民族漢語教學中作文教學的有效路徑范文

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摘要:隨著時代的發展，隨著新課程和雙語教學的不斷深入，社會對少數民族干部提出了更高的要求，學生只會使用一種語言學習工作，只會用母語寫工作計劃，項目報告、簽商業合同、寫工作簡歷，已經不能適應社會的需要，已經無法在社會上立足了，因此加強漢語教學，提高民族中學漢語教學質量，提升少數民族學生漢語寫作能力勢在必行。和田地區是維吾爾族集中生活的地區，漢民族占總人口的5%，因此和田地區缺少漢語言環境，學生“聽”“說”能力差，作文能力更是無從談起，提高民族中學生生作文能力是每一個民族中學漢語教師值得探討的問題。

關鍵詞:民族高中作文教現狀；詞匯量；培養語感；培養學生思考能力

作文教學是語言教學的最高層次的體現，是一個人語言表達能力，思維能力，知識素養，判斷能力的綜合體現。作文教學在民族中學是一個難題，對老師來說，作文教學是棘手的課題，對學生來說作文學習又是一個人頭疼的命題。在高考中，作文占30分，占整張考卷的五分之一，可以說是漢語教學的半壁江山，學生走上社會，寫工作計劃、寫項目報告、簽商業合同等等都需要漢語表達能力，更需要漢語寫作能力，因此學生的漢語寫作能力對學生以后工作的成功與否，對學生的前途都有很大的影響，但是作文教學又是一個難題，教師教起來棘手，學生學起來頭疼，那么，在民族高中如何才能培養學生的作文能力，提高作文教學的質量呢?筆者認為，以下幾點值得思考:

1豐富學生的詞匯量

一個人在某個領域的詞匯量是和他的知識成正比的，他對某個領域越熟悉，他的詞匯量也就會也豐富。在語言領域也是如此，一個人對某一文化越熟悉，他的詞匯量也就會隨之增加。有了豐富的詞匯量，才能利用這些詞匯組織成寫文章所需要的語匯，所以說，豐富的詞匯量是提高學生作文能力的必要條件。但是，就目前的情況而言，一方面由于和田地區雙語教學起步較晚，雙語教師師資力量薄弱，缺少語言環境，另一方面由于受到宗教的影響，學生家長對孩子學習雙語有偏見等因素，和田地區的雙語教學還比較落后，學生漢語水平普遍較低，尤其是漢語寫作能力更是存在嚴重的問題。放眼高考漢語試卷，如果查看100個學生的漢語試卷，30分的作文考題，能得滿分的幾乎沒有，20分以上的學生最多20個，不足兩成，這還要算教學質量好一點的學校的學生，作文寫的語句不通順，用詞不當，內容空洞的作文多了去了，看不明白作文要求，作文跑題，或是交白卷的學生也大有人在。造成這些原因的最主要的因素就是學生詞匯量匱乏，由漢語詞匯量匱乏而無法閱讀教材里的課文，無法閱讀其他書籍和信息，由于漢語詞匯量匱乏，在漢語方面不具備不斷完善自己，充實自己的能力，不具備閱讀參考漢語書籍，收集漢語信息的能力，學生無法閱讀，無法不斷學習充實自己，寫作能力也自然就會滯后。因此從這個角度上來說，要想提高民族高中學生漢語寫作能力，豐富學生的詞匯量是必要條件。要想豐富學生的詞匯量，漢語教師就要在課堂教學中方法和作業上下功夫。在教學方法上，漢語教師應該學會熟練的運用多媒體教學，現在民族高中所有的班級了都有多媒體教學設備，但是由于有的老師不會用，或是懶得用，很多多媒體教學設備形同擺設，沒有起到實際作用。利用多媒體教學設備上課，可以使很多復雜的知識簡單化，很多抽象的知識具體化，可以使學生看到圖文并茂、聲色俱全的畫面，尤其是漢語教學，可以通過多媒體屏幕解釋一些學生難懂的詞，通過畫面和語境引導學生組詞造句，可以讓學生看著畫面配音，只要老師肯花心思，肯探究，新的教學方法會隨之而來，學生的學習興趣也會日益高漲。如:在教學“奇跡”這一詞時，由于“奇跡”這個比較抽象，對于第二語言的民族學生來說理解起來會有困難，如果老師利用多媒體屏幕，放映長城的全景、秦兵馬俑的圖片、金字塔的畫面，學生就很快會理解“奇跡“這一詞的意思，并能很容易的組出很多詞、造出很多句子來。如果學生能夠理解老師教的詞語，就應該復習鞏固，把學會的字詞變成自己的知識和技能，但是民族高中的學生受民族文化的影響，多數學生沒有養成做家庭作業的習慣，究其原因，一方面，和田地區的民族學生沒有做家庭作業的傳統。和田地區第一中學是1963年建校的，這是和田地區最早的一所中學，在那之前，和田地區的孩子上的都是私立的宗教學校，宗教學校只負責誦讀經文，不教寫字，所以學生上學只負責聽經文、背誦經文，不用寫字，自然也就不用做家庭作業;一方面，維吾爾族的母語比較好學，學會32個維吾爾語字母所有的字詞就都能夠拼寫，所以維吾爾族的語文教學難度不大，學生也不用寫那么多的作業來認字，所以學生沒有養成做家庭作業的習慣。而漢語則不通，漢字是不能拼寫的，漢語拼音是不能代替漢字的功能的。漢字是表意文字，具有形象、聲音和辭義三者于一體的功能，漢字數量繁多，詞匯豐富，很多形近字民族學校的學生都難以辨析，所以必須花很多時間來寫、記、理解，才能掌握最常用的漢字，才能逐漸入門。但是民族學校的很多漢語老師因為自己也是民族學校的產物，自己上學的時候也沒有做多少作業，所以自己也很少給學生布置作業，所以學生學到的字詞的得不到鞏固，前學后忘，造成詞匯量匱乏，不能為學習課文、閱讀理解服務，不能為學習其他學科奠定基礎，不能為收集信息，獲取信息打下基礎，更不能為培養漢語素養，提高漢語寫作能力鋪平道路。以上這些足以說明，民族高中學生詞匯量匱乏是造成學生寫作能力差的重要原因，要想提高學生的漢語寫作能力，豐富學生的詞匯量是重中之重。

