鄉土音樂案例教學思考范文
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初中音樂教學對學生綜合素質培養意義重大，不僅豐富了中學生的文化知識內涵，也從藝術涵養方面提高了學生個人素質。隨著新課標準則日趨完善，初中音樂教學開始走向多元化模式，鄉土音樂在實際課堂中得到了普及推廣。為了更好地體會音樂知識樂趣，教師要根據鄉土音樂教學實際需求，采用適合學生的音樂教學方案。案例教學法是課程知識教學的先進方式，將其用于閩南鄉土音樂教學是切實可行的。
第一，民族性。鄉土音樂是富含民族特色的藝術形式，閩南鄉土風情濃厚，其音樂也帶有了很強的民族性，這些都為案例教學提供了現實指導。教師要立足于民族特征，展現出民族藝術的蘊涵。《燈紅歌》、《王大姐》等諸多充滿閩南鄉土情懷的民歌，體現了閩南地區獨特的音樂氣質，彰顯了閩南音樂文化的深厚底蘊。這些以閩南語演唱的歌曲，同閩南戲曲、曲藝藝術有著深厚的淵源和密切的關聯。
第二，統一性。音樂藝術涉及領域廣闊，主要體現于音樂題材的廣泛性，案例教學過程要堅持統一原則，將藝術與教育相互協調起來，引導學生領悟閩南鄉土音樂的潛在價值。例如，“天烏烏，要下雨，海龍王，要娶某（妻）”，這首唱響海峽兩岸的兒歌童謠，成為閩南與臺灣同根同祖、血脈相連的見證。唱著相同的兒歌，念著相同的童謠，兩岸兒童從童稚走向青年，走向明天。
第三，藝術性。為戲曲、曲藝和民間歌曲的伴奏，以及傳統民俗演藝活動而發展起來的閩南民間器樂演奏，展現出另一種獨特風韻。案例教學要篩選出符合閩南地區特點的藝術元素，將這些藝術帶進課堂教學活動，為初中生創建多層次的藝術平臺。例如，“籠吹”、“十音”等民間器樂演奏已經成為閩南音樂的象征，在當今的街頭還常能見到它們的蹤跡，列舉這些案例可以增強學生對鄉土音樂的認知，奠定了鄉土音樂內在的藝術感。
2鄉土音樂案例教學應用流程
閩南鄉土音樂是傳統音樂藝術的構成，對當代音樂創作及思想革新具有指導性作用。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。閩南鄉土音樂教學選用案例教學模式，要根據課程特點及教學要求展開設計。根據筆者經驗，鄉土音樂案例教學流程如下：
第一，案例準備。閩南鄉土音樂具有地域性特點，案例教學前要做好準備。一般在正式開始集中討論前一到兩周把案例材料發給學生，讓學生閱讀相關的鄉土音樂材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息。案例準備是為了更好地開展音樂教學活動，學生在課堂前期有足夠時間熟悉閩南鄉土音樂，掌握一些基本情況，這樣可以減小音樂課堂的教學難度。教師選定某一鄉土音樂曲目之后，提前告知學生，要求其收集相關資料信息，為課堂案例講解做好前期學習工作。
第二，課堂分組。不同學生對音樂案例教材有不同的看法，案例教學需匯總不同的學習觀點，從多個角度體會閩南音樂的藝術內涵。初中音樂課堂采用分組法，可將學生劃分為由3-6人組成的幾個小組，以小組形式對案例進行多方面探討。例如，閩南包括：廈門、漳州、泉州、龍巖等地區，分組討論每一個地區鄉土音樂的藝術特色，更加詳細地認知鄉土音樂。此外，小組成員要多樣化，這樣他們在準備和討論時，表達不同意見的機會就多些，學生對閩南音樂案例的理解也就更深刻。
第三，集中討論。各個小組派出自己的代表，發表本小組對于閩南鄉土音樂討論的結果和意見。這一過程為學生發揮的過程，這一階段教師充當的是組織者和主持人的角色，此時的發言和討論是用來擴展和深化學生對案例的理解程度的。需引導學生從不同角度分析閩南鄉土音樂，如：音樂特色、創作意圖、表達方式等，討論越多，學習到的知識越多。對閩南鄉土音樂集中討論，既發揮了中學生的主觀能動性，又能最大限度地表達個人想法，這是對閩南本土音樂學習的基本過程。
第四，學結。在小組和小組集中討論完成之后，教師應該留出一定的時間讓學生自己進行思考和總結。這種總結可以是總結規律和經驗，也可以是獲取這種知識和經驗的方式。閩南音樂本質上屬于地區藝術，具有濃厚的地方特色，總結閩南鄉土音樂可以為其它地區藝術學習提供借鑒，讓學生懂得如何欣賞本土音樂藝術。例如，對探討案例學習過程進行總結，回顧本次課堂所學到的知識，指出實際課堂教學存在的不足，為其它課程案例應用提供指導意見，不斷提升鄉土音樂教學質量水平。
3結論
音樂是文化藝術不可缺少的一部分，在初中文化課程教學中具有重要地位。隨著初中教學標準不斷調整，教師要注重音樂教學模式改革，把一些先進方法應用于課堂教學活動，為學生創造更優越的學習環境。鑒于案例教學法在閩南鄉土音樂中的教學教師，教師可根據閩南音樂藝術特色擬定教學方案。閩南鄉土音樂案例教學應從案例準備、課堂分組、集中討論、學結等流程進行，以標準化案例教學模式指導中學生體會鄉土音樂知識內涵。
作者：李虹玉 單位：福建省晉江市華僑中學
