談地方工科院校大學生職業素養教育路徑范文

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【內容摘要】職業素養教育作為高等院校就業指導工作中的重要的一環，對高校就業指導工作有著核心引導作用，直接關系到學生的就業方向、就業情況和職業生涯發展狀況。對于地方工科院校來說，一方面要把握好自身發展特色，發揮好地方工科院校的就業優勢，為地方經濟發展輸送高素質的行業人才;另一方面要立足于學生的就業需求，為學生提供他們真正需要的職業素養教育和實踐平臺，幫助學生打好就業基礎，更好地走入職業生涯。

【關鍵詞】地方工科院校;職業素養教育;就業指導

隨著高校畢業生人數不斷增加，高校畢業生相對“就業難”問題顯得尤為突出，黨和政府一直高度重視高校畢業生就業工作。黨的五中全會指出:“民生福祉達到新水平，實現更加充分更高質量就業”。［1］由此可見，高等學校不僅要提升畢業生的就業率，還要實現畢業生高質量充分的就業，努力提升畢業生職業素養。因此，在社會轉型發展背景下，作為地方工科院校，真實地了解大學生職業素養現狀，優化高校職業素養教育途徑，以期幫助大學生扣好進入職場的第一粒扣子，增強就業能力，提升職場的穩定性，實現學生全面的發展。

一、高校開展大學生職業素養教育的意義

(一)滿足企業對高素質復合型人才的需求。隨著社會經濟的不斷變化發展和產業的轉型升級不斷推進，企業規模化的發展及自身管理規范、用工規范的需求不斷提升，很多企業明確提出了對員工在職業素養方面的要求，如在職場中的適應性、主動性，自動自發、表現力、責任感、正能量等，對技術型崗位的職業能力、綜合素質層面要求與以往相比有所提升。專業領域技術性強、綜合素質發展全面、具有極強的責任感等可塑性較強的高素質人才，更能滿足企業對于高素質復合型人才的需求。對于以基礎知識學習為主的高校畢業生而言，想要達到用人單位的綜合要求并非易事，僅靠個人學習所能獲得的效果甚微。一些普通高等院校往往將教育中心放在基礎理論知識上，容易忽略對學生職業素養的培養和塑造。在高校開展有力的職業素養教育，能幫助在校生盡早鍛煉自己的職業素質能力，了解企業的用工需求，為今后進入職場打好基礎，也為經濟社會的發展做好高素質復合型人才的儲備。

(二)推動高校就業指導工作的科學完善。高校大學生職業發展與就業指導教育，是為了更好地幫助大學生理性開展自我認知、全面了解社會、科學選擇職業角色、提高自身能力素質和增強社會競爭力而開展的教育實踐。［2］目前大部分高校就業指導教師由行政人員和輔導員兼任，往往專業性不強，缺乏實踐經驗和系統的職業素養培訓。職業素養教育在為學生提供職業生涯規劃與引導方面一直發揮著重要作用，能彌補高校就業指導教育師資力量的不足，為在校生面臨擇業時打下良好的職業素養基礎，更好地促進高校就業指導工作的進行。職業素養教育始終貫穿于高校就業指導工作的全過程，職業素養教育為就業指導工作提供理論基礎和前提，高校就業指導工作也為職業素養教育提供案例分析和數據支持，在職業素養教育內容不斷更新完善的過程中，進一步促進了高校就業指導工作的專業性和科學性。

(三)提升高校大學生就業競爭力和職業發展軟實力。職業素養教育關系著一個人職業生涯的發展，是當代大學生由學生轉向社會人必須具備的教育經歷。當前我國高校將職業素養教育作為就業指導工作中的重要內容，在了解學生就業需求的基礎上，進行有針對性的職業素養教育，能最大限度地提高在校生的就業競爭力和職業發展軟實力。高校大學生在面臨就業時，存在著職業意識淡薄、自我價值認知過高、職業生涯規劃認識不清，規劃不到位等現狀。在進行就業指導工作時，通過對在校生的職業素養教育，培育大學生樹立正確的就業觀，增強職業素質和職業能力，有助于提高在校生的綜合就業實力。一方面，系統的職業素養知識保證了在校生在就業市場中的競爭力;另一方面，良好的就業觀、職業道德和個人發展觀，有助于在校生的職業生涯發展道路走得更加長遠，提升職業發展軟實力。

二、地方工科院校開展大學生職業素養教育過程中面臨的問題

(一)容易忽視地方工科院校的自身發展特色。近年來，高校職業素養教育多是參照綜合性大學等一些偏理論性專業院校的職業素養教育模式。地方工科院校因其專業設置上以理工類等實操性強的專業為主，在進行職業素養教育時容易忽視高校自身的發展特色。如在相關課程設置、學生學業測評、師資隊伍培養等方面缺乏自身發展特色，將大學生的就業指導教育工作模式化固定化。地方工科院校往往會借鑒一些“高大上”的職業素養教育模板，盲目跟從綜合性大學，職業道德、職業規劃等通用性強的內容所占比重過高，缺乏與具體專業知識相對應的職業技能知識，忽視了職業素養教育中的專業性和實踐性。對于地方工科院校來說，不應忽視對學生專業技能和實操水平的強化培養，應滿足以專業技能和專業素質培養為主的職業素養需求，所培養的人才要能為當地經濟發展服務，為地方經濟發展輸送職業素質高的人才。

