(xué)習(xí)研究國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對合作學(xué)習(xí)、積極探索的方法作了一些探索，試圖從感性的探索中獲取一些理性的東西，即它們的價值、策略和方法，對合作學(xué)習(xí)的基本理念產(chǎn)生一定程度的認(rèn)識。在《新課程理念》中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動……合作交流是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。它是培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)觀念、交往能力和知識共享的重要途徑，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。合作學(xué)習(xí)，鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。經(jīng)過20多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為與學(xué)生構(gòu)建合作平臺必須從以下六個方面進(jìn)行嘗試：
1合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動
由于合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)動態(tài)因素之間的合作性互動，并藉此提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)，因而這種教學(xué)理論較之傳統(tǒng)的教學(xué)理論更具情感色彩。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)在突出達(dá)成情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的同時，也非常重視其他各類教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，注重突出教學(xué)的情感功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力已成為我國教育界的一個具有戰(zhàn)略前矚性的任務(wù)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的根本任務(wù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，合理運(yùn)用學(xué)具操作，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。所有的學(xué)習(xí)活動都是圍繞著達(dá)成特定的共同目標(biāo)而展開的。例如五年級學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形面積計(jì)算時，先讓學(xué)生回憶平行四邊形面積公式推導(dǎo)的思路和方法，同時提出目標(biāo)：能不能把三角形的面積轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的平面圖形？在探索活動中，學(xué)生通過剪、拼、折等方法，完成將三角形到長方形、平行四邊形的轉(zhuǎn)化。接著提出問題：觀察你拼成的長方形的長和寬與原來三角形的什么長度有關(guān)系？有什么關(guān)系？再次提出目標(biāo)：你能自己推導(dǎo)出三角形的面積公式嗎？有了目標(biāo)的導(dǎo)向，在教師的幫助下，學(xué)生完成了任務(wù)。
2合作學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)情感過程
新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，把樹立學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀作為數(shù)學(xué)教學(xué)總體四個方面目標(biāo)之一，它對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著重要作用，正確積極的“情感、態(tài)度與價值觀”能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。一些學(xué)生在數(shù)學(xué)智力上是優(yōu)秀的，但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感卻是空白。這從一個側(cè)面反映了數(shù)學(xué)教育中嚴(yán)重的情感缺失。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的情感，去感染學(xué)生、激勵學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和明確的學(xué)習(xí)目的。如教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”時，由學(xué)生報出分子、分母是任意兩位數(shù)的最簡分?jǐn)?shù)，讓老師判斷哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，哪些分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)？由于老師對學(xué)生所報的分?jǐn)?shù)都能作出迅速準(zhǔn)確地判斷，學(xué)生感到非常驚訝。此時，老師說：“我有一個秘密，它能夠迅速準(zhǔn)確地判斷出哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，你們想知道嗎？”學(xué)生興趣盎然，有了渴望獲得新知識的需要，必然促成新的認(rèn)知目標(biāo)，這樣，以情導(dǎo)知，知情交替，情知交融達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。
當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感作為一個比較隱性的目標(biāo)，不能立竿見影，需要長時間有計(jì)劃的培養(yǎng)。要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。
3合作學(xué)習(xí)需要動手實(shí)踐
學(xué)習(xí)不是外部刺激的結(jié)果，是外部環(huán)境與學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理相互作用的結(jié)果.學(xué)生只有在自發(fā)、主動、積極的學(xué)習(xí)行為才能有較好的學(xué)習(xí)效果，不能把學(xué)生當(dāng)著學(xué)習(xí)的被動接受者，更不能當(dāng)著灌輸知識的對象.教師應(yīng)該研究學(xué)生這個主體的思維特點(diǎn)，知識結(jié)構(gòu)來調(diào)整自己的教學(xué)方法.動手操作能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動，適合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)在每一冊都相應(yīng)安排了“擺”、“量”、“剪”、“拼”等動手操作內(nèi)容，教師應(yīng)充分地組織、利用。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊教學(xué)9加幾的進(jìn)位加法時，學(xué)生邊擺小棒邊想：9加幾湊成十，就把第二個加數(shù)分成1和幾，然后湊十再加。在這一動手過程中，學(xué)生的手、腦并用，形象地理解了“湊十法”的算理，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生經(jīng)歷了自己“做數(shù)學(xué)”的過程。
