“比較法”在歷史總復(fù)習(xí)中的運用范文
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歷史教育具有影響整個國家一代人，甚至是幾代人的世界觀和人生觀的功能。因此，每一個國家歷史教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)“民族主義”、“愛國主義”的公民，社會主義國家也不例外。隨著形勢發(fā)展的需要，歷史成為中考必考的一門學(xué)科。而歷史教育的內(nèi)容涉及面很廣，它涉到古今中外國家的政治、經(jīng)濟、文化、宗教等各個領(lǐng)域，學(xué)生比較難掌握。在復(fù)習(xí)過程中如果不注意適當(dāng)采用教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可能會記憶模糊，混淆相關(guān)的內(nèi)容，因此，在歷史中考復(fù)習(xí)時，要讓學(xué)生能系統(tǒng)掌握相關(guān)的知識，除了采用其它教學(xué)方法以外，比較法是一種最佳的教學(xué)方法，如果運用好它，會起到事半功倍的效果。所謂比較法，是指在思維過程中，確定認(rèn)識對象之間的共同點或差異點，從而正確認(rèn)識事物，正確揭示事物的本質(zhì)及其變化發(fā)展規(guī)律的一種科學(xué)方法，它是科學(xué)思維方法中最基本的認(rèn)識方法。“不怕不識貨，就怕貨比貨”等俗語就生動地道出了比較法的認(rèn)識功能。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，比較法可以分為不同的類型。根據(jù)比較對象具有同一性和差異性可以分為同類比較法和異類比較法；根據(jù)比較對象的歷史發(fā)展和普遍聯(lián)系性，可分為異期縱向比較法和同期橫向比較法；根據(jù)比較對象的相對靜止性及其運動的絕對性可分為靜態(tài)比較法和動態(tài)比較法等等。下面就談?wù)勥@幾種方法在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中的運用：
一、同類比較法和異類比較法的運用
同類比較法是指比較兩種或兩種以上同類現(xiàn)象，從而認(rèn)識事物間的相異點的方法。例如：在復(fù)習(xí)世界近代史講到沙皇俄國和日本的改革時可以把兩者作比較。因為這兩個國家都是通過封建統(tǒng)治者的改革才走上了資本主義發(fā)展道路。但要讓學(xué)生明確這兩國雖然都是通過封建官僚的改革走上了資本主義發(fā)展道路，而成效卻不一樣。俄國是由守舊官僚亞歷山大二世進(jìn)行的，其改革是被迫的。當(dāng)時的沙皇俄國面臨農(nóng)奴制危機，如果自己不改革就有可能被人民來改。因此在改革過程中為了維護(hù)貴族地主的利益，這就使改革不徹底，保留了大量封建殘余致使其在資本主義發(fā)展道路上比較緩慢也比較落后。并且在同日本爭奪殖民地時。被日本打敗。而日本改革的成效卻很大，日本通過武裝倒幕以后，建立以天皇為首的政府比較開明。而且它改革的內(nèi)容涉及到政治、經(jīng)濟、軍事、文化、教育等各個方面，是一個比較系統(tǒng)的改革。而俄國的改革內(nèi)容有限，只涉及到土地問題。由于日本改革的內(nèi)容比較系統(tǒng)，使它們之間相互協(xié)調(diào)又相互促進(jìn)，促使改革取得很大的成效。在短短的幾十年里就成為東亞強國，并在擴張過程中打敗了俄國、中國、朝鮮等國家。而和日本改革相差不長時間的中國資產(chǎn)階級維新派也進(jìn)行了改革，也希望通過改革使中國走上資本主義道路，但中國的百日維新遭到了清王朝守舊勢力的鎮(zhèn)壓，沒有成功。通過以上比較，可以使學(xué)生認(rèn)識到在基本方面相似的事物之間有其不同之處，即“同中有異”。通過這樣一比較，找出差異點，就能夠把在基本方面相似的認(rèn)識對象區(qū)分開來，促進(jìn)認(rèn)識的深化和擴展。