(二)缺乏成熟完整的課程規劃體系。當前我國地方工科院校的大學生職業素養教育，多數依賴于本校的就業指導教育部門，缺乏成熟完整的課程規劃體系及培養模式。在課程設置上，具有一定的局限性。教學內容相對籠統，主要包括職業生涯規劃、大學生心理健康教育、通用辦公技巧培訓等內容。缺乏職業素養教育中較為重要的職業道德、職業精神、職業行為習慣和基本文化素養等內容的深入。課程內容的設置沒有體現對不同職業類型的針對性，尤其在突顯在工科院校特色的專業技能應用培訓方面。在授課方式上，普遍采用多人同上的公共課、講座等方式，僅能完成短期教學目標，對學生成績的考核方式較單一，多以隨堂測評，統一筆試的方式進行;由于授課周期和課時較短，學生對于相關知識掌握不牢、印象不深，重視程度也不夠高，容易造成“蜻蜓點水”，不能入腦入心，教學效果差強人意。

(三)職業素養教育在人才培養過程中的滲透性不足。職業素養教育應貫穿于人才培養體系的全過程，要培養學生專業知識之外的潛在的、隱性的職業素養，已經成為高等院校探索人才培養模式，實現教育功能的重要建設方向。［3］高校在對學生進行職業素養教育時，容易局限于職業素養教育課程和課堂中，往往會忽視隱性教育手段的滲透性作用。以課堂為載體的職業素養教育，在講授方式上容易受到課堂的限制，難以最大限度地調動學生的積極性。學生在職業素養教育的課堂之外，缺少鞏固相關知識的機會，對課堂內容獨立思考和實踐的能力得不到有效鍛煉，教學延續性較差。在高校人才培養的過程中，校園文化氛圍、教師言傳身教、思想政治教育和新媒體應用等方面，都是重要的隱性教育手段，把握好這些隱性教育手段，使學生受到良好的職業素養熏陶，能夠增強職業素養教育的影響力，實現與傳統課堂教學的優勢互補。

三、地方工科院校開展大學生職業素養教育的實施路徑

(一)以立德樹人為目標，將職業素養教育融入人才培養的全過程。職業素養教育，既是立德，又是樹人。對于每一個學生來說，良好職業素養的習慣和行為，特別是正確的職業道德與意識，是適應時代要求，實現完整意義的社會化的最基礎部分。［3］高校應重視職業素養教育在人才培養過程中的重要性，以立德樹人為目標，以隱性教育為手段，將職業素養教育貫穿于人才培養的全過程。一方面要以校園文化為第一載體，利用好“兩微一端”等多媒體平臺，宣傳優良的職業道德、職業精神，拓展職業素養專業知識的傳播平臺，讓學生走出傳統課堂，通過校園文化的熏陶和感染達到隱性教育效果;另一方面要重視教師對學生的影響力，通過教師群體的言傳身教，以教師的優秀職業素養為典范，潛移默化地影響學生的學習和生活。此外，教師群體應加強與學生之間的交流和聯系，及時發現學生在職業素養方面存在的問題，通過加強溝通掌握學生動態，不斷優化教學工作安排，更好地適應學生的需求。

(二)以地方特色為定位，因地制宜制定職業素養教育培養方案。地方工科院校是服務地方經濟社會發展的主力軍。隨著社會主義市場經濟的快速發展，地方經濟對高素質專業性人才的需求不斷加大;［4］地方工科院校應把握好這一人才需求現狀，找準地方特色，因地制宜制定職業素養教育培養方案，注重課程安排，實踐教學、就業指導等多個環節與地方經濟發展的聯系性。地方工科院校應利用好聯結地方企業與在校生的紐帶優勢。一方面要加強與地方企業間人才培養的交流合作，了解企業用工需求，運用好訂單培養模式，讓學生在參與企業實訓的過程中塑造較高的職業素養，更好地輸送出地方工科院校的人才;另一方面要積極引導學生樹立服務家鄉、建設家鄉的職業理念。通過開展“吉人生根”等活動，宣傳地方企業的發展情況、發展優勢以及人才優惠政策吸引地方工科院校人才，讓學生在實現自我價值的同時助力地方經濟的發展。

(三)以政府權威為支撐，繼續優化“校企合作”的培養模式。校企合作作為高校職業素養教育實現工學結合的重要途徑之一，能夠與傳統課程體系進行優勢互補，將理論知識與實踐相結合，考察學生對職業素養知識的實際運用能力，構建更加完善立體的課程體系。地方工科院校在進行校企合作時往往容易產生資金保障不足、合作機制不健全、學生積極性不高等困難。面對這些困難，首先要在加強多方溝通的基礎上尋求第三方———政府的支持，以服務地方經濟為優勢獲得專項扶持基金投入到校企合作中來，依靠政府權威的專項扶持增強校企合作的穩定性;其次，要推動相關法律法規機制的建立，保障各方的權益，為校企合作的順利進行提供法律保障。最后，要重視學生參與企業實訓的需求，積極帶領學生參觀企業了解企業，定期與學生進行交流，為學生鑒別優質企業，幫助學生抓住機遇，更好地走入職場。

【參考文獻】

［1］黨的五中全會《建議》學習輔導百問［M］．北京:黨建出版社、學習出版社，2020

［2］岳春．高校大學生職業發展與就業指導問題的新思考［J］．智庫時代，2020，6:242～243

［3］虞希鉛．大學生的職業素養及其培育路徑研究［J］．山東青年政治學院報，2019，3:55～59

［4］蔡書凱，周曉宏．地方工科院校融入地方經濟發展研究［J］．教育教學論壇，2015，36:35～36

作者：趙爽 王曦冉 高博 王佰佳 單位：長春工業大學