在課堂教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)具，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新激情。首先要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自始至終以積極主動的態(tài)度和旺盛的求知欲參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)創(chuàng)新激情。我在教學(xué)加減法的一些簡便算法時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生單純做加法或減法的簡算題正確率能達(dá)到98%，而做加減混合運(yùn)算題的正確率卻只有75%。針對這種情況，筆者利用學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和好奇心，創(chuàng)設(shè)“數(shù)紙”的情景，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣：筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了幾堆白紙，每100張紙中間用一小張紙隔開，先是要求他們從堆紙中拿出98張，再要求從中拿出102張。數(shù)學(xué)教學(xué)中嚴(yán)重的情感缺失，極大地影響到數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
4合作學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動探索
教育學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不僅僅是從教師的教中獲得，也需要學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境下借助于其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，加上自身的鉆研等方式獲得。這就要求教師在教學(xué)中利用直觀形象的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生主動探索。比如應(yīng)用題教學(xué)是每個學(xué)習(xí)階段里的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師要改變以往那種“重結(jié)果、輕思路，抑制學(xué)生個性發(fā)展”的傳統(tǒng)教法，在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時，可利用情境、圖片、圖表等資源，引導(dǎo)學(xué)生主動開展探索和交流活動。小學(xué)生開始學(xué)習(xí)乘法應(yīng)用題時，往往感到困難，有時還與加法應(yīng)用題混淆不清，所以在教學(xué)乘法應(yīng)用題時，可利用直觀的圖畫形式引導(dǎo)學(xué)生探索乘法應(yīng)用題。具體方法是利用小學(xué)生喜愛的動物卡片編排成有趣的求幾個幾的乘法應(yīng)用題，再分小組討論，放手讓學(xué)生自己或相互之間編題、解題。剛開始學(xué)生還是有點(diǎn)困難，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵學(xué)生通過個人自學(xué)、小組交流、師生互動、生生互動等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，從而讓學(xué)生自己探索思考，合作學(xué)習(xí)，歸納思路，掌握方法，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。
5合作學(xué)習(xí)是一種共同提高的教學(xué)途徑目前學(xué)生有95%以上是獨(dú)生子女，他們的合作意識很差。為此培養(yǎng)學(xué)生的合作能力尤為重要。讓學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中相互合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)是相對“個體”學(xué)習(xí)而言的。學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工互助性學(xué)習(xí)。每個小組都承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員根據(jù)承擔(dān)的任務(wù)去進(jìn)行各自的探究行動。小組要對各成員收集的信息進(jìn)行加工、整理、總結(jié)、提煉，形成觀點(diǎn)。小組代表向其他小組匯報交流自己的研究成果，達(dá)到成果共享。并對其小組的活動進(jìn)行有效的評價。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要與教師進(jìn)行配合，發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。在課堂上許多原先由教師完成的工作，可以由學(xué)生小組來完成。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使全體同學(xué)積極參與課堂中的樂趣，享受合作的成果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到共同提高的目的。
6合作學(xué)習(xí)結(jié)果需要有效的評價
“評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。”在合作學(xué)習(xí)過程中，我們不僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作的過程；不僅評價對每個學(xué)生的參與情況，更關(guān)注小組的整體情況；不僅評價發(fā)言的答案是否正確，更關(guān)注學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽同學(xué)的發(fā)言的過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度；不僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注他們在合作中所表現(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。以此促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個人努力上進(jìn)并且樂于與同學(xué)互助，保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想效果。可以采取三個層次的評價：小組長對組內(nèi)成員參加合作的態(tài)度、質(zhì)量、是否有自己獨(dú)特的想法做組內(nèi)評價；在全班交流時由其他組依據(jù)各組匯報員匯報的質(zhì)量，本小組合作過程中的表現(xiàn)做組際互評；教師做全班導(dǎo)評，對本次合作中紀(jì)律好，參與度高，分工合理，有創(chuàng)新的組及個人進(jìn)行表揚(yáng)，加分。這樣的多元評價，為合作學(xué)習(xí)步入成功注入了新的催化劑，讓每一個學(xué)生不斷獲得成功的喜悅，進(jìn)一步增強(qiáng)合作意識，更加熱愛合作，并在合作中得到積極主動的發(fā)展。
總之，只有以學(xué)生為主體、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能促進(jìn)學(xué)生在自主參與數(shù)學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建合作平臺是一個重要且需要進(jìn)一步研究和探索的課題,還有待我們在教學(xué)中繼續(xù)摸索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。