動態(tài)教學(xué)法對經(jīng)濟法教程的價值范文

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對于《經(jīng)濟法》這門課程來說，傳統(tǒng)的主要的授課方式大致有以下兩類:一是以教師的講授為主，學(xué)生案例討論為輔。此種方式是法學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科中比較常見的一種討論方式。這種方式的優(yōu)點在于其效率比較高。通過教師課前大量的準備以及教學(xué)經(jīng)驗的累積，通過講授的方式，學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)，將教材總所涉及的重點和難點掌握。同時配以案例輔助，能夠幫助學(xué)生更加形象的記憶。然而其缺點在于學(xué)生依賴性相對較強。由于缺少法律基礎(chǔ)的累積，加上此種授課方式的被動型導(dǎo)致學(xué)生很難進行獨立思考，也很難培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同時對于學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生，又往往顧及不到。第二種則是以學(xué)生案例討論，這類方式可以使學(xué)習(xí)的過程比較利于接受，也能夠培養(yǎng)同學(xué)們的獨立思考和判斷的能力，但是由于課程內(nèi)容和學(xué)時所限，往往只能限于固定的某些章節(jié)中，并且由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力的差異，往往容易導(dǎo)致“搭便車”問題的產(chǎn)生。因此在實踐中，在使用以上兩種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，可以采用動態(tài)教學(xué)法來輔助教學(xué)。所謂動態(tài)教學(xué)法，也叫任務(wù)型教學(xué)法，是以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的學(xué)科。

一、動態(tài)教學(xué)法在經(jīng)濟法課程教學(xué)中的具體操作

（一）設(shè)立一級動態(tài)教學(xué)指標

由于經(jīng)濟法課程不僅在法學(xué)專業(yè)學(xué)生中學(xué)習(xí)，也是經(jīng)濟與管理類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，那么在教學(xué)目標與任務(wù)目標的設(shè)立上是有所不同的。即使是在經(jīng)濟與管理類學(xué)生中，所在專業(yè)不同，那么課程講授的要點也不一樣。例如對于市場營銷專業(yè)類的學(xué)生而言，市場管理法的內(nèi)容相對來說更為重要；而對于工商管理專業(yè)的學(xué)生來說，宏觀調(diào)控和市場主體法的內(nèi)容更為重要。因此，教學(xué)目標的設(shè)立針對不同專業(yè)的學(xué)生來說是動態(tài)的。在設(shè)立好整體動態(tài)教學(xué)指標后，將其中重點和難點內(nèi)容細分為多個二級任務(wù)指標，這樣每掌握一個知識點，即完成一個任務(wù)，根據(jù)任務(wù)指標的難度和完成層度為學(xué)生打分，在期末試按照學(xué)生所得分數(shù)，按照一定比例匯總到期末總成績中。以市場主體法的內(nèi)容為例，其主要內(nèi)容為公司法和破產(chǎn)法，那么在講授時，學(xué)生組建公司進行模擬組建，管理，變更公司結(jié)構(gòu)，召開股東會等內(nèi)容；在學(xué)習(xí)破產(chǎn)法內(nèi)容時，經(jīng)營較好公司可進行角色的模擬轉(zhuǎn)換，扮演法院，債權(quán)人會議的角色。

（二）二級任務(wù)指標的細化分解

在確定了總體的動態(tài)教學(xué)指標后，將其繼續(xù)分解為二級任務(wù)指標。那么對二級任務(wù)指標我們又繼續(xù)建立三級體系，即分配體系、分析體系、操作體系三個內(nèi)容。

1.分配體系。對于動態(tài)教學(xué)法來說，分組的成敗很大層度上決定了這種教學(xué)方法的成敗。因為不難看出，一個相對有利的分組對于受體最大層度的接受起著至關(guān)重要的作用。在實踐中，一方面為了避免兩極分化嚴重的，一方面又為了避免矛盾的出現(xiàn)，我們會采用志愿分組來進行，每個組控制在4-5個人左右。在此基礎(chǔ)上，通過控制優(yōu)秀率來避免兩極分化的情況產(chǎn)生，即每個組只能有一個高分，即使是最差的組；同時其他成員的得分通過最高得分學(xué)生匿名給出，結(jié)合教師實際觀察以及小組成績最終得出其他成員的成績。對于小組內(nèi)人員分工，教師給予指導(dǎo)，學(xué)生自由分配。任務(wù)的分配不僅在課堂上，也包括課后的查閱資料，小組討論，模擬法庭等內(nèi)容。

2.分析體系。在將學(xué)生和任務(wù)進行分配后，教師利用自己的專業(yè)知識和職業(yè)技能對學(xué)生在局部知識點上進行指導(dǎo)，并且結(jié)合任務(wù)的不同給予響應(yīng)的分配與思考內(nèi)容。比如在競爭法以及競爭法等章節(jié)中，可以結(jié)合較為新的實例進行演繹、討論和分析。同時對于資料的獲取和一些輔助閱讀教材的選取，教師要在其中起到主導(dǎo)性作用。

3.操作體系。經(jīng)濟法主要由基礎(chǔ)理論、主體法、管理法、調(diào)控法和爭議處理等內(nèi)容組成。學(xué)生在基礎(chǔ)理論部分主要以課堂討論以及角色換位的方法為主，通過小組作業(yè)和案例分析對理論加以掌握。而從主體法開始，小組組建公司，根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容進行情景模擬，且該公司的組建一直延續(xù)的課程結(jié)束，學(xué)生始終以公司作為經(jīng)濟法律的參與主體來實踐各類經(jīng)濟法律關(guān)系如知識產(chǎn)權(quán)、合同、訴訟程序等。整個過程中，教師針對學(xué)生所遇到的問題進行單獨的輔導(dǎo)和回答，只針對共性問題進行統(tǒng)一的講解。鼓勵學(xué)生獨立思考和思辨，發(fā)揚團隊精神。（三）知識體系匯總通過以上動態(tài)教學(xué)法的實踐，學(xué)生已經(jīng)對二級知識內(nèi)容有了點層面的了解，那么在通過成果的展示以及問題匯總后，教師要在學(xué)期末通過對點層面所體現(xiàn)出的問題進行宏觀上的掌控，并通過知識體系的構(gòu)建使學(xué)生對學(xué)科整體進行把握。

二、動態(tài)教學(xué)法在經(jīng)濟法課程實踐教學(xué)中取得的成績與存在的問題

動態(tài)教學(xué)法在經(jīng)濟法學(xué)科中通過三年六個學(xué)期近15個班左右的實踐操作，取得了一定的成績。學(xué)生的出勤率約提高了2.5%，不及格率下降了10%，課后輔導(dǎo)答疑的人次提高了近50%。然而，在取得一定成績的同時也面臨一些問題。一方面，期末考試方式改革仍然需要繼續(xù)。學(xué)生在課堂上掌握的知識，不僅僅需要通過團隊取得，也需要落實到紙面進行操作，很多學(xué)生可以課堂上滔滔不絕的演講，但是落實到書面系統(tǒng)化的語言，卻顯得能力有限。如何同時提高學(xué)生的實際操作能力和知識系統(tǒng)化體系化構(gòu)建成為新的問題。另一方面，增加實際操作環(huán)節(jié)。學(xué)生雖然可以模擬進行操作，但畢竟是模擬，如果能夠提供一定的經(jīng)費，學(xué)生實際組建公司到工商注冊，并進行一定小規(guī)模的經(jīng)營行為或者實際參與的訴訟中去，可能對于知識的掌握會更接地氣。但這涉及到更多學(xué)時和經(jīng)費的問題。

作者：吳瓊單位：沈陽工學(xué)院