教育局教師發展校本研訓管理制度范文

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一、評價主體多元化

1．重視參培教師在培訓過程中的自我評價和自我改進。通過評價使教師對自己的教學思想、教學態度和教學行為進行分析和反思，使評價成為教師進行自我提高、自我發展的過程。

2．重視培訓過程中的群體評價。通過其他教師的評價讓每位參培教師的優勢得到發揮，個性得以張揚，促進同伴間共成長。

3．重視研訓片（組）的評價，發揮研訓組的示范、引導、探究的評價功能，注重評價對教與學的反饋與激勵作用，充分調動每位參培教師的積極性。

4．重視領導的評價。學校領導要用公平、公正、發展的眼光審視每一位教師、依據各方面的評價因素綜合地、全面地評價每位參培教師，鼓勵教師與時俱進，教學相長。

二具體措施

1．重視教師參加培訓直接結果的評價。如：研究成果、教學反思、學術論文等。

重視在培訓過程中的多種學習體驗、實踐收獲及多種能力與品質的評價。如：培訓過程的記實、培訓中的體會、讀書學習筆記、出缺勤記錄等。

2．重視通過校本研訓對教師專業素養及專業知識的評價。如：知識數量的擴增、大綱的把握、教材的處理、教師的教學機智等。

3．重視對教師綜合運用多種知識解決實際問題的能力的評價。如：了解相關學科的知識并能將所學知識運用到自己的教學實踐中。

三、評價形式、方法、手段多元化

1．重視定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主，充分調動參培教師學習、探究、積累的積極性。

2．重視過程評價與結果評價相結合，以過程評價為主，促使參培教師主動參與培訓的過程，在過程中提升、凝練教育教學本領和機智。

3．重視激勵機制與制約機制相結合的評價，將評價與科研成果相結合；與學校工會之家活動相結合；與教師的職業道德和師德水平相結合；與學校對教師的評優工作、職稱評定及年度綜合考評相結合；與社會、家長評價相結合。

重視對參培教師成長檔案袋的管理、評價。為教師的發展提供可行的依據，為學校考核教師提供必要的依據。