2培養學生的語感

第二語言作文教學中存在的最嚴重的問題就是倒裝句，民族中學作文教學中存在的最突出的問題也是倒裝句，因為受母語的干擾，漢語語感還沒有形成的學生，寫漢語作文的時候就會習慣性的用母語思維，用母語的語序組織漢語文章，結果寫出來的漢語文章都會是倒裝句。為了避免學生寫文章的時候出現倒裝句，除了豐富學生的詞匯量以外，最重要的一點就是培養學生的語感。學生的語感形成了，就會在不知不覺間說通順的話，寫通順的句子。試想，一個四五歲的孩子，說母語的時候，他是不懂語法的，但他能合乎邏輯的說通順的話，能流利表達自己的想法，能講簡單的故事，所有這些他都是根據自己對母語的語感來表達的，“說”的流暢，當然也能“寫”的通順，“說”的不流暢，要想“寫”的通順完全是空話，所以，民族高中的學生寫作文的時候最重要的一點就是培養學生的語感。語感形成了，學生學習第二語言就能過70%的語言關，在寫文章的時候就能在很大的程度上避免倒裝句的出現。培養學生的語感最佳的手段就是給學生創造盡可能多的“聽”“說”“讀”的語言環境，學生有了“聽“說”“讀”的環境，才能為通順的“寫”打下堅實的基礎。一部分漢語老師，頭疼醫頭，腳疼醫腳，不研究問題的根本所在，為了提高學生的作文能力，教學生寫作方法，修辭手法，景物描寫，論證方法，殊不知，教了那么多寫作方法，修辭手法，學生最基礎的語言能力還沒有形成，表達還不通順，能寫出流利的文章嗎?而且，寫作文常用的寫作方法，修辭手法這些寫作文必須具備的知識，都是高中生了，母語語文老師已經給學生講過了，漢語老師已經沒有必要在大費周折的講這些知識了。為了培養學生的作文能力，首先應該鍛煉的是學生“聽”“說”“讀”的能力。學生聽力理解能力的培養，要靠營造聽力環境。和田地區是維吾爾族集中生活的地區，漢民族不足總人口的5%。學生走出教室，走出校門就沒有漢語言環境，可以說學無所用。所以漢語教師就要想辦法在漢語課堂給學生創造語言環境。為此，漢語老師一定要把漢語作為課堂教學語言，漢語老師的課堂用語、詞語解釋、課文講解、與學生交流、開班會、和學生談心都用要漢語，這樣才能給學生營造一個全方位的漢語環境，學生才可以在這個目的語的大環境中聽到漢語，學會漢語。學習任何一種語言，“聽”“說”領先，“聽”“說”教學是語言教學的突破口，如果缺少了“聽”“說”的環境，其他一切教學活動都是空談，更別說做作文教學了。有一部分漢語老師總擔心學生聽不懂，一切課堂教學用語，都用母語，到了非常必要的時候，講解教材中漢語知識的時候才用漢語，試問，就連漢語老師都不能給學生營造“聽”“說”的環境，學生還怎么能學會漢語，還怎么能把學到的語言知識上升為技能呢?所以，漢語教師要把培養學生的“聽”“說”技能作為自己的教學宗旨，課堂里的一切教學活動，教師的教學流程設計都要以培養學生的“聽”“說”能力為出發點。比如:新疆版高中漢語教材的設置分為詞語、課文、練習三個部分，漢語教師對這三部分的教學流程設計都要充分考慮到學生“聽”“說”能力的培養，如:對于詞語部分的講解和訓練，學生組詞造句能力的培養是不變的話題，也是必須具備的能力，這一點是不容置疑的。但就“組詞“造句”的能力而言，不同的老師有不同的教學宗旨，當然也就會采用不同的教學方法。把解釋詞義、會組詞、會造句作為教學宗旨的漢語老師的教學活動，就會停留在組詞、造句能力的培養上，給學生組幾個詞，造幾個句子就算完了，但是如果在培養學生的組詞造句能力的基礎上，把培養學生的“聽”“說”能力作為課堂教學宗旨，教學活動就會更加豐富多彩。比如，學生用“拯救”造了一個句子:“我們必須加強環保意識，拯救地球”。把理解詞義、會組詞、會造句作為教學宗旨的教師，認為此句非常通順，寓意深刻，滿意的夸夸學生就萬事大吉。造句的學生也就三三兩兩的，不可能造出更多的句子來，學生也就不可能有更多的“聽”“說“的機會。把鍛煉學生“聽”“說”能力作為教學宗旨的教師，就可能會挖掘一下這個句子，可以根據這個情景問學生:我們應該怎樣加強環保意識呢?我們為是么要拯救地球?為了拯救地球我們應該怎樣做?答案可能是各種各樣的，回答問題的學生也一定會很多。在回答問題的過程中，學生會用到、涉及到更多的詞匯，在一定的程度上給學生創造了更多的“聽”“說”的語言環境，也使學生曾經學到的詞匯能有一個用武之地，激發了學生學習的興趣，活躍了課堂氣氛，對“拯救”這個詞也能滲透理解的基礎，能使更多的學生參與到課堂教學活動中。教師小小的一個設計，往往會收到意想不到的效果，這種教學活動長此以往，就能在課堂教學中給學生創造更多的“聽”“說”的語言環境，讓學生能學有所用，學生“聽”“說”能力得到了鍛煉，對漢語語感的形成也就會有很大的幫助，語感形成了，表達的流暢了，寫作文的時候自然就能避免相當一部分的倒裝句，可以使學生作文能力大大提高，對寫作文的興趣猛增。