異類比較法，是指比較兩種或兩種以上異類事物從而認(rèn)識其相同點的方法。通過比較，可使學(xué)生認(rèn)識到基本方面相異的事物間有其共同性“，即異中有同”。例如：在復(fù)習(xí)中國歷史第三冊（近代史）時，講到面對中國的落后狀況，不同的階層都在努力探索救國圖存的道路：有洋務(wù)派進(jìn)行的洋務(wù)運動、太平天國運動、、辛亥革命等，這四者之間看上去好象沒有多大的關(guān)系——洋務(wù)運動是地主階級的代表人物，為維護(hù)清王朝統(tǒng)治和抵抗資本主義國家的侵略而興辦起來的，其目的是“師夷長技以制夷”，因此深受清政府的支持；太平天國運動是農(nóng)民階級為推翻清王朝的統(tǒng)治和發(fā)展資本主義而進(jìn)行的農(nóng)民革命運動，因此它遭到清王朝的鎮(zhèn)壓，以失敗而告終；是代表地主階段利益的資產(chǎn)階級維新派為了在中國發(fā)展資本主義而進(jìn)行的一場改革運動，但它觸犯了封建守舊勢力的利益，因而也遭到了頑固派的鎮(zhèn)壓；辛亥革命是代表資產(chǎn)階級利益的資產(chǎn)階級革命派為推翻封建專制制度建立資產(chǎn)階級共和國而進(jìn)行的一場革命，它雖然推翻了封建專制制度建立了資產(chǎn)階級共和國，但沒過多久革命的果實就被守舊官僚袁世凱竊取了，最終還是失敗了。從以上分析來看，這四者之間表面上確實無多大聯(lián)系，但都是發(fā)生的半殖民地半封建社會里，它們都希望祖國強大，擺脫被侵略的困境。而在它們看來，要想祖國強大，只有象西方國家一樣走資本主義道路(當(dāng)然洋務(wù)派另當(dāng)別論)，因此，它們?yōu)榇俗隽艘幌盗信ΓY(jié)局都一樣以失敗而告終。通過以上的比較，就能夠使學(xué)生把四個基本方面相異的事物聯(lián)系起來。深入理解相關(guān)的內(nèi)容，從本質(zhì)不同的諸方面發(fā)現(xiàn)其相同點。即四者之間的“異中有同”。
二、異期縱向比較法和同期橫向比較法的運用
異期縱向比較法，是對同一事物在不同時期內(nèi)的發(fā)展情況進(jìn)行比較的方法，也稱歷史比較法。通過比較可以追溯事物發(fā)展的歷史淵源，揭示事物發(fā)展的規(guī)律。這種方法在歷史教學(xué)中更要重視運用，以便使學(xué)生從歷史的高度去把握事物的變化發(fā)展。例如在復(fù)習(xí)到兩次世界性戰(zhàn)爭時，把它們作比較，就可以得出雖然兩次大戰(zhàn)的性質(zhì)、爆發(fā)的時間不同，但戰(zhàn)爭爆發(fā)的根源都一樣，都是由于帝國主義政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡而導(dǎo)致的結(jié)果，使學(xué)生明確戰(zhàn)爭存在的根源是帝國主義的存在。再例如講述中國共產(chǎn)黨誕生的有關(guān)內(nèi)容時，教材里有一句“自從有了中國共產(chǎn)黨，中國面貌煥然一新”。學(xué)生很難理解這句話，這就要結(jié)合中國歷史上的那些志士仁人的探索，即太平天國運動、、辛亥革命和新民主義革命進(jìn)行異期比較，就能使學(xué)生較清晰地掌握歷史發(fā)展的線索：在半殖民地半封建社會的中國，農(nóng)民階級、地主階級和資產(chǎn)階級雖然有反帝反封建的要求，并表現(xiàn)了他們的革命力量，但由于其階級局限性和軟弱性，都未曾找到國家和民族的出路，未能領(lǐng)導(dǎo)中國民主革命取得勝利。而這一歷史重任只能落到代表最廣大人民利益，具有最徹底革命性的工人階級及其政黨一中國共產(chǎn)黨身上。再從中國共產(chǎn)黨的28年抗?fàn)幚锞偷贸觥皼]有共產(chǎn)黨就沒有新中國”是中國歷史和革命發(fā)展的必然，就很有說服力。
