學(xué)校法學(xué)研究性教課的建議范文

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一、研究性教學(xué)方法設(shè)計(jì)

研究性教學(xué)方法不是一種方法，而是一種教學(xué)理念。這種教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生作為研究性教學(xué)的中心，通過知、情、意的深層投入與參與,使學(xué)習(xí)與研究并進(jìn),學(xué)生成為自我反思、自我動員、自我發(fā)展的主體。”重視學(xué)生在教學(xué)過程中的動態(tài)作用，教師在過程中處于引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮能動性，從題目參與到最后獲得研究結(jié)論，學(xué)生的動態(tài)作用貫穿始終。研究性教學(xué)方法是將研究與教學(xué)相結(jié)合，該方法的首要核心是提出研究“問題”，在分析研究問題的過程中，使學(xué)生學(xué)會獲得知識的自主性和研究性，進(jìn)而形成學(xué)生的“問題意識”，擴(kuò)寬學(xué)生的專業(yè)眼界，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。結(jié)合這一目標(biāo)，法學(xué)研究性教學(xué)方法應(yīng)從以下兩方面予以設(shè)計(jì)：

（一）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，分層啟發(fā)式教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師為核心的教學(xué)方法，研究性教學(xué)仍然以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心，但是教師的中心作用主要表現(xiàn)為引導(dǎo)啟發(fā)，教材的中心作用在于以教材為中心輻射出不同問題，以課堂為中心是將學(xué)生的發(fā)言討論作為課堂中心，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去積極探索新知識。教師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為啟發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，最終促使學(xué)生從該過程中獲得學(xué)習(xí)和啟發(fā)。啟發(fā)既是研究性教學(xué)方法的手段，又是教學(xué)過程所追求的目標(biāo)。啟發(fā)式教學(xué)方法并非一種籠統(tǒng)的、模糊的宣講與激勵，我們強(qiáng)調(diào)應(yīng)該量化及細(xì)化這種教學(xué)方法，分層次設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)方法。這種分層啟發(fā)式教學(xué)方法是對啟發(fā)式量化分層所產(chǎn)生，具有較強(qiáng)的操作性。從法學(xué)學(xué)科角度來說，第一層次為正確理解內(nèi)容層。該層次主要目標(biāo)為理解問題中的基本概念，理解命題含義以及法律規(guī)定。第二層次為應(yīng)用與掌握層。該層次主要目標(biāo)為從目標(biāo)問題輻射出各個知識點(diǎn)，查詢資料，整理知識點(diǎn)，歸納整理；第三層為評估與思考層。該層次主要目標(biāo)是理清思路，分析問題，發(fā)展預(yù)測，形成書面資料。在分層啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用過程中，作為教師應(yīng)當(dāng)對以下內(nèi)容予以把握，這樣才能有效引導(dǎo)教學(xué)過程的順暢進(jìn)行，主要包括：第一，概念與關(guān)鍵詞，即問題中的基本知識點(diǎn)，所涉及概念與關(guān)鍵詞。第二，命題與完備關(guān)鍵詞，即要掌握所設(shè)置的問題內(nèi)涵以及理解該命題時不可或缺的關(guān)鍵詞。第三，思考與思路，即要明確引導(dǎo)學(xué)生思考該問題時的方向與思路。第四，分析法，即引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒚}分解為幾個部分、方面、因素等分別加以考察，得出各部分的本質(zhì)屬性以及彼此之間的聯(lián)系。第五，歸納和綜合，即引導(dǎo)學(xué)生能夠由一系列個別的、特殊的前提推導(dǎo)出一般的結(jié)論，在考察事物的時候?qū)⑹挛锏母鱾€部分、方面和因素結(jié)合成一個統(tǒng)一整體加以考察。第六，整理思路和抽象概括，即當(dāng)問題解決后，把解決該問題的正確方法梳理出來，將偏離的和不正確的剔除。同時，從具體結(jié)論中抽取出相對獨(dú)立的各個方面，并且將其屬性以及關(guān)系等共同點(diǎn)予以總括，將其本質(zhì)特征推廣形成對整個一類事物的認(rèn)識。只有這種量化的、嚴(yán)格的分層次要求，才能增強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)的可操作性。

（二）區(qū)分不同層次學(xué)生需求，重視多種能力培養(yǎng)在推進(jìn)研究性教學(xué)的過程中，必須注意到不同層次學(xué)生的需求。一個班上不可能全部都是喜好這個專業(yè)且具有活躍思維且踏實(shí)勤奮的學(xué)生，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)區(qū)分不同層次學(xué)生需求，并且根據(jù)這些不同特點(diǎn)對題目的設(shè)計(jì)有所區(qū)別。比如可分為資料型命題、辨析型命題以及創(chuàng)新型命題等，前者題目設(shè)計(jì)側(cè)重資料的堆疊與整理，適合踏實(shí)型學(xué)生；辨析型命題側(cè)重思維活躍型學(xué)生，在不同視角下提出看法；創(chuàng)新型命題針對學(xué)習(xí)成績較好，基礎(chǔ)較為踏實(shí)的學(xué)生進(jìn)行嘗試等等。同時，研究性教學(xué)方法中亦應(yīng)重視多種能力培養(yǎng)，即培養(yǎng)書寫能力又培養(yǎng)口頭能力。一方面，即可以通過撰寫小論文的方式來完成作業(yè)，或者鼓勵學(xué)生創(chuàng)設(shè)雜志，組織同學(xué)寫專業(yè)文章，自己編輯出版，既給予學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺，又激勵學(xué)生進(jìn)行初期研究論文的創(chuàng)作；另一方面，鼓勵法學(xué)專業(yè)學(xué)生開展各種形式的辯論會、演講等活動，在課堂教學(xué)中，教師亦可積極鼓勵學(xué)生上講臺講課，教師選擇部分章節(jié)，組織學(xué)生自學(xué)教材，自行備課，向同學(xué)授課，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和口頭表達(dá)能力。同時，對于當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)術(shù)動態(tài)、熱點(diǎn)問題，鼓勵學(xué)生準(zhǔn)備資料，在課堂上開展討論，組織學(xué)生發(fā)言，激活學(xué)生思維。研究性教學(xué)并不是為了把每個學(xué)生都培養(yǎng)成為領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)研究“專家”，而是為了引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)研究的方法來學(xué)習(xí)和掌握知識，增強(qiáng)學(xué)生自身參與知識建構(gòu)的積極性和主動性，促使每個學(xué)生能夠自我參與到學(xué)習(xí)過程中來，能夠獨(dú)立思考、判斷、評價、選擇，創(chuàng)造，最終落實(shí)到對專業(yè)知識的深入理解，以及對于其與社會歷史發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)等內(nèi)容的思考中。因此，研究性教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和完成實(shí)非一日之力，一時之功，需要長期的探索和實(shí)踐。

二、法學(xué)研究性教學(xué)方法實(shí)施中的難點(diǎn)

（一）研究命題難于設(shè)計(jì)法學(xué)研究性教學(xué)方法實(shí)施過程中的首要難題就是研究命題的設(shè)計(jì)，這對任課教師是一項(xiàng)較為艱難的考驗(yàn)。命題的難度不能過大，否則難以適應(yīng)本科階段學(xué)生的研究能力。同時，也不能過于簡單，如果學(xué)生通過翻書本或者查百度就能輕易找出答案，則這種教學(xué)則失去它本來的意義。既要能引起學(xué)生的興趣，又不會讓學(xué)生覺得難度過高。既不能脫離書本，又要是開放性題目，能夠讓學(xué)生有思考發(fā)揮的空間。因此，這對高校法學(xué)教師自身的學(xué)術(shù)研究水平是一項(xiàng)考驗(yàn)，這需要結(jié)合自身的研究方向和研究水平，在長期的教學(xué)實(shí)踐探索中不斷摸索。

（二）研究性教學(xué)評價體系難形成研究性教學(xué)評價體系不同于傳統(tǒng)的評價體系，其更為復(fù)雜，涉及學(xué)生評價體系、教師評價體系等等評價標(biāo)準(zhǔn)、評價指數(shù)的改變。從學(xué)生評價體系來看，研究性教學(xué)過程中學(xué)生往往都是以小組為單位完成作業(yè)，一個小組中如何評價不同學(xué)生的表現(xiàn)，衡量其不同表現(xiàn)，以及如何衡量在沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的情況下，學(xué)生的開放性思考和分析，對教師而言有較高的評價難度。從教師評價體系來看，如何評價教師的這種教學(xué)工作量，如何評價課程的教學(xué)效果等等，都顯得非常復(fù)雜。

（三）研究性學(xué)習(xí)方法難以適應(yīng)一直以來，傳統(tǒng)的教學(xué)都是以知識的傳遞為主要途徑，教師將自己的知識和思考內(nèi)容原封不動地傳遞給學(xué)生，學(xué)生在課堂上只需要接受、吸納、記憶就可以了。而研究性教學(xué)過程側(cè)重問題的啟發(fā)、思考、討論，課程的學(xué)習(xí)不再側(cè)重記住哪些知識，而重視啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自我思考、自我分析的能力。對于適應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生，很難適應(yīng)新型的研究性學(xué)習(xí)方法，這不但是一個從聽老師講到學(xué)生自己講出來的過程，更是一個從被動的、接受型學(xué)習(xí)到積極思考、主動型學(xué)習(xí)的心理跨越。學(xué)生短期內(nèi)往往難以適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法，反而不利于知識體系的建立。因此，在研究性教學(xué)過程中應(yīng)注意此種問題的出現(xiàn)。

作者：喬瑜單位：西安財經(jīng)學(xué)院法學(xué)系