3培養學生的思考能力

當學生的詞匯量和語匯量得到一定的積累，漢語語感也形成的時候，學生的寫作能力也會達到一定大火后。學生寫的作文會基本通順，邏輯基本嚴密，很少出現用詞不當的情況，這些對于寫作文來說最基本的情況得到解決以后，我們要考慮的就是作文的內容問題了。很多學生寫的作文內容空洞，究其原因，一方面:學生無論怎么寫老師總要扣一些分，讓學生對作文產懼怕感、神秘感，認為作文就像遙遠的可望不可即的星星，自己不是寫作文的料子。另一方面學生沒有思考能力，不能一分為二的看待問題，不敢以自己的視角來觀察問題，分析問題，所以不敢在作文里寫自己的思想，抄襲別人的思想的情況嚴重，沒有獨到的見解，所以寫出來的作文內容空洞，沒有新意。對于學習第二語言的民族高中的學生而言，如果能解決以上兩方面的問題，學生就會愛上作文，作文教學就容易多了。首先，老師們批改作文的時候，不要對學生提出過高的要求，覺得我們的學生寫文章都應該向魯迅先生寫的那樣有深度，寓意深刻，我們面對的只是民族中學的學習第二語言的學生，他們的作文是用第二語言寫出來的，當然會比母語寫的要差許多，而且他們都是高中生，還沒有上過大學，還沒有那么豐富的文學底蘊，他們還沒有走上社會會，還沒有豐富的社會經驗，一些看法，一些觀點可能還很粗淺，漢語老師們應該充分考慮到我們面對的學生還是高中生這個角色，用“高中學生、第二語言”這個標準來衡量學生的作文，只要語句通順，只要邏輯嚴密，中心突出，沒有錯別字，不妨給學生的作文打幾次滿分，給學生成功感，讓學生在成功的喜悅中愛上寫作文。還有些老師，學生本來就寫的很通順，文章結構合理，標點正確，沒有必要修改，但老師們好像覺得不修改幾個地方就顯得自己沒有水平，非要把學生的作文改的面目全非才善罷甘休。這樣學生就會覺得作文實在太難寫了，不會寫作文了。所以，筆者認為，漢語老師批改作文的時候，能不動筆就別動筆，作文中允許學生用自己的視角看待問題，用自己的視角表達思想，別把自己的思想強加給學生，讓學生失去思考能力。作文教學是一個復雜的課題，在民族中學更是如此，還需要我們民族中學的漢語老師不斷探究，互相切磋，互相交流，才能找出更適合民族中學的學生提高寫作能力的方法來。只要是激發學生寫作興趣，有助于提高學生作文能力的方法都值得嘗試。

作者：阿依古麗•日介甫 單位：新疆和田地區第一中學