通過以上比較，學(xué)生就更能從中深刻認(rèn)識到中國共產(chǎn)黨的光輝業(yè)績，更加擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。同期橫向比較法，是把同類的不同事物在同一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行的比較。進(jìn)行這種比較，不同的比較對象必須是有聯(lián)系的或是相互有影響的。通過比較，可以看出事物的優(yōu)勢長短，利于吸收別人之長為己所用。例如在講到蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)時，蘇聯(lián)只用了十年左右的時間就使蘇聯(lián)從傳統(tǒng)上的農(nóng)業(yè)國成為強勝的工業(yè)國，而西方資本主義國家從農(nóng)業(yè)國到工業(yè)國的建設(shè)卻用了100年左右的時間。再看第二次世界大戰(zhàn)的反法西斯斗爭中，蘇聯(lián)是遭受戰(zhàn)爭破壞最嚴(yán)重的國家，但蘇聯(lián)醫(yī)療戰(zhàn)爭創(chuàng)傷恢復(fù)國民經(jīng)濟的時間不需要“外援”，只用了10年左右的時間。而英法德意等國需要靠美國援助再發(fā)揮本國優(yōu)勢卻用了20年左右的時間。兩者比較，就可以得出社會主義制度優(yōu)越于資本主義制度。再從蘇聯(lián)經(jīng)濟建設(shè)的失誤和東歐經(jīng)濟建設(shè)的失誤導(dǎo)致解體與劇變同中國的社會主義建設(shè)作比較，可以得出任何一個國家搞建設(shè)必須立足于本國國情，照搬照抄別國模式就可能會給本國建設(shè)帶來重大影響。通過以上縱橫比較，學(xué)生就更能明確相關(guān)內(nèi)容，全面地認(rèn)識事物的現(xiàn)象和本質(zhì)，更能明確中國走社會主義道路是正確的選擇。
三、靜態(tài)比較法和動態(tài)比較法的運用
靜態(tài)比較法，是指對事物在某一時期內(nèi)某一階段的比較。通過比較，可以看出事物同期存在的差異性。例如在復(fù)習(xí)到第一次工業(yè)革命時，結(jié)合當(dāng)時中國的歷史作比較，就可以使學(xué)生更加明確為什么在近代中國遭受帝國主義國家的侵略，而中國面對侵略卻無力改變這種命運，從而深入了解“落后就要挨打”這個道理。再如復(fù)習(xí)到有關(guān)臺灣問題時，同學(xué)們都知道臺灣是中國不可分割的一個部分，但為什么臺灣遲遲不能回歸，這里除了有臺獨分子以外，還涉及到美國的對臺政策。被打敗逃到臺灣，美國一直采取支持的政策，而將我國當(dāng)今的經(jīng)濟實力、教育程度、民主程度以及軍事方面與美國相比，我國存在巨大的差距，因此不能強行把臺灣收回，直到中國有實力才能夠這樣做。通過以上比較讓學(xué)生更加明確霸權(quán)主義和強權(quán)政治的存在是當(dāng)今國際動蕩不安的主要根源。動態(tài)比較法，就是對事物發(fā)展全程的比較，對事物發(fā)展趨勢可能性的比較。通過比較，揭示事物發(fā)展規(guī)律，預(yù)測事物發(fā)展的趨勢,從而正確認(rèn)識事物，指導(dǎo)人們的實踐，推動事物發(fā)展。例如在復(fù)習(xí)到東歐劇變、蘇聯(lián)解體這方面的內(nèi)容時，有些同學(xué)會認(rèn)為社會主義遭受了挫折，說明社會主義戰(zhàn)勝不了資本主義，這就和政治中上所學(xué)的社會主義優(yōu)越于資本主義這個觀點相矛盾。這就要正確引導(dǎo)學(xué)生，把兩者發(fā)展作全程的比較。因為資本主義存在了幾百年，在各個方面都比較成熟，而社會主義距今才存在了幾十年，在很多方面都不成熟，所以在發(fā)展過程中，缺乏經(jīng)驗，又遭受帝國主義的“和平演變”，使社會主義在發(fā)展中暫時遭遇了挫折，但并不能說就戰(zhàn)勝不了資本主義。正如1848年歐洲革命雖然被封建勢力鎮(zhèn)壓下去，但僅僅過不了多久，歐洲大部分國家還是確立了資本主義制度。從歷史發(fā)展過程來看，社會主義具有無可比擬的優(yōu)越性，前面已經(jīng)論述過。事實已證明，我國走社會主義道路用了半個世紀(jì)走過了美國近200年的路，表現(xiàn)了強大的力量和巨大的潛力，而資本主義基本矛盾和存在使它必然會被社會主義所代替。通過以上比較，學(xué)生更能明確社會主義優(yōu)越于資本主義，必然會代替資本主義，從而更加堅定社會主義道路的決心。
總之，在中考?xì)v史總復(fù)習(xí)過程中，恰當(dāng)?shù)剡\用各種各樣的比較方法，會收到良好的教學(xué)效果。
作者：李玉珊 單位：廣西富川瑤族自治縣第二中學(